СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Подготовка детей с интеллектуальными нарушениями к школьному обучению
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. …………………………………………………….3
1. Психологическая готовность к обучению в школе детей с интеллектуальной недостаточностью………………………………………..5
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. …………………………………………………...14
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………15
ВВЕДЕНИЕ
Ранняя диагностика и коррекция отклонений в развитии детей являются главным условием их эффективного обучения и воспитания, предупреждения у них тяжелой инвалидности и социальной дезадаптации.
Немаловажна роль семьи, эмоционально-положительного общения ребенка с окружающими взрослыми для его психического развития. Однако для детей с отклонениями в развитии этого оказывается мало: они с самого раннего возраста нуждаются в особых условиях, обеспечивающих коррекцию нарушенных функций.
В связи с особенностями развития умственно отсталые дети в еще большей мере, чем нормально развивающиеся, нуждаются в целенаправленном обучающем воздействии взрослого. Спонтанное усвоение общественного опыта, особенно в раннем детстве, у них практически не происходит. Особое значение эта проблема приобретает в период подготовки ребенка к школе.
Проблемами умственной отсталости в нашей стране занимались многие ученые: Выготский Л.С., Ганнушкин П.Б., Гальперин П.Я., Зейгарник Б.В., Рубинштейн С.Я., Занков Л.В. и другие.
|
|
|
Долгое время в проблеме умственной отсталости выдвигалась на первый план интеллектуальная недостаточность ребенка. Все остальные стороны личности рассматривались обычно как возникающие вторично в зависимости от основного интеллектуального дефекта. Исследования наших ученых показали взаимозависимость умственных дефектов и общих нарушений психической жизни ребенка.
Выготский Л.С. в работе «Умственно отсталый ребенок» пишет: «Сравнительное исследование слабоумного и нормального ребенка показывает, что отличие одного от другого следует видеть в первую очередь не столько в особенностях самого по себе интеллекта или самого по себе аффекта, сколько в своеобразии тех отношений, которые существуют между этими обеими сферами психической жизни, и того своеобразия путей развития, которые проделывает это отношение аффективных и интеллектуальных процессов» [8, c. 157].
Практически во всех исследованиях детей с нарушением интеллекта в первую очередь отмечается патологическая инертность, отсутствие у них интереса к окружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют такие способы воздействия, которые направлены на преодоление этих отклонений, активизацию их познавательной деятельности.
|
|
|
Объект исследования: формирование готовности к обучению в школе детей с нарушением интеллекта.
Предмет исследования: влияние нарушения интеллекта на психическое развитие ребенка в период подготовки к обучению в школе.
Цель исследования - теоретическое и практическое изучение проблемы формирования готовности к школе детей с легкой степенью умственной отсталости.
Для достижения цели необходимо решение следующих задач:
- изучить теоретические источники по проблеме;
- рассмотреть особенности психического развития детей с легкой степенью умственной отсталости;
- организовать и провести психологическое исследование детей с легкой степенью умственной отсталости.
Методологической основой нашего исследования являются разработки отечественных психологов по проблеме умственной отсталости – Выготского Л.С., Рубинштейн С.Я., Гальперина П.Я., Лурии Р.А.
Методы исследования: анализ и обобщение теоретических положений по проблеме исследования; анкетирование, тестовая диагностика, методы математической статистики.
Психологическая готовность к обучению в школе детей с интеллектуальной недостаточностью
|
|
|
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе может рассматриваться на современном этапе формирования детской психологии как комплексная характеристика ребенка, где раскрываются уровни развития психологических качеств, которые являются самыми важными предпосылками для включения ребенка в новую соцсреду и для формирования обучения на этапе школьного детства.
Главными компонентами психологической готовности к школе считаются: мотивационная, умственная, эмоционально-волевая готовность, а также готовность к общению с учителем и со сверстниками.
Главная роль в подготовке к школе также принадлежит социальной среде, условиям обучения и воспитания.
Таким образом обучение и воспитание обязаны носить развивающий характер, т.е. способствовать развитию познавательных возможностей ребенка, а также формированию его личностных качеств, социальных интересов и потребностей.
Подготовка ребят с нарушениями интеллекта к обучению в школе формируется в основном в специальных дошкольных учреждениях.
Главные требования к умственному, физическому и нравственному воспитанию детей с нарушениями интеллекта будут определены в "Программе воспитания и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста".
|
|
|
В данной программе определены и главные требования к усвоению ребятами определенных умений, знаний, навыков.
Школьное обучение требует, нужного уровня физического развития, помогая ребенку выдержать растущую нагрузку.
Ребенок обязан перейти к новому режиму работы, адаптироваться к новым социальным условиям.
Так как большое число детей с нарушениями интеллекта поступает из коррекционных (специальных) дошкольных учреждений в коррекционные или специальные школы, важное значение для адаптации ребенка также приобретают навыки самообслуживания.
При этом педагоги специальных школ часто отмечают, что ребята, которые поступили в I класс, не умеют достаточно правильно и быстро одеваться, раздеваться, аккуратно причесываться, если, следить за внешним видом и т.д.
При этом многим известно, что при внимании к воспитанию навыков самообслуживания к старшему дошкольному возрасту у ребят формируются все навыки и умения: раздевания, одевания, пользования туалетом, еды, содержания личных вещей.
Чтобы ребенок вошел в новый режим, включился в деятельность, основной предпосылкой считается темп и организация деятельности.
Ребенок обязан уметь включиться вовремя в работу, уметь переключиться с выполнения одного задания на иное. Подобное формируется в дошкольном учреждении специального типа в процессе воспитания и обучения.
Иной необходимой предпосылкой к процессу усвоения школьной программы считается наличие у ребенка с нарушениями интеллекта стандартной познавательной активности и познавательных интересов.
Процесс формирование познавательных интересов не сводится к тому, чтобы дать ребятам определенные знания, умения и навыки.
Здесь, говорится, что нужно воспитать у них потребность в знаниях и сформировать по возможности способы их приобретения. [1, с.86]
Развитие интереса к познанию, к окружающему происходит, в различных видах детской деятельности.
Любой вид детской деятельности может вносить свой вклад в развитие ребенка.
Первая самостоятельная его деятельность - предметная – она вводит в мир вещей, которые созданы руками человека, знакомит его с ролью в жизни человеческого общества.
За предметной деятельностью формируется игровая, которая тоже протекает как действия с предметами.
По мере своего развития игра проводит ребенка к осмыслению и отражению человеческих отношений, к процессу развитию новых сторон воображения и мышления, к формированию знаково-символической функции.
В начале ребенок замещает недостающие предметы иными, похожими, после этого любыми, которым он придает определенную функцию, и в конце концов, просто словами.
Если ребенка с нарушениями интеллекта обучают игре систематически, подводят постепенно его к применению предметов-заместителей, то тогда к старшему дошкольному возрасту отмечаются элементы знаково-символической функций, нужной для овладения элементарными математическими представлениями, языком, географическими и иными знаниями. В последствии на подобном фундаменте строится познавательная деятельность.
Конструктивная и изобразительная деятельность – это первые виды продуктивной деятельности.
Задачи создания нового продукта своими руками - будь то лепная поделка, рисунок, постройка - заставляют каждого ребенка стремиться получить отражение воспринятого и способствуют тем самым развитию восприятия, знаний, представлений о предмете, которые закреплены в речи, т.е. активизируют его речевую и познавательную деятельность.
Подобное нужно для возникновения предпосылок к процессу усвоения школьных программ.
Трудовая деятельность малыша с нарушениями интеллекта начинается с поступления в специальное дошкольное учреждение с самообслуживания. После этого возникает хозяйственно-бытовой труд, ручной труд, труд в природе, который включает в себя создание всевозможных поделок.
Роль труда в процессе развития познавательной деятельности, а также в подготовке ребенка с нарушениями интеллекта к школе довольно трудно переоценить, учитывая, что в труде он может сталкиваться с разными предметами, с их отношениями и свойствами, ставит его перед необходимостью целенаправленного анализа практической ситуации и задачи.
Довольно важную роль в подготовке ребенка к школе, а также в активизации его познавательных возможностей также играют элементы учебной сферы деятельности, которые развиваются и формируются с начала пребывания ребенка в коррекционном и специальном дошкольном учреждении в процессе занятий.
Все виды деятельности дошкольника помогают организовать опыт ребенка с нарушениями интеллекта, чтобы суметь мобилизовать все познавательные возможности.
Подобное не исчерпывается в роли деятельности и формировании психического развития детей с нарушениями интеллекта. В работе формируется еще одна нужная предпосылка к школьному обучению - общие интеллектуальные умения.
Во всех видах деятельности имеются общие основы.
Исследуем их несколько подробнее: в деятельности нужно определить, и осознать, поставленную взрослым цель, продумать способы ее достижения, планировать последовательность действий, контролировать себя во время работы, суметь верно оценить полученные результаты. [4, с.149]
Приступая к рисованию, ребенок имеет цель (замысел), средства воплощения замысла (карандаши, бумагу или краски и т.п.). Приступая к исполнению, он обязан соблюдать последовательность действий (сначала рисуют контур, затем закрашивают его; вначале рисуют главные части предмета, детали и т.п.).
В работе нужно исправлять ошибки, а после получения результата, оценивать его, учитывая воплощения цели поставленной в начале работы.
Осознание и постановка цели, анализ средств и условий ее достижения, планирование последовательности выполнения и выбор способов действия, а также оценка результата – нужные условия всякой деятельности человека.
Поэтому они носят название интеллектуальными умениями. Без овладения интеллектуальными умениями школьное обучение оказывается невозможным.
Более зримо общие интеллектуальные умения проявляются и формируются в трудовой деятельности детей. К примеру, приступая к уборке помещения, дети обязаны мысленно представить себе конечный результат (цель их деятельности) - как чисто, как красиво будет в группе.
Они продумывают, обсуждают способы достижения данного результата, выбирают необходимые средства (тряпку, веник, щетку и т.п.), обговаривают последовательность действий - что будут делать сначала, очерчивают границы своей деятельности, контролируя любой этап своих действий.
Оценка оказывается довольно значимой для ребят, так как носит социальную окраску, наполняет их сознанием, что подобный труд приносит лишь окружающим.
Сформированные в детских видах деятельности общие интеллектуальные умения имеют нужную основу школьного обучения.
Важное значение для коррекции психического развития ребят с нарушениями интеллекта и подготовки их к школе также имеет развитие эмоциональной сферы. Воспитатели и педагоги обязаны всегда помнить, что в дошкольном учреждении обязан быть установлен здоровый эмоциональный климат - доброжелательный, спокойный, радостный. Нужно опираться на личностно-ориентированный подход к любому ребенку, проявлять ласку и любовь, окружать их вниманием.
При этом нужно помнить, что ласка не должна быть сюсюканье, затаскивание. Создание положительного эмоционального климата требует сдержанности и искренности по отношению к ребятам, без резких переходов от крика к ласке, что создаст у ребенка тревожность и неуверенность. Положительный эмоциональный фон, нужный для правильного формирования личности ребенка, требует от учителей огромного внимания к собственному поведению, гибкости, терпению. [6, с.131]
Бывают также случаи, когда воспитатели или педагоги реагируют резкими запретами, окриками, даже наказаниями за поведение, мотивы которого непонятны им. При этом, если бы внимательно разобраться в них, реакция была бы иной.
Например, может казаться, что дети из упрямства не хотят выполнить требование воспитателя, на самом же деле они просто не могут сделать то, чего требуют (или им кажется, что не может).
Радость нужна ребенку для нормального ощущения мира. Но она не появляется беспричинно. Задача воспитания в том, чтобы радостный эмоциональный фон возникал на нравственной подлинной основе. Мы отлично знаем, что малыш с нарушениями интеллекта радовался и тогда, когда порвал книжку, отнял игрушку, ударил товарища. Подобную радость поощрять нельзя ни в коем случае.
Школьнику нужно привить умение радоваться достижениям, радоваться тому, что смог помочь товарищу, принимал участие в общем труде, выполнил определенные требования и заслужил похвалу. Конечно, подобная радость сопряжена с преодолением ряда препятствий, с умением подчинить поведение определенным требованиям, т.е. с различными волевыми процессами. Тут эмоциональная сфера тесно смыкается с волевой.
При этом волевые процессы не ограничиваются эмоциональными переживаниями, но также смыкаются и с познавательной сферой, с развитием деятельности. Для решения практической или познавательной задачи нужны волевые усилия.
Чтобы достичь цели в рисовании, в труде, в игре, в приобретении новых знаний, ребенку нужно, произвольное внимание, достаточно сосредоточенное, устойчивое, нужно умение передвигаться к цели, не отвлекаясь, преодолевать ряд трудности, которые могут встречаться на пути, преодолевать ошибки.
Только в данном случае дети с нарушениями интеллекта будет готов к обучению в школе, которое потребует от него положительного эмоционального настроя, помогающие усвоению знаний, процессом овладения учебным трудом, процессом вхождения детский коллектив, а также становлению верных взаимоотношений с учителями и сверстниками, немалых волевых усилий.
От процесса развития эмоционально-волевой сферы также зависит процесс формирования личности ребенка в общем. В дошкольном учреждении специального типа ребята усваивают моральные нормы, формируют умение подчинять свои действия и поступки этическим и моральным правилам, у них также складываются ряд навыков поведения в коллективе. [5, с.36]
Педколлектив обязан помнить о том, что эмоционально-волевая область развивается не сама собой, а при этом требует кропотливой длительной воспитательной работы.
При воспитании возраст ребенок 8 лет с нарушениями интеллекта усваивает главные нравственные нормы, а также приучается в определенных условиях взаимодействовать в соответствии с ними.
К подобному времени у него вырабатывается адекватная реакция на одобрение и порицание: ребенок, учитывая замечание взрослого не плачет, не прекращает свою деятельность, а стремится исправить ошибки, найти пути завершения начатого дела. [2, с.43]
При этом воспитатели обязаны помнить, что их оценка должна быть очень объективной и точной, так как ребенок видит себя глазами иных, их отношением служит для него эталоном самооценки и основой.
В данном возрасте оценка, которую дают окружающие, может переживаться умственно отсталым ребенком довольно остро. В данный период он нуждается в понимании и сопереживании со стороны товарищей и взрослых. Одновременно ребенок сам оценивает поступки иных детей, их нравственные качества.
При этом у детей с нарушениями интеллекта появляются и нравственные чувства, такие, как стыд, если поступок не может соответствовать нормам поведения, а также гордость, если поступок соответствует им, особенно если он взаимосвязан с преодолением препятствий и трудностей.
При пребывании в специальном детском саде у ребенка появляется потребность в общении с иными детьми, во вхождении в детский коллектив.
Здесь он обучается соотносить свои действия с окружающими его сверстниками, считаться не только со своими желаниями, а также с интересами иных детей, оценивать поступки сверстников и свои личные, видеть себя глазами сверстников.
Формирование и развитие личности ее социально ценных качеств становится главной основной для подготовки ребенка с нарушениями интеллекта к жизни в школьном коллективе.
Вместе с формированием познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы и деятельности происходит накопление ребенком определенных знаний, умений и навыков, которые предусмотрены программой специального детского сада.
Процесс 
усвоения программного материала считается необходимой частью подготовки ребенка с нарушениями интеллекта к школе.
Следует рассмотреть те условия, которые обеспечивают подготовку ребят к школе. Первым из них оказывается сотрудничество ребенка со взрослыми.
Под сотрудничеством понимается совместную жизнь взрослого и ребенка, в процессе чего взрослые передает ему человеческий опыт в различных его формах, при этом ребенок его усваивает, делает своим, т.е. присваивает.
Процесс сотрудничества предполагает активную ориентировку школьника на взрослого как нравственных норм поведения, на источник социального опыта, знаний и умений, как на эталон. Важное внимание мы хотим обратить на то, что взрослый должен хотеть передать все, что он понимает, все мироощущение, при этом ребенок должен хотеть все это усвоить, взять. Мы все знаем, что ребята дошкольного возраста с нарушениями интеллекта ориентированы на взрослого, необходимо только умело воспользоваться данной направленностью.
Сотрудничество ребенка со взрослым производится в разных формах и не всегда сводится к самому общения. Оно осуществляется в совместной деятельности взрослого и ребенка, и в период прямого обучения, как коллективного, так и индивидуального.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Взрослые должны обеспечить ребенку такие условия деятельности, в которых он обязательно встретится с успехом. Но успех должен быть реальным. Его ни в коем случае не следует путать с незаслуенной похвалой. Реальный успех, может быть, достигнут, когда ребенок получает в процессе деятельности заранее заданный результат.
Реальный успех, может быть, достигнут и тогда, когда ребенок выполняет известные ему нравственные нормы, совершает нравственный поступок. Этот успех может быть и небольшим продвижением вперед по сравнению с тем, что было достигнуто раньше, или же преодолением возникших на пути к цели трудностей, но даже маленький шаг вперед должен быть своевременно замечен и оценен.
Сотрудничество ребенка со взрослыми лишь изменит свои формы, умение трудиться, преодолевать трудности, станет еще более насущной необходимостью, потребность в успехе и в общении тоже будет сопровождать ребенка в новых, школьных условиях.
Непреходящее значение будут иметь и сформированные в дошкольном возрасте общие интеллектуальные умения, позволяющие ребенку не только реализовать полученные в дошкольном учреждении знания, умения и навыки, но и успешно приобретать новые.
Таким образом, весь процесс коррекционно-воспитательной работы, осуществляемой педагогическим коллективом специального дошкольного учреждения, и есть процесс, обеспечивающий подготовку умственно отсталых детей к школьному обучению.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Гаврилушкина О.П. Формирование предпосылок учебной деятельности у дошкольников с нарушением интеллекта в процессе обучения конструированию. / Сб. Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта. - М., 1990. - С.86-108.
2. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок, психологическая готовность к школе. - М., 1987.
3. Морозова Н.Г. Воспитание положительного отношения к учению у умственно отсталых детей в дошкольных учреждениях. / Сб.
4. Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждениях для детей с на рушениями интеллекта. - М., 1990. - С.149-160.
5. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей до школьника. - Киев, 1985.
6. Соколова НД. Воспитание положительного отношения к учению у умственно отсталых детей в дошкольных учреждениях. / Сб. Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта. - М., 1990. - С.131-148.
Дата добавления: 2021-04-05; просмотров: 34; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!