Функции педагогической деятельности и противоречия
Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
«Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина»
Кафедра психологии развития и образования
РЕФЕРАТ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКЕ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ТЕМУ
Общая характеристика и структура психолого-педагогической деятельности
направление подготовки 44.03.02 – Психолого-педагогическое образование
направленность (профиль) – Психология и социальная педагогика
| Выполнила: КузнецоваГалина Александровна 1 курс заочная форма обучения Преподаватель: профессор,доктор педагогических наук Марихин С.В |
Санкт-Петербург
2021
Содержание
Понятие педагогическая деятельность...............................................................3
Основные компоненты, составляющие структуру педагогической деятельности...........................................................................................................5
Функции педагогической деятельности и противоречия .................................8
Педагогическая деятельность в педагогической системе.................................10
Заключение............................................................................................................13
Список литературы...............................................................................................15
Приложениеи1.......................................................................................................16
|
|
|
Понятие педагогической деятельности
Педагогическая деятельность (далее - ПД) - важный вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими и другими целями общества.
Основные характеристики педагогической деятельности: целеположенность, мотивированность, предметность и продуктивность.
Высокий уровень личностного развития, выражающийся в стремлении к самоактуализации. ПД организует объективный процесс воспитания, ускоряет и улучшает подготовку детей к жизни, т.к. она (ПД) вооружена:
педагогической теорией (теоретическими знаниями);
педагогическим опытом (практическим опытом);
системой специальных учреждений.
Характерная роль педагогической теории опирается на научную педагогическую теорию, которая занимается изучением:
законов воспитания;
воспитательного влияния жизненных условий;
их требований к человеку.
Таким образом научная педагогическая теория помогает педагогической деятельности достоверными знаниями, стать глубоко осознанной, эффективной, способной к разрешению возникающих противоречий.
|
|
|
Профессия педагога - подготовка подрастающих поколений к жизни на основе приобщения их к ценностям человеческой культуры. Многие теоретики-педагоги отмечали огромное нравственное воздействие, могучую и мудрую власть профессии педагога.
Труд педагога состоит в том, что объектом является человек, внутренний мир его. Особенности труда выражаются в постоянном общении с детьми, где каждый со своим миропониманием. Это постоянное взаимодействие между человеком, который владеет культурно- историческим опытом( педагог), и человеком овладевающим. Педагогический труд специфичен, специфичны и средства труда. Инструмент воздействия на ребенка это личность педагога- его знания, умения, чувства.
В изучении психологии педагогической деятельности можно выделить ряд проблем. Важнейших из них можно выделить следующие:
Проблема творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стереотипов.
Проблема профессионализма педагога.
Проблема психологической подготовки педагога.
Проблема подготовки к системам развивающего обучения.
Проблема повышения квалификации педагогов и др.
|
|
|
Основные компоненты, составляющие структуру педагогической деятельности
Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру. Она такова:
1.Мотивация.
2.Педагогические цели и задачи.
3.Предмет педагогической деятельности.
4.Педагогические средства и способы решения поставленных задач.
5.Продукт и результат педагогической деятельности.
Каждый вид деятельности имеет свой предмет, точно также и педагогическая деятельность имеет свой.
Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.
Средствами педагогической деятельности являются:
научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся;
"носители" знаний - тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности;
вспомогательные средства - технические, компьютерные, графические и др.
|
|
|
Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются:
объяснение;
показ (иллюстрация);
совместная работа;
непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая);
тренинги и др.
Продукт педагогической деятельности - формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических нравственно-этических, эмоционально-смысловых предметных, оценочных составляющих.
Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели являются развитие обучающегося:
его личностное совершенствование;
интеллектуальное совершенствование;
становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.
Структура - это взаиморасположение и связь составных частей чего-либо; строение, устройство.
Начальный компонент педагогической деятельности - знание педагогом потребностей, тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку (т.е. учитель должен знать, какого человека надо воспитывать для общества).
Второй компонент ПД - многообразные научные знания, умения, навыки (ЗУН), накопленные человеком в области производства, культуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде передаются подрастающим поколениям. В результате освоения этих основ у человека формируется осознанное отношение к жизни - мировоззрение.
Третий компонент ПД - собственно педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция.
Четвертый компонент ПД - высочайшая гражданская, нравственная, эстетическая, экологическая и др. культура ее носителя.
Профессор Н.В. Кузьмина в структуру ПД включает следующие компоненты, рассматривая ПД как цикл этапов педагогического управления:
гностический;
проектировочно-целевой;
конструктивный;
организационный;
коммуникативный.
Функции педагогической деятельности и противоречия
В ряде психолого-педагогических работ выделяются две группы педагогических функций - целеполагающие и организационно-структурные.
В целеполагающую группу входят следующие функции:
§ориентационная;
§развивающая;
§мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся);
§информационная.
·Эта группа функций соотносится с дидактическими, академическими, авторитарными, коммуникативными способностями человека.
В организационно-структурную группу входят следующие функции:
§конструктивная;
§организаторская;
§коммуникативная;
§гностическая.
Так, конструктивная функция обеспечивает:
а) отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися;
б) проектирование деятельности учащихся, в которой информация может быть усвоена;
в) проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися.
Организаторская функция реализуется через организацию:
а) информации в процессе сообщения ее учащимся;
б) различных видов деятельности учащихся;
в) собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия с учащимися.
Коммуникативная функция предполагает:
а) установление правильных взаимоотношений с учащимися;
б) нормальные, деловые отношения с другими учителями, с администрацией школы.
Гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение:
а) содержания и способов воздействия на других людей;
б) возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей;
в) особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков.
Сфера профессионального труда учителя - это арена преодоления множества противоречий. Это противоречия между следующими факторами:
динамикой профессиональных задач и внутренней готовностью учителя к их осуществлению;
динамикой образовательной политики и стремлением учителя занимать чёткую и последовательную позицию;
личностной потребностью учителя в творческой самореализации и возможностью её удовлетворения;
растущим объёмом актуальной информации и рутинными способами её переработки, хранения и передачи;
потребностью общества в образовательных услугах и сокращением резервов рабочего времени учителя;
уменьшением их численности и низким материальным уровнем учительских кадров;
возрастанием величины свободного времени у подавляющего большинства социально-профессиональных групп - и противоположной тенденцией сокращения бюджета времени у представителей педагогических профессий и др.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 399; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!