Третья стадия работы с текстом – послетекстовая (посткоммуникативная)
Особенности подготовки к ГВЭ: работа с текстом (Слайд 1)
В общеобразовательных школах с каждым годом растёт число выпускников, сдающих обязательный экзамен по русскому языку в формате ГВЭ (Слайд 2).
Письменный экзамен ГВЭ-9 по русскому языку проводится в нескольких форматах с учётом возможностей разных категорий его участников: учащихся с ОВЗ и учащихся без ОВЗ. Большинству выпускников предлагается на экзамене написать изложение (сжатое или подробное) с творческим заданием или сочинение (Слайд 3).
Комплект тем сочинений предполагает написание сочинения на свободную тему по философской или этико-нравственной проблематике. Тематика отражает разные аспекты и проблемы человеческого существования. Темы сочинений могут быть сформулированы в форме проблемного вопроса, проблемного утверждения, цитаты. При написании сочинения-рассуждения на одну из этих тем экзаменуемые могут приводить аргументы с опорой как на содержание художественных произведений, так и на свой жизненный опыт (личные впечатления, собственные размышления на тему и т.п.) (Слайд 4).
Представляется разумным начать подготовку написания сочинения - собственного продукта - с работы с текстом. Именно художественное произведение способно дать понятие о таких ценностях как крастоа, искусство, дружба, природа и т.д.
Например, при написании сочинения (Почему так важно, чтобы в мире было больше красоты?), в котором ключевым понятием будет «красота», представляется возможным поработать с текстом В. Крупина «Сбрось мешок!»
|
|
|
В новом образовательном стандарте особое внимание уделено чтению: в числе важнейших метапредметных результатов названо смысловое чтение и работа с текстом.
Смысловое чтение есть чтение осмысленное, когда читающий не только усваивает информацию из текста, но и превращает её в знания, личностно значимые для него.
Смысловое чтение включает в себя три стадии.
Первая стадия - предтекстовая: работа с текстом начинается до его прочтения.
Например, задаётся вопрос:
- Что вы представляете по названию «Сбрось мешок!»
(высказываются предположения)
- Прочитайте ключевые слова и подумайте, о чём произведение? (Слайд 5)
Ключевые слова: «Мешки таскала – ноги подгибаются – промокла – продрогла – прокляла – всё в глазах воссияло»
- Кому интересно, что будет в произведении?
Этот приём работы называется приёмом антиципации, он учит учащихся высказывать гипотезы и не только в тексте, но и в жизни предугадывать возможные результаты.
Вторая стадия – текстовая:
Знакомство с текстом - чтение
2. активная работа воображения по воссозданию картин (восприятие произведения через цветоформу): возьмите карандаш того цвета, который ассоциируется с прочитанным, и нарисуйте картинку, возникшую в воображении при чтении.
|
|
|
Работа с текстом:
1) постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них. (Слайд 6). При этом вопросы могут быть простые, уточняющие, объясняющие, творческие, оценочные.
- кто автор этого текста? (В. Крупин)
- что вы о нём знаете? (современный писатель, автор многих небольших рассказов: «Паперть», «Закрытое письмо», «Два Ивана», «Пётр и Павел», «Балалайка» и др.)
2) лексическая работа:
- рассказы Крупина часто называют «крупинками». Как вы понимаете это слово?
Крупинка – это не только зернышко, чудесная частичка природы, но и образное название жанра миниатюры – от фамилии писателя. «Сбрось мешок!» и есть миниатюра, причём лирическая. Почему? (преобладают не действия, а чувства)
- подберите однокоренные слова к слову «крупинка»: крупа – крупяной – крупчатый - крупица
- подберите рифмы к слову «крупица»: преобразиться, насладиться, погрузиться, удивиться, возродиться, обогатиться, зарядиться и т.д.
- подходят ли эти слова к прочитанному рассказу? Объясните, как.
3) работа над идеей произведения – создание концепта:
|
|
|
- От чего же у героини «в глазах воссияло»? Назовите это слово – красота.
составление кластера:
 | |||
 | |||
 | |||||||
 | |||||||
 | |||||||
 | |||||||
 | |||||||
Михаил Чикин
Существует закон бумеранга.
Бумеранг, брошен с силой тобой,
Не считая ни званья, ни ранга,
К нам вернется, как будто домой.
Как аукнется, так откликнется,
Все как эхо обратно придет…
Дети усвоят главное: видеть красоту, воспринимать её душой и передавать её дальше.
4) приём реципации – мысленное возвращение к прочитанному и повторное его осмысление под влиянием новой информации:
Обратимся к названию произведения и подумаем, какой «мешок» человек должен сбросить, чтобы чувствовать окружающую красоту и сохранить красоту в душе. Используем групповую работу: каждая группа пишет на листе те трудности, от которых человеку нужно избавиться. Поместим их в мешок и сбросим!
 | |||||||||||
 | | ||||||||||
 | | ||||||||||
 | |||||||||||
|
|
|
Третья стадия работы с текстом – послетекстовая (посткоммуникативная)
При работе с текстом после чтения преобладают приёмы творческого характера.
Например, используются приёмы:
1. «Древо предсказаний» - предположите, что будет с героями, о которых рассказал Крупин
2. «Пять заветных вопросов автору» - о чём бы вы спросили у автора при встрече?
3. «Фантастическая добавка» - предположите, что героями рассказа стали Маша Миронова и Пётр Гринёв, или Татьяна Ларина и Евгений Онегин, или Наташа Ростова и Элен Курагина» и т.д. (Слайд 7)
Мы рассмотрели лишь некоторые приёмы работы с текстом, которые помогут учащимся не только понять текст, но и написать, опираясь на него, сочинение – рассуждение или использовать его в качестве аргументации собственного мнения.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 59; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!