Список использованных источников
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Курганский государственный университет»
(КГУ)
Институт педагогики, психологии и физической культуры
Кафедра педагогики и методики обучения гуманитарным дисциплинам
Форма обучения: заочное
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «Психология»
на тему:
3 вариант.
1. Современная психология и её место в системе наук.
2. Мышление и познание.
Выполнил:
студент группы ПФЗ 20219 Е.А.Овчаренко
Направление 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»
Направленность «Психология и педагогика дошкольного образования»
Проверил:
доцент Л.В. Мальцева
Курган 2021
Содержание
1 Современная психология и ее место в системе наук 3
2 Мышление и познание 9
Список использованных источников 15
Современная психология и ее место в системе наук
|
|
|
Психология —это область научного знания, исследующая особенности и закономерности возникновения, формирования и развития (изменения) псих. процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение), псих. состояний (напряжённость, мотивация, фрустрация, эмоции, чувства) и психических свойств (направленность, способности, задатки, характер, темперамент) человека, а также психику животных.
Психология – наука о душе («психе» - душа, «логос» - учение, наука). Каждая наука имеет свой предмет объект и задачи. Объект психологии – мир психических явлений, психика. Предмет психологии – тенденции, закономерности, законы, механизмы возникновения, проявления, развития и изменения психических явлений.
Современная психология представляет собой несколько десятков разных наук, которые делятся на фундаментальные и прикладные. Фундаментальные - основные знания, составляющие основу научного образования психолога, а в прикладных - те знания, которые касаются проявления психологии людей в отдельных сферах деятельности. К фундаментальным наукам относится, например, общая психология, социальная психология, дифференциальная психология; сюда же можно отнести и пограничные науки, такие, как, например, психофизика, психогенетика, психофизиология. К прикладным относится педагогическая психология, медицинская психология, юридическая психология и др. Задачи психологии: 1) выяснение, определение и классификация психических явлений; 2) объяснение природы и происхождения психических явлений; 3) выяснение роли психических явлений в жизни человека; 4) разработка методов научного изучения психических явлений; 5) разработка практических рекомендаций по формированию и изменению психологии людей.
|
|
|
Общая психология – исследует самые общие законы и механизмы развития и функционирования психики человека и животных. Выделяют разделы которые представляют познавательные процессы (внимание, память, ощущение, воображение, восприятие, мышление) и психология личности (характер, способности, эмоции, потребности, мотивы, волю, самосознание).
Современная психология находится в ряду наук, занимая промежуточное положение между философскими науками, естественными и социальными. Это объясняется тем, что в центре ее внимания всегда остается человек. Взаимосвязи психологии с другими отраслями науки прочны и закономерны. С одной стороны, философия, социология и другие социальные наукипредоставляют психологии возможность методологически правильно подходить к пониманию психики и сознания человека, их происхождения и роли в жизни и деятельности людей.Исторические науки показывают, как осуществлялось развитие психики и сознания людей на различных этапах становления общества и человеческих отношений.
|
|
|
Физиология и антропология позволяют более точно понять строение и функции НС, их роль и значение в формировании механизмов функционирования психики. Науки о трудовой деятельности ориентируют психологию в правильном осмыслении проблем проявления психики и сознания в условиях труда и отдыха, их требований к индивидуально - и социально-психологическим качествам людей. Медицинские наукипомогают психологии осмыслить патологию психического развития людей и находить пути для психокоррекции и психотерапии.
Педагогические науки предоставляют психологии информацию об основных направлениях обучения и воспитания людей, позволяющую ей вырабатывать рекомендации по психологическому обеспечению этих процессов.
Определение психики. Понятие психического отражения.
Психика– это свойство высокоорганизованной, живой материи отражать объективную реальность, необходимое человеку и животным для ориентирования в окружающей среде и активного взаимодействия с ней, а на уровне человека – для управления своим поведением.
|
|
|
1. Психика – это особое свойство, то, что проявляется во взаимодействии с другими вещами это особая функция материи.
2. Это свойство высокоорганизованной материи – человек или животное: а) обязательно живая материя; б) обязательно живая жизнь от простейшего до человека, которые ведут активную подвижную жизнь в сложно расчлененной среде, т.к. среда все время изменяется и усложняется, им приходится активно и постоянно приспосабливать свое поведение, а это требует вспомогательного аппарата – психики.
Среди различных подходов к соотношению психических и явлений материальных можно выделить следующие:
Психика есть одна из форм материи (Демокрит, Б. Спиноза, Л. Фейербах, материалистическая психология и др.); Психика – это явление идеальное, не имеющее материальной основы (Платон. Г Лейбниц, Г. Гегель, идеалистическая психология); Панпсихизм илигилозоизм – вся материя (живая и неживая) обладает психикой (Эмпедокл, Дж. Бруно, Ж.. Робинс, Д. Дидро, Ф. Шеллинг); Биопсихизм – психика возникает у жизни вообще, свойственна только живой материи (Т. Гоббс, К. Бернар, Э. Геккель, В. Вундт); Нейропсихизмпсихика присуща живым существам, имеющим нервную систему (Ч. Дарвин, Г. Спенсер).
3. Это свойство субъективно отражать объективную реальность.
Отражение -понятие, в соответствии с которым все психические процессы и состояния человека рассматриваются как отражения в голове человека объективной, независимой от него действительности (буквально – отражение – это взаимодействие чего-то с чем-то).
Виды психического отражения на разных стадиях эволюционного развития психики:
1. Элементарная сенсорная психика. Появляется способность реагировать только на отдельные свойства предметов внешнего мира. Происходит реакция на биологически нейтральные раздражители. Главная особенность этой стадии, то, что ведущую роль играют заложенные программы поведения и инстинкты, а роль научения минимальна. (простейшие).
2. Стадия перцептивной психики. Происходит отражение внешней действительности в предметные формы. Появляются высокоразвитые и сложные инстинкты. Возрастает роль научения.(Насекомые, рыбы, низшие позвоночные, высший уровень беспозвоночных, птицы млекопитающие.)
3.Стадия интеллекта. Появляется способность отражать межпредметные связи и отношения. Преимущественна роль индивидуального опыта (научение).(Обезьяны).
4.Стадия сознания. Отражается окр.мир (в форме понятий, зафиксированных в языке); собственный внутренний мир. Решающую роль играет культурно-исторический опыт, который усваивает человек. (Ощущение, мышление, воображение). Для человека – высшие психические функции.
Переживание– субъективный образ объективной реальности. Виды отражения субъективного (психические переживания): ощущение - отражение отдельными органами чувств отдельные функции предмета (свойства); восприятие - отражение целостных предметов органами чувств (полное представление о предмете); мышление - отражение отношений и закономерностей между предметами (общие функции, анализ, сортировка), ситуациями, объектами; эмоции - отражение важных событий, значимость происходящего (субъективная оценка - для одного радость, для другого горе); память - вид отражения событий, которое обеспечивает нам запечатление событий, их хранение и возможность воспроизведения.
5. На уровне человека для управления свои поведением (о специфичности психики человека). Животное обязательно должно подчиняться природе, ее законам, а человек научился подчинять природу себе. Человек существо социальное, появляется речь как средство общения, появляются орудия труда, с которыми человека меняет природу.
Метод тестов в психологии.
Тест- это стандартизированный метод психологического исследования, позволяющий получать точные количественный и качественные данные об изучаемых психических явлениях. От других методов тесты отличаются тем. что имеют четкую процедуру сбора и обработки данных, а также психологической интерпретацией полученных результатов. Тесты начали применяться в 1864году Дж. Фишером в Великобритании для проверки знаний учащихся. Теоретические основы тестирования были разработаны английским психологом Ф. Гальтоном, в 1883 году: применение серии одинаковых испытаний к большому числу индивидов, статистической обработке результатов, выделение эталонов оценки. Термин "тест" впервые ввёл американский психолог Дж. Кеттел в 1890 году.
Тест выступает в качестве измерительного инструмента, поэтому он должен удовлетворять строгим и ясным требованиям. Случайно подобранный набор заданий нельзя называть тестом. Качество теста определяется их надежностью (устойчивостью результатов тестирования), валидностъю (соответствие теста целям диагностики), дифференцирующей силой заданий (способностью теста подразделять тестируемых по степени выраженности исследуемой характеристики). Применение тестов оправдано лишь в узких пределах той практической задачи, для которой они созданы и по отношению к которой они проверены..
Тесты классифицируют по различным основаниям:
1.по цели применения (профессиональный отбор, клинический диагноз, выяснение интересов, предпочтений и т. д.),
2. по форме проведения (индивидуальные и групповые),
3. по содержанию (тесты общей одаренности, тесты специальных способностей и т.д.),
4. по используемому материалу:бланковые (выполняемые с помощью карандаша и бумаги), предметные (тесты оперирования с определенными предметами, например, тесты сложения фигур из деталей) и аппаратурные (требующие специального технического оснащения),
5. по степени однородности заданий: гомогенными (задания в них однотипны) и гетерогенными (задания существенно различаются). 6. по охвату психических свойств: тесты личности и тесты интеллекта.
Тесты личности — это психодиагностические приемы, направленные на оценку эмоционально-волевых компонентов психической деятельности - отношений, мотивации, интересов, эмоций, а также особенностей поведения индивида (методика многофакторного исследования личности Кеттелла, Люшера). Тесты интеллекта — это диагностические методы, предназначенные для исследования и качественной оценки интеллектуального уровня развития. (КОТ краткий ориентировочный тест, Векслер) Тесты достижения — выявляют степень владения испытуемыми конкретными знаниями, умениями и навыками. (Стэнфордский тест достижений (SAT)) Тесты креативности - совокупность методик для изучениями оценки творческих способностей личности (тест Гилфорда). Тесты проективные — группа методик, предназначенных для диагностики личности, в которых испытуемым предлагается реагировать на неопределенную, многозначную ситуацию. Проективные тестыв результате дают ответ, который не может быть расценен как "правильный" или "не правильный", а должен быть дан свободный ответ, т.е. должен быть такой способ построения тестового задания, при котором испытуемый должен получить ответ "из головы", а не выбирать его из заданного списка. (ДОМ-ДЕРЕВО-ЧЕЛОВЕК, Роршах)
Различают тесты вербальные и невербальные, это зависит от того, представлен или нет в тесте речевой компонент. Так, тест на словарный запас— вербальный, невербальный— тест, требующий определенных действий в качестве ответа. Объективные тесты включают в себя большинство тестов достижений и психофизиологических тестов. Простые и сложные тесты различаются тем, что последние состоят из нескольких самостоятельных подтестов, по каждому из которых должен быть получен ответ, при этом высчитывается общая оценка. В случае соединения нескольких единичных тестов образуется тестовая батарея или пакет тестов.
Мышление и познание
Объекты, отраженные в мозговой информационной модели, продолжают взаимодействовать между собой (в результате подключения памяти, воображения) даже тогда, когда внимание человека направлено на другие объекты. В результате в мозгу человека устанавливаются новые, неизвестные ранее образы, которые есть уже результат работы мышления. Поэтому мысль человека есть измененный иногда до неузнаваемости чувственный образ внешнего мира, выраженный в понятиях. Восхождение в этот идеальный мир посредством последовательных преобразований чувственных образов с помощью логики и принято называть познанием мира, где имеет место сложная взаимообуславливаемая взаимосвязь между сознанием и чувствами, познанием и мышлением. В каком соотношении находятся понятия "мышление", "сознание", "психика"? Это понятия - синонимы, или они включают в себя разный смысл? В философии и психологии дан ответ на этот вопрос.
Самым общим из этих понятий является понятие "психика". Психика – это продукт особым образом организованной материи головного мозга (его коды). Психика присуща как человеку, так и животному. Сознание – это не просто свойство мозга отражать мир, а отражать с помощью идеальных образов. Поэтому сознание присуще только человеку. Таким образом, сознание является составной частью психики. Мышление же является составной частью сознания и характеризует в подробностях работу идеального как одного из свойств сознания.
Мышление – это активный процесс отражения реальности в представлениях, понятиях, суждениях, умозаключениях, теориях и т.п., связанный с решением тех или иных задач. Мышление - это такое отражение предмета (не прямое, а опосредованное, косвенное), когда происходит раскрытие его содержания, его внутренних связей и отношений, осуществляемое в процессе познания. Известный психолог С.Л. Рубинштейн дал такое определение мышления: «это вычерпывание новых и новых содержаний из познаваемого явления. Познаваемый объект в процессе мышления раскрывается во все новых связях и отношениях, поэтому выступает во все новых качествах, из него как бы вычерпывается все новое и новое содержание. Он как бы поворачивается к познающему мышлению каждый раз с другой своей стороны. Поэтому познание объекта с помощью мышления завершено, закончено (в относительном смысле). Мышление - это психические процессы анализа, синтеза, обобщения, посредством которых человек решает мыслительные задачи. Мышление есть главное в психической жизни человека. Ничто, по мнению Р. Декарта, так убедительно не доказывает существование человека, как акт мышления - "я мыслю, следовательно, существую".
Различают наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое мышление, являющиеся одновременно этапами развития мышления в онтогенезе и филогенезе. Различают теоретическое и практическое мышление: теоретическое мышление - это познание законов, правил; практическое мышление - подготовка физического преобразования действительности. Существует также интуитивное и аналитическое (логическое) мышление, продуктивное (когда возникает новое знание) и репродуктивное (повторение уже известного - открытие открытого знания) мышление. Сам процесс мышления познаваем, в философии и психологии существуют определенные методы его изучения. В связи с этим возникают вопросы: "можно ли научить машину мыслить?" (общая постановка вопроса) и "возможен ли искусственный интеллект?" (частная постановка вопроса).
В настоящее время проблема искусственного интеллекта является особенно актуальной и вызывающей множество дискуссий. В начале XX века появляется ряд наук: кибернетика, теория информации, общая теория систем и др., обогатившие поиски понимания сознания. Возникают такие понятия, как программированное поведение, поисковая деятельность, система обратных связей, корректировка поведения и т.д. Формируются такие новые направления в изучении мышления, как информационная теория мышления, информационная теория памяти, внимания
и др.
В 1943 г. нейрофизиолог Маккалах разрабатывает теорию деятельности головного мозга, исходя из того, что нейроны оперируют двойными числами. На её основе была создана сеть, которая была способна распознать образы и обучаться. В 1955 г. был открыт "нисходящий" метод: Саймон, Ньюэл, Минский, Пайперт создали программу, моделирующую человеческие рассуждения. Появилась программа "логик-теорик".
В связи с этим в 60-е годы остро встал вопрос - мыслит ли машина? Одни говорили, что если построить вычислительную машину размером с МГУ, то она сможет всё. Другие, что возможности мышления и мозга человека пока неизмеримо выше возможностей самой "умной" ЭВМ. Следует отметить, что в настоящее время никакого "искусственного интеллекта" не существует, это лишь идеал, маяк к которому стремятся многие развитые страны. На пути создания искусственного интеллекта встретились следующие трудности.
1. Необходимо сообщить будущему интеллекту все знания, имеющиеся у человека и человечества. Если с формализацией естественно-технической информации нет проблем (уже сейчас существуют экспертные машинные системы, ведущие равноправный диалог с человеком по проблемам медицины, физики, математики и т.д.), то с проблемой формализации социальных знаний (а их роль в жизни человека огромна) дела обстоят значительно сложнее ввиду их полисемантичности (существования множества смыслов). Семантика, например, таких понятий как "любовь", "интеллигентность", "добро", "зло" и т.д. нечётка, разные люди понимают эти слова в различном смысле.
2. Выявлена огромная роль в работе мышления человека эмоций (психологи уже сегодня насчитывают 200 их видов). Именно эмоции контролируют мысль, они направляют мозг в правильную сторону, позволяют выделить зону определенных решений, сразу же отбросив огромный массив ненужной информации неперспективной зоны поиска. Однако механизм "работы" эмоций не изучен, следовательно, он не может быть формализован и "передан" машине.
3. Настоящий искусственный интеллект должен существовать не в виде программы, т.е. не в чисто информационном состоянии, а каким-то образом иметь возможность воздействовать на окружающую среду и испытывать на себе ее поощрения или наказания. Именно так обстоит дело со всяким естественным интеллектом, ибо мышление невозможно без тела. И один из таких путей - создание роботов с искусственными органами зрения, осязания, слуха, наделенных способностью ощущать боль и радость и только потому имеющих шанс стать интеллектуалами. Конечно, не обязательна полная схожесть с человеком, но возможность ощущать необходима. Лишь в замкнутой системе "организм - среда" могут родиться цели, стремления, без которых нет развития интеллекта. Пока же внутри программ, даже самых совершенных, никаких целей не существует, есть лишь последовательность действий. В настоящее время не совсем ясно, как создать органы чувств, в какой форме роботы могут подвергаться наказаниям и поощрениям за свои действия со стороны окружающей среды, как и к чему именно будут они адаптироваться, создавая при этом свой интеллект.
В связи с проделанной и проделываемой работой возникает вопрос: если создатель стремится наделить робота столь большой суммой знаний об окружающем мире, что они превращают его в разумного собеседника, обладающего собственной индивидуальностью, то не окажется ли на каком-то этапе этот "собеседник" умнее человека, и может ли человек с помощью созданного искусственного интеллекта вторгаться в то, что мы зовем "личным"? Здесь появляется множество в том числе и философско-этических проблем, над которыми сейчас думают исследователи в разных странах. Тем не менее, работу по созданию все более умных помощников человека остановить нельзя, исследования по созданию искусственного интеллекта продолжаются.
Одним из средств выражения работы мышления является язык. Только будучи выраженным в языке, социально сформированное сознание становится общественной реальностью.
Язык - это непосредственная деятельность мысли (сознания), представляющая собой сложный набор знаков, символов, где каждый символ, знак обладает определенным смыслом. Степень связи между изображаемым предметом и смысловым содержанием знака, символа может быть различной, от нелогического изображения - точного воспроизведения изображенного, до приблизительного, свободного.
Символы, выраженные словами, образуют естественный язык (речь), искусственный (внеречевой) язык. Последний - это язык жестов, знаков, символов (в частности, язык науки). В свою очередь, естественный язык (речь) подразделяется на внутреннюю и внешнюю речь: внешняя речь - это слова, внутренняя - скрытый речевой процесс, являющийся свернутым, обедненным вариантом внешней речи.
Мышление и язык взаимосвязаны, но не тождественны друг другу. Очень часто наши мысли строятся в соответствии с нашим языком, и, наоборот, - мы организуем нашу речь в соответствии с логикой мысленного процесса (кто ясно думает, тот ясно говорит). Не случайно мышление и язык возникли одновременно.
Язык является не только средством выражения мысли, но и инструментом мыслительного процесса. Так, после изложения мысли языком она становится яснее, подвергается корректировке. Слово является орудием образования понятия: проговаривание вслух или про себя свойств познаваемого объекта и в целом объекта стимулирует мыслительно-познавательный процесс.
Помимо функций 1) быть средством выражения сознания (мышления), 2) познавательной (отражательной), у языка есть еще одна важная функция - 3) коммуникативная, выражающаяся в передаче знания (информации). Сегодня совокупность потоков, сетей, систем информации разного рода в обществе стала настолько обширной, разветвленной, ценностно-значимой, что возникла особая область реальности, обозначаемая термином «информационная сфера общества» и даже «информационная цивилизация». Существуют предложения оценивать общественный прогресс не объемом и стоимостью производимого продукта, а степенью способности в кратчайший срок разрабатывать и создавать любой продукт, что в значительной мере определяется накопленным знанием и возможностью его концентрации в нужное время и в нужном месте.
Знания - это сложная система знаков, символов, национальных языков. В каждой сфере деятельности есть свои специфические термины, понятия, символы, знаки. Поэтому есть язык военного искусства, язык политики, язык экономики, технический язык и т.д. В целом все языки можно классифицировать по степени глубины отражения действительности: язык цвета и музыки; язык жестов, танцы (язык балета, пантомима и т.д.); предметный язык (живопись, скульптура, архитектура и т.д.). Самыми глубокими возможностями обладает формализованный язык (язык математики, физики, химии и т.д.). Национальные языки (при всем их разнообразии) отражают значительно более широкий спектр предметов, явлений и их свойств, при этом глубина отражения теряется. Самым абстрактным и широким по спектру возможностей является язык цвета и музыки.
Формализованные языки – это логические или математические исчисления. Как выяснилось, для логического воспроизведения мышления человека требуется много формализованных языков. В соревновании наций часто выигрывает та, у которой они лучше. Успешное использование формализованных языков показывает, что деятельность человека имеет намного более логико-математический характер, чем казалось ранее. Поэтому использование этих языков приносит человеку все новые выгоды. Машинный язык – это язык записи программ алгоритмов и содержания информации, хранящейся в запоминающих устройствах вычислительных машин. Без машинных языков современная цивилизация немыслима.
Список использованных источников
1. Психология. В 3-х кн. Кн. 2. [Электронный ресурс] / Немов Р.С. - М. : ВЛАДОС, 2007. – Доступ из ЭБС «Консультант студента».
2. Психология [Электронный ресурс] : учебник / Островская И.В. - 2-е изд., испр. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2013. – Доступ из ЭБС «Консультант студента».
Дополнительная учебная литература
1. Психология [Электронный ресурс] / Караванова Л. Ж. - М. : Дашков и К, 2017. – Доступ из ЭБС «Консультант студента».
2. Психология в схемах [Электронный ресурс] / Коваленко С.В. - М. : ФЛИНТА, 2014. – Доступ из ЭБС «Консультант студента».
3. Психология деятельности [Электронный ресурс]: Учеб. пособие для студентов психологических и педагогических вузов / Г.А. Суворова. - М. : ПЕР СЭ, 2003. – Доступ из ЭБС «Консультант студента».
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 41; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!