Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ
Программа коррекционных занятий
«ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННАЯ ОРИЕНТИРОВКА»
учебного плана специального дошкольного учреждения
для детей с интеллектуальной недостаточностью
Минск, 2017
Пояснительная записка
Программа коррекционных занятий «Пространственно-временная ориентировка»учебного плана специального дошкольного учреждения предназначена для работы с детьми дошкольного возраста с легкой или умеренной интеллектуальной недостаточностью.
Пространственно-временные представления лежат в основе формирования высших психических функций человека. Пространственное восприятие, представления и умения ориентироваться в пространстве и времени играют особую роль в развитии познавательной деятельности ребенка, в совершенствовании его сенсорных, интеллектуальных, творческих способностей. К числу умений, имеющих особое значение для последующего успешного обучения в школе, можно с уверенностью отнести умения ориентироваться в пространстве и времени, необходимые ребенку не только для формирования элементарных математических представлений, но и для социализации в целом. Недостаточная сформированность пространственных, квазипространственных и временных представлений у детей напрямую влияет на уровень их актуального интеллектуального развития.
Сформированные адекватные и полные пространственные представления позволяют осуществлять пространственную ориентировку, которая характеризуется как способность человека в данный момент правильно представлять себе пространственное соотношение окружающих предметов и свое положение относительно каждого из них. Восприятие пространства основывается на процессах зрительного анализа и синтеза. Как показывает изучение психолого-педагогической литературы, зрительная ориентировка в пространстве является лишь наиболее поздней и свернутой формой пространственного восприятия. На ранних этапах развития в состав пространственной ориентировки входит практическая деятельность ребенка, возможность которой формируется в конце первого года жизни одновременно с развитием совместной работы зрительного, кинестетического и вестибулярного анализаторов. Лишь при совместной работе этих анализаторов, осуществляющейся в процессе осматривания, ощупывания, поворота головы и движений глаз, возникают те комплексные формы отражения пространственных отношений, которые остаются неизменными даже при перемене положения тела ребенком.
Выделение в качестве отдельного направления коррекционной работы занятий по формированию пространственно-временных представлений у воспитанников с интеллектуальной недостаточностью объясняется особой значимостью своевременности формирования пространственных и временных представлений у ребенка дошкольного возраста для его интеллектуального развития, с одной стороны, и сложностью формирования пространственно-временной ориентировки у детей с интеллектуальной недостаточностью — с другой. Познание воспитанниками всей окружающей действительности происходит через активизацию различных анализаторов (зрительного, слухового, тактильного, вкусового, двигательного). Низкий уровень пространственно-временной ориентировки у воспитанников с интеллектуальной недостаточностью обусловлен, в первую очередь, тем, что пространство и время нельзя познать только с помощью органов чувств (анализаторов), а для детей данной категории характерно наличие сенсомоторного интеллекта, который является основой постижения ими окружающей действительности и в школьные годы.
Ориентировка в направлениях пространства воспитанниками с интеллектуальной недостаточностью осуществляется на уровне практических действий, у них затруднено восприятие перевернутых изображений, возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации. Отмечаются трудности выполнения практико-ориентированных действий при определении длины и высоты предъявляемых объектов. Значительными являются трудности в восприятии и словесном обозначении пространственных отношений между предметами. Несформированность пространственных представлений и пространственной ориентировки оказывает отрицательное влияние на формирование математических представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью.
Только специально осуществляемая коррекционная работа и своевременная организация и проведение целенаправленных коррекционных занятий с воспитанниками данной категории позволят сформировать у них пространственные и временные представления, пространственно-временную ориентировку, помогут подготовить каждого ребенка к последующему освоению начального уровня математики в школе, успешнее адаптироваться к жизни в обществе.
Формирование умений пространственно-временного ориентирования включает освоение основных представлений на определенных уровнях. В основе выделения уровней в структуре пространственных представлений лежит последовательность овладения воспитанником пространственными представлениями. К ним относятся:
I уровень — ориентирование в пространстве собственного тела (схема собственного тела);
II уровень — ориентирование в пространственном расположении объектов по отношению к собственному телу;
III уровень — понимание взаимоотношения объектов в пространстве относительно друг друга;
IV уровень — овладение квазипространственными представлениями (количественными пространственно-временными понятиями и их соотношениями, а также собственно лингвистическими представлениями).
Важно помнить, что в процессе изучения все эти уровни постигаются детьми не обособленно друг от друга, они пересекаются и могут изучаться как последовательно, так и параллельно. Например, изучая взаимоотношения внешних объектов между собой, параллельно у воспитанника закрепляются понятия о положении частей собственного тела в пространстве и т.п.
Коррекционно-развивающая работа в каждом конкретном случае строится с учетом (как минимум) уровня пространственного ориентирования ребенка дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, предшествующего несформированному и выявленному в ходе педагогического изучения. Далее выстраивается необходимая последовательность методов и приемов взаимодействия с воспитанником.
Целями программы коррекционных занятий «Пространственно-временная ориентировка» являются:
· формирование пространственных и временных представлений у детей дошкольного возраста с легкой или умеренной интеллектуальной недостаточностью для правильной ориентировки детей в окружающем жизненном пространстве и времени, для подготовки каждого воспитанника к последующему освоению начального уровня математики в школе (в зависимости от индивидуальных возможностей);
· коррекция имеющихся нарушений развития, способствующая дальнейшей социализации и адаптации воспитанников к жизни в обществе.
Для достижения этих целей предусматривается решение следующих задач:
для детей дошкольного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью:
ü формировать у воспитанников пространственно-временные представления с учетом выделенных и указанных выше четырех уровней ( I — IV уровни) пространственно-временной ориентировки;
ü осуществлять систематическую работу по закреплению в повседневной жизни пространственно-временных представлений воспитанников;
ü развивать и корригировать познавательные интересы, внимание, память, мышление, воображение, речь;
ü формировать у воспитанников жизненно необходимые практические умения и навыки для последующей адаптации и интеграции в обществе;
для детей дошкольного возраста с умеренной интеллектуальной недостаточностью:
ü формировать у воспитанников пространственно-временные представления в соответствии с выделенными и указанными выше тремя уровнями ( I — III уровни) пространственно-временной ориентировки, обязательно учитывая индивидуальные возможности каждого воспитанника;
ü осуществлять на доступном каждому ребенку уровне работу по закреплению в повседневной жизни умений ориентироваться в окружающем пространстве и времени;
ü развивать и корригировать познавательную активность, внимание, память, мышление и речь;
ü формировать у воспитанников с учетом их индивидуальных возможностей жизненно необходимые практические умения и навыки для последующей адаптации и интеграции в обществе.
Материал программы «Пространственно-временная ориентировка» предполагает проведение коррекционных занятий в соответствии с учебным планом специального дошкольного учреждения для детей с интеллектуальной недостаточностью во второй младшей группе (от 3 до 4 лет); средней группе (от 4 до 5 лет); старшей группе (от 5 до 6 лет); старшей группе (от 6 до 7 лет) и старшей группе (от 7 до 8 лет).
Программа коррекционных занятий «Пространственно-временная ориентировка» имеет концентрическое построение, т.е. содержание материала из года в год закрепляется, постепенно усложняется и углубляется. Материал распределен по годам обучения в порядке постепенного усложнения. На каждом последующем году обучения предусмотрено обязательное повторение основного содержания предыдущего материала, что способствует формированию взаимосвязи имеющихся и формируемых представлений.
Содержание программы коррекционных занятий является базовым, основным для осуществления коррекционно-развивающей работы по пространственно-временной ориентировке детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Проведение коррекционных занятий осуществляется учителем-дефектологом в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями воспитанника. Задания для конкретных категорий воспитанников (с легкой или умеренной интеллектуальной недостаточностью) педагогом выбираются с учетом, прежде всего, не биологического возраста каждого воспитанника, а его индивидуальных возможностей и способностей.
Для воспитанников с умеренной интеллектуальной недостаточностью необходим выбор более легкого содержания заданий и большее количество повторений для освоения и закрепления изучаемого материала. Поэтому для адекватной организации и правильного планирования коррекционных занятий с детьми с умеренной интеллектуальной недостаточностью материал, предлагаемый для них в программе, выделен специальным знаком * перед заданиями . Допускается также индивидуальное упрощение и адаптация заданий непосредственно педагогом с учетом индивидуального подхода к процессу обучения и воспитания детей данной категории. Также дифференцированный подход при изучении программного материала детьми с легкой или умеренной интеллектуальной недостаточностью осуществляется в ходе использования педагогом различных видов помощи.
Содержание коррекционных занятия по пространственно-временной ориентировке тесно взаимосвязано с другими коррекционными занятиями, а также с содержанием образовательных областей, представленных в учебном плане специального дошкольного учреждения для детей с интеллектуальной недостаточностью. Для осуществления межпредметных связей с иными образовательными областями и направлениями коррекционных занятий рекомендуется учитывать и использовать материалы данной программы. Особенно это возможно при проведении занятий по развитию речи, формированию элементарных математических представлений, физической культуре и других в соответствии с учебным планом, а также в повседневной жизни при выполнении воспитанниками режимных моментов во всех учреждениях образования, реализующих образовательные программы специального образования на уровне дошкольного образования, а также в семье.
Содержание программы завершает примерный результативный минимум за весь период обучения, который, в свою очередь, представлен двумя уровнями требований: базовым и ниже базового. Базовый уровень рассчитан на освоение его детьми с легкой интеллектуальной недостаточностью , а уровень ниже базового — детьми с умеренной интеллектуальной недостаточностью.
Использование данной многоуровневой программы коррекционных занятий «Пространственно-временная ориентировка» будет способствовать реализации ведущих концептуальных идей современной коррекционно-развивающей работы в учреждениях образования, реализующих программы специального образования на уровне дошкольного образования. К ведущим концептуальным идеям, на наш взгляд, относятся:
ранняя социализация через включение воспитанников с интеллектуальной недостаточностью в целенаправленный коррекционно-педагогический процесс и межличностные отношения;
воспитание и обучение воспитанников с интеллектуальной недостаточностью на основе результатов педагогического изучения и особых образовательных потребностей детей;
учет приоритета семейного воспитания в коррекционно-педагогическом процессе.
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
В этот период обучения решаются следующие задачи:
формировать умения и навыки пространственного ориентирования у воспитанников с интеллектуальной недостаточностью на I уровне (ориентирование в пространстве собственного тела);
формировать умения различать контрастные части суток (день, ночь), знакомство с некоторыми сезонными изменениями в природе зимой и летом.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Формирование у воспитанников умений находить у себя и показывать части тела (голова, ноги).
Формирование у воспитанников умений находить у себя, затем у куклы отдельные части тела по отношению друг к другу относительно вертикальной оси: того, что вверху (голова) или внизу (ноги).
Формирование у воспитанников умений находить у себя, затем у куклы и показывать части тела: лицо, руки, туловище, ноги. Педагогом используются представления вверху, внизу.
Формировать умения различать, показывать, называть (по возможности) и соотносить части своего тела с частями тела других детей и кукол.
Формирование умений показывать отдельные части тела (лицо, грудь, живот) при использовании педагогом представления спереди.
Формирование умений выполнять различные функции руками (поднять — опустить — развести в стороны — согнуть в локте), ногами (поднять — опустить — согнуть в колене — потопать), головой (поворачивать в стороны).
Ознакомление с направлениями пространства вверх, вниз, связывая их с определенными движениями (поднять руки вверх, присесть вниз). Совместное с педагогом выполнение движений перед зеркалом. Постепенный переход к выполнению движений по подражанию действиям взрослого.
Обучение показу указательным жестом направления пространства и постепенный переход от движений всем телом к показу рукой (головой) названного направления (вверх, вниз).
Обучение воспитанников различным приемам ходьбы, движениям рук и ног при ходьбе (ставить одну ногу на одну ступеньку, а другую ногу — на следующую, смотреть под ноги). Подниматься и спускаться по лестнице, держаться за перила.
Формирование умения ориентироваться в пространстве знакомого помещения: в своей комнате (где расположена кровать, игровой уголок), за столом (находить свое место), в туалетной комнате, в раздевалке (где мой шкафчик).
Обучение умению ориентироваться в окружающем пространстве с привлечением различных анализаторов.
Знакомство с контрастными частями суток (день, ночь) в процессе режимных моментов, детской деятельности, происходящих в природе явлений; интонационное выделение педагогом слов день и ночь.
Формирование умений различать и называть контрастные части суток: день и ночь.
Знакомство со словосочетаниями — приветствиями «Добрый день», «Спокойной ночи».
С наступлением зимы ознакомление детей с изменениями в природе, обращая внимание на холод и снег.
Ознакомление с изменениями в природе при наступлении тепла, обращение внимания на тепло и солнце.
***
*Формирование у воспитанников умений находить у себя и показывать части тела (голова, ноги).
*Формирование у воспитанников умений находить у себя (затем - у куклы) и показывать части тела: голова, руки, ноги (педагог называет — вверху голова, внизу ноги).
*Формирование умений выполнять различные функции руками (поднять — опустить), ногами (поднять — опустить — потопать), головой (поворачивать в стороны).
*Ознакомление с направлениями пространства вверх, вниз, связывая их с определенными движениями (поднять руки вверх, опустить вниз). Совместное с педагогом выполнение движений перед зеркалом.
*Формирование умения ребенка ориентироваться в пространстве знакомого помещения (где расположена моя кровать, мое место за столом, где мой шкафчик, где туалетная комната).
*Знакомство с контрастными частями суток день и ночь в процессе режимных моментов, детской деятельности.
*Ознакомление с изменениями в природе при наступлении холода (тепла), обращение внимания на холод и снег (тепло и солнце).
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 89; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!