Анализ урока по английскому языку учителя Колесниковой Е.А.
Задание 11
Культура речи педагога
Речевая культура в современном понимании – это область лингвистики и риторики, которая изучает осознанную речевую деятельность как целенаправленную, целесообразную и этически корректную. Речевая культура – это основной инструмент культуры в целом.
Культуре речи человека всегда уделяли много внимания. Это не случайно. Так как она свидетельствует об его эрудиции, интеллекте, этике, воспитании. Владение культурой речи – это успех в обществе, авторитет, перспектива, продвижение по работе. И кто как не педагог обязан владеть культурой речи.
Культура речи педагога охватывает все компоненты речевой деятельности и их составляющие. Определенные нормы существуют для всех компонентов речевой культуры и проявляются они, прежде всего, как нормы общения: когнитивная (восприятие других и их понимание), аффективная (отношение к другому), поведенческая (выбор поведения в конкретной ситуации). Наиболее значимыми нормами общения являются этические и коммуникативные.
Коммуникативные и этические нормы представляют собой конкретные правила, помогающие осуществлять оптимальное общение, создавать благоприятный эмоциональный климат и раскрывать личность каждого партнера по общению. Они обеспечивают выбор средств общения и действуют на всех этапах речевой деятельности.
Коммуникативные качества речи – это свойства, которые помогают организовать общение и сделать его эффективным: уместность, богатство, чистота, точность, логичность, доступность, выразительность, правильность.
|
|
|
Специфика педагогической деятельности заключается в постоянном деятельном контакте с другими людьми. Работа педагога направлена на формирование личности подрастающего человека, выработку определенных правил поведения, интеллектуальное развитие. Педагог должен обладать не только психологическими, специальными знаниями, но также и навыками профессионального общения.
Речь педагога – основное орудие педагогического воздействия и одновременно образец для воспитанников.
Что же такое «Культура речи»?
Однозначного понимания термина не существует.
Профессор Л.И.Скворцов дает определение, согласно которому “Культура речи – владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, грамматики, словоупотребления и т.д.), а также умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи”.
Успешное овладение педагогической профессией невозможно без овладения культурой речи и культурой общения. Коммуникативная культура, основанная на речевой культуре, определяет потенциал всей системы образования, меру ее воздействия на развитие личности детей.
|
|
|
Культура речи педагога – важнейшее качество его профессиональной педагогической деятельности.
Наблюдаемые качества в речи учителя при посещении урока иностранного языка в 3 классе с определениями
Правильность – соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы, а также нормы образования и изменения слов.
Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Особое внимание педагогу следует обратить на семантическую сторону речи, что способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.
Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли.
Чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Решая данную задачу, принимая во внимание подражание детьми, педагогу необходимо заботиться о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.
|
|
|
Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи педагога является мощным орудием воздействия на ребенка. Владение педагогом различными средствами выразительности речи (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.) способствует не только формированию произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.
Богатство – умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого педагога способствует не только расширению словарного запаса ребенка, но и помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи.
Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться разнообразными формулами речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.).
|
|
|
Задание 12
Упражнение 1. «Три слова»
Выделяем три несвязанных друг с другом слова и за минуту пытаемся составить как можно больше фраз.
Пример — бегемот, тыква, мартышка.
Мартышка верхом на бегемоте собирала тыквы. Жила-была одна мартышка в большой тыкве, и к ней пришёл в гости бегемот. Тыквенный бегемот поссорился с мартышкой. Бегемотовая мартышка каталась на тыквах.
Чем больше фраз составляется обучающимися, тем лучше результат.
Упражнение 2. «Нотарикон» или «телеграмма»
«Нотарикон» — зримое воплощение самой идеи творчества, пример, как из одного слова, как зерна, может прорасти история. Принцип упражнения: Берём любое слово (лучше взять слово из пяти-шести букв, и желательно не начинающееся на «а» — иначе будет труднее втянуться в игру). Например, слово «коробка»
Пишем его вертикально и превращаем слово в предложение, где каждое слово начинается с соответствующей буквы.
Клим Осторожно Рыл Очень Большую Канаву Антону.
Чем абсурдней история, тем с большим энтузиазмом дети втянутся в данную игру.
Упражнение 3. «Бином фантазии»
Так эту игру назвал итальянский писатель Джанни Родари. Принцип похож на «Три слова», но здесь надо придумать короткую историю из двух никак не связанных друг с другом слов. Например, вафли и трактор.
Жил-был вафельный трактор. Жил он в карамельной стране и занимался постройкой домов для зубных фей.
Или же тракторная вафля.
Гигантская вафля, которую пекут на праздник трактористов и которую можно доставить только на тракторе. Или рисунок тракторных траков очень похож на рисунок вафель, и это потому, что…
Все зависит от подбора слов. Чем «дальше» друг от друга стоят слова, тем большее между ними возникает смысловое напряжение.
Задание 13
Анализ урока по английскому языку учителя Колесниковой Е.А.
| Структура урока | Формы организации учебной деятельности и виды работы | УУД* регулятивные познавательные коммуникативные | |
| НАЧАЛО УРОКА | |||
| Мотивационно-организационный этап. Введение обучающихся в атмосферу иноязычного общения. Подведение и формулировка темы урока(кто формулирует), создание условий для постановки учащимися личностно-значимой цели урока (каким образом ?) Цель и задачи формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (преподаватель подводит учащихся к осознанию целей и задач (каким образом ?)) Проблема: The tallest buildings. Цель: To speak about the tallest buildings of the world. Планирование учащимися собственно деятельности, путей достижения намеченной цели под координацией учителя. Задачи: - to speak English - To listen - To learn new facts - To create something new. Плавный переход через фонетическую/ речевую разминку к основной части урока. | Мотивационно–организационный этап также содержал в себе и речевую разминку-игру. Учитель просила повторять за ней фразы, двигаясь под них, и с каждой попыткой быстрее. Также мотивационный этап включал в себя игру-знакомство. Игра “I like\love something”. Обучающиеся отвечаю учителю, любят ли они шоколад тоже, например. Эти упражнения очень похожи на игры-ледоколы в лагерях. Через последнюю фразу учитель начинает подводить обучающихся к теме урока “ I like travelling. And you?”. Таким образом мы видим начало построения условий для формулировки темы урока. “ Let’s travel” — с помощью этой формулировки учитель подводит к проблеме дальше. Упражнение с мячиком, на котором изображены страны. Учитель предлагает ученикам назвать страну, которая им нравится или которую они посетили, пока держат мяч. Далее учитель предлагает посетить три страны: США, Франция, Малайзия. Затем она показывает картинку с небоскребами. С помощью этой картинки и подсказок учителя обучающиеся называют тему урока: The tallest buildings. После названия темы учитель сразу предлагает подготовку к рефлексии. На раздаточном материале изображена башенка, символизирующая прогресс. В течение урока обучающиеся должны отмечать на ней свои успехи, подниматься выше и выше. Далее с помощью упражнений на соотношение выражений и картинок. Таким образом, благодаря упражнению, обучающиеся сами называют также и задачи урока. | Форма работы фронтальная в виде игры и беседы-опроса. Обучающиеся повторяют за ней фразы, отвечают на наводящие вопросы. Затем форма работы становится коллективно-индивидуальной, когда обучающиеся соотносили задачи урока. | Регулятивные УУД — обучающиеся называют проблему урока, цели и задачи. Познавательные УУД — узнали, как выглядит флаг Малайзии. Общеучебные, метапредметные. Постановка и решение проблемы. |
| ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ УРОКА | |||
| Этап актуализации знаний по теме и осуществление первого пробного/первичного/тренировочного действия Тренировочные упражнения (языковые/условно-речевые, на уровне слова/предложения) по активизации изученной лексики/грамматической конструкции | Этапа актуализации нет, урок построен полностью на новом материале. Хорошо заместила этап актуализации мотивация, которая смогла разогреть учеников, расковать их и настроиться на урок. | Форма работы фронтальная в виде игры. Обучающиеся повторяли за учителем и двигались, отвечали на её вопросы. | Коммуникативные. Построение речевых высказываний, постановка вопросов. |
| Выявление затруднения / Фиксирование локальных затруднений. Обобщение видов затруднений Проверка домашнего задания Актуализация знаний по теме в речевых образцах (тренировка лексики, грамматики, коротких монологических высказываний) Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, преподаватель консультирует, советует, помогает | Проверки домашнего задания не было, урок полностью построен на новой теме. Так как не было четкой актуализации, то и не было четкой коррекции. | ||
| "Открытие" нового знания Осуществление первичных тренировочных действий с новой лексикой, грамматикой, фразами, конструкциями и т.д. Выполнение действий по образцу, алгоритму. | Открытие нового знания начинается с того, что учитель предлагает сказать название представленных высоких строений на картинках “from the countries they are going to travel”. Обучающиеся называют здания: the Empire State Building, the Petronas Towers, the Eiffel Tower. Обучающиеся повторяют за учителем правильное произношение названий строений. Далее учитель предлагает выполнить в микрогруппах тест, угадать факты о строениях, которым посвящен урок. Пока обучающиеся выполняют тест, учитель требует, чтобы совещание проходило также на английском языке. После того, как время вышло дети проверяют сами себя с помощью ответов на слайде. После проверки задания учитель подняла магнитик на башне немного вверх, что означает прогресс. Далее учитель предлагает узнать новые факты о достопримечательностях урока. Она предлагает себя в качестве экскурсовода, tour guide, обосновав это тем, что она посещала все три места. Затем она включает видео, в котором на английском языке представлены новые факты о данных строениях. Обучающиеся группируют факты в паре. Видео прослушивается два раза, как на ЕГЭ. После прослушивания и выполнения заданий обучающиеся проверяют ответы друг друга, поменявшись работами, затем называют результаты своих товарищей. Здесь обучающиеся узнают новую информацию на английском и тут же закрепляют ее с помощью заданий. Учитель ставит магнитик на уровень выше. | Фронтальная работа. Обучающиеся повторяют хором за учителем. Словесный вид работы. Коллективная работа в группах в виде небольшого теста. Далее идет также фронтальная работу, обучающиеся пытаются угадать, почему учитель будет экскурсоводом. Далее групповая работа в парах. | Познавательные УУД, обучающиеся узнают новую информацию. Логические, постановка и решение проблем. Коммуникативные УУД. Обучающиеся строят речевые высказывания, работают в паре и в группе. Планирование учебного сотрудничества, лидерство. Регулятивные УУД. Контроль, самоконтроль, коррекция, прогнозирование. |
| Включение в систему знаний и умений Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил Применение знаний и умений по теме в практике устной (говорение/аудирование) и письменной (чтение/письмо) речи с опорой на эталон, образец, схемы, таблицы Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану, преподаватель консультирует Формы организации учебной деятельности и виды работы (индивидуальная, групповая, парная, фронтальный опрос, коллективное взаимодействие Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), преподаватель консультирует | В следующем упражнении учитель предлагает быть экскурсоводами уже самим обучающимся. Один человек у доски читает с листочка свой текст с информацией, потом другие обучающиеся-туристы задают «экскурсоводу» вопросы. «Экскурсовод» отвечает на вопросы с помощью листка. Так по очереди несколько человек становятся «экскурсоводами». В данном упражнении обучающиеся работают по определенному образцу, закрепляя новые знания и речевые конструкции. Развиваются такие навыки, как чтение и диалогическая речь. Следующее упражнение является физминуткой, которое также на английском. Основная задача выполнена, обучающиеся немного отвлеклись и подвигались. | Фронтальная работа в виде беседы или вопроса-ответа. Физминутка — фронтальная работа, обучающиеся хором повторяют за учителем слова песенки и танцуют вместе с ней. | Познавательные УУД. Обучающиеся продолжают узнавать новую информацию. Логические, ответы на вопросы. Коммуникативные УУД. Построение речевых высказываний, постановка вопросов. |
| Решение задач творческого уровня Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности без опор на схемы, таблицы, дополнительных вербальных опор и т.д., упражнение в спонтанной речи с опорой на собственный речевой опыт обучающихся. | Time to create. Задача обучающихся — создать свою собственную брошюру о достопримечательностях, travel brochure\travel book. Также учитель дала инвертарь, который поможет составить брошюру (клей, маркеры и т.д.). Обучающиеся должны работать в группах и написать вместе факты о своей достопримечательности в брошюре (the Empire State Building, the Petronas Towers, the Eiffel Tower). Учитель помогает тем, кто имеет трудности, и направляет. Также она в процессе хвалит работу обучающихся: “I already want to buy your brochure”, что мотивирует на дальнейшее творчество. Помимо этого примечательно и то, что преподаватель не торопит детей. Далее группы представляют свои брошюры, описывают их. Речь почти спонтанная, так как дети говорят без подготовки, но с помощью своей брошюры. | Работа в группах в виде создания нового продукта. Далее во время презентации идет также групповая форма работы в виде доклада. | Коммуникативные УУД. Планирование учебного сотрудничества, лидерство, построение речевых высказываний. Регулятивные УУД. Планирование, контроль, волевая саморегуляция. |
| *** Наличие релаксационной паузы и связь с контекстом урока Связность и плавный переход от одного этапа урока/одного упражнения к другом Постепенное усложнение упражнений и задач обучающихся Ошибки исправляются учителем/Учитель просит повторить обучающегося (-щихся) индивидуально/хором за учителем/учитель подводит обучающегося к исправлению собственной ошибки/верному варианту произношения/формулировки и т.д. | Релаксационная пауза была связана с темой урока. Во время физминутки ученики «были» в Сургуте, то есть «путешествовали», танцевали с обучающимися учительницы. Несмотря на то, что этапы были четко разделены, и всегда было понятно, где какая стадия работы, все шло достаточно плавно и каждое упражнение вмещало в себя предыдущее, задания усложнялись и одновременно соответствовали нужной задаче урока. Таким образом сначала были пассивные упражнения или легкие упражнения по образцу, а в конце было творческое задание, которое объединило все предыдущие упражнения и новые знания. Учитель просила повторять обучающихся хором правильное произношение названий строений, подводила к правильному ответу (“opposite, you are close”). | ||
| ЗАВЕРШАЮЩАЯ ЧАСТЬ УРОКА | |||
Этап рефлексии
Самооценка учеником деятельности на уроке, степени достижения поставленной цели и результатов этой деятельности.
Проведение рефлексии на трех уровнях:
| Учитель предлагает вернуться к башне прогресса, о которой она говорила в начале урока. На доске преподаватель переместила магнитик на самый верх, что означает, что обучающиеся выполнили все задачи урока. Далее она просит учеников поставить самим себе оценку за урок и прокомментировать ее. По очереди дети оценивают сами себя вслух. Затем она предлагает поднять руку тем, кто хочет посетить то или иное строение, называя их по очереди: the Empire State Building, the Petronas Towers, the Eiffel Tower. Если сравнивать с предыдущим уроком, то рефлексия не такая полная, не было вопросов по типу «что понравилось/не понравилось, самое трудное на уроке» и т.п. Обучающиеся оценили только свою собственную работу. Домашнее задание: дети должны создать собственную брошюру или проект о башне Бурдж Халифа, самом высоком строении в мире. Задание в учебнике: страница 81, упражнение 4. Домашнее задание было выведено на слайд и одновременно объяснено учителем, преподнесено доступно и понятно. На прощание учитель поблагодарила учеников за урок и сделала им маленькие подарки в виде сердечек с изображением британского флага на память. Такой презент оставит приятные воспоминания об уроке, а также сохранит полученные знания как ассоциацию. В течение урока учитель стимулировала мыслительную деятельность обучающихся с помощью наводящих вопросов, подбадривания и похвалы. Добавлю, что у учителя очень хорошее произношение, поставлена интонация, и ученики быстро «хватали» её произношение. Также учитель использовала лексику современного английского языка, такую, которую применяют сами носители, например, слово amazing. | Фронтальная форма работы в виде беседы. Обучающиеся по очереди высказывали свою оценку. | Регулятивные УУД. Оценка, контроль. Коммуникативные УУД. Построение речевых высказываний. Личностные УУД. Смыслообразование. |
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 1306; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!