Творческий потенциал профессионального педагогического работника.

Источники и условия исследовательского поиска

Границы между традиционным поиском по ключевым словам и исследовательским поиском довольно размыты. В своей классической работе 2006 года Гари Марчионини определяет исследовательский (или разведочный) поиск от противного, сопоставляя его с традиционным поиском.

Задача традиционного поиска возникает, когда необходимо найти факты или ответы на чётко сформулированные вопросы. Результаты традиционного поиска легко интерпретируемы и сравнительно компактны. Примеры запросов, характерных для традиционного поиска: сегодняшний курс валют, симптомы ковида, в каком году была Куликовская битва и тому подобные.

Однако не все поисковые задачи можно свести к традиционному поиску. Часто пользователь поисковой системы до конца не понимает, что именно хочет найти, заранее не знает ключевых слов, изучает интересующую его тему уже в процессе поиска. Такого рода поиск может иметь сразу несколько целей, которые при этом могут изменяться по мере знакомства пользователя с предметной областью. Марчионини называет поиск такого рода поиском для обучения. Другая область исследовательского поиска связана с проведением исследований, когда пользователю требуется провести анализ, синтез, сопоставление данных из разных источников и т.д. Примером такого поиска может быть поиск с целью выбора товара для покупки или выбор места для отпуска.

Согласно Уайту и Роту, исследовательский поиск – это такой поиск, для которого контекст проблемы является открытым, постоянным и многоаспектным, а процесс поиска является оппортунистическим («следование своим интересам»), итеративным («заключающий в себе значение повторяющегося действия, многократный») и мультитактическим.

Исследовательский поиск – это специализация исследования информации, которая представляет действия, выполняемые поисковиками, которые:

- не знакомы с областью своей цели (т.е. нуждаются в изучении темы, чтобы понять, как достичь своей цели) или

- не уверены в способах достижения своих целей (технология или процесс) или

- не уверены в первую очередь в их цели.

Исследовательский поиск отличается от поиска по известным элементам, для которого ищущий имеет в виду конкретную цель.

Следовательно, исследовательский поиск охватывает более широкий класс действий, чем традиционный поиск информации, такой как исследование, оценка, сравнение и синтез, когда новая информация ищется в определенной концептуальной области.

Таким образом, определение исследовательского поиска достаточно размыто, и многие инструменты, относимые к исследовательскому поиску, сегодня внедрены в традиционные поисковые системы.

На сегодняшний день необходимо использовать источники, подпитывающие исследовательский поиск, родники, из которых можно почерпнуть для творческой переработки подходы, образцы, идеи, методы и технологии.

Можно выделить, по крайней мере, пять таких источников.

1. Общечеловеческие гуманистические идеи и идеалы, отраженные в философии, религии, искусстве, народных традициях. Воспитание, активное стимулирование и поддержка развития личности невозможны без формирования нравственного идеала. Между тем после крушения официальной коммунистической идеологии и коммунистических идеалов в обществе и в среде педагогов ощущается острый кризис идеалов. Он в определенной мере компенсируется религиозной идеологией и религиозным сознанием. Однако такой выход приемлем не для всех. «Во что же верить людям? Как можно воспитывать, если все идеалы сброшены, разрушены?»

Педагогические идеалы должны быть связаны с непреходящими гуманистическим ценностями, с идеалами человеколюбия, с культом личности (не отдельной, а личности каждого). Вера в человека, поиск путей его максимальной реализации, уважение к растущей личности ребенка, к его своеобразию и индивидуальности, к его праву на свободное развитие и счастье – это ядро любых прогрессивных педагогических концепций прошлого и настоящего.

2. Достижения всего комплекса наук о человеке, а также рекомендации, вытекающие из современных научных подходов, особенно рекомендации медицины, валеологии (учения о здоровье), психологических и педагогических наук, в том числе социальной педагогики, социальной, педагогической и возрастной психологии.

Существует мнение, что научные педагогические знания не столь уж важны, так как педагогика – не столько наука, сколько искусство, а недостаток знания педагог компенсирует опытом. Практическая педагогика, конечно, великое искусство, где очень много зависит от Мастера, но в основе этого искусства лежат научные принципы, подходы, системы. Если они выявлены, если они используются, практика существенно выигрывает, уменьшается вероятность потерь и ошибок. Противопоставлять научную теорию и практику (искусство) – все равно, что противопоставлять теорию музыки, музыкальную композицию, в конечном счете – музыкальную грамотность искусству исполнения.

И несколько слов о медицине и валеологии (науки о здоровье). В полезности рекомендаций этих наук мало кто сомневается. Однако вся практика воспитания и обучения очень медленно и неполно учитывает советы и рекомендации, нацеленные на сохранение здоровья, ищет способы здоровьесберегающего образования.

3. Передовой опыт прошлого и настоящего, в том числе новаторский.

Передовой опыт является наиболее близким и понятным источником подходов, решений, методов, организационных форм. Его диапазон очень широк. Идет успешное возрождение традиций прошлого отечественного опыта. Восстанавливаются частные школы, лицеи, гимназии, гувернерство, преподавание риторики, бальных танцев, традиции российского милосердия и благотворительности. Постепенно открываются для нас и сокровища мирового опыта. Все это чрезвычайно важно. Заметный след в отечественной практике обновления школы оставили педагоги-новаторы или, как они сами себя именуют, педагоги-экспериментаторы, чей опыт широко пропагандировался на рубеже 80-х и 90-х годов «Учительской газетой», «Комсомольской правдой», Центральным телевидением и другими средствами массовой информации. В этот же период одна за другой стали выходить книги педагогов-новаторов, их статьи и статьи о них в педагогических журналах. В последние годы интерес к их опыту снизился, к тому же появился и ряд критических публикаций, содержащих обвинения и негативные оценки их опыта.

Попробуем с позиции современности, когда страсти вокруг новаторов несколько улеглись, дать объективную оценку их опыта, его значения для обновления школы и развития психолого-педагогических наук.

Для оценки движения новаторов нужно определить, какие конкретные задачи они решили, какую роль выполнили.

В чем же конкретный вклад новаторов, их реальные заслуги перед российским и международным образованием?

Первое. Очень разные по творческому стилю (Ш.А. Амонашвили – уникальный философ-гуманист, психолог и педагог-практик, Е.Н.Ильин – яркий импровизатор, В.Ф.Шаталов – аналитик-алгоритмист. М.П.Щетинин – романтик, Р. Г. Хазанкин – эрудит и систематик и т.д.), они в противостоянии с формализмом, бюрократическими ограничениями и унификацией отстояли право педагога на творческую самостоятельность, на поиск, на авторскую самобытность.

Второе. Своей практикой они утвердили гуманистические идеи сотрудничества и сотворчества со школьниками, внутренней свободы формирующейся личности, целесообразной помощи каждому и тем самым проложили дорогу коренным демократическим преобразованиям в образовании, способствовали гуманизации общества.

Третье. Они создали новые педагогические системы, в каждой из которых найдено решение определенных, очень актуальных педагогических проблем. В.Ф.Шаталов показал, как с помощью системы опорных сигналов можно выучить всех и дать каждому ребенку «точку опоры» в его жизненном самоутверждении. Ш.А. Амонашвили удалось найти средства, чтобы пробудить «серебряные колокольчики» в душе каждого ребенка, не отбить у него тягу к школе, знанию, учителю, обеспечить его развитие. М.П. Щетинин создал особенно ценную для села новую форму образовательного учреждения – школу-комплекс, не без успеха вел поиски путей разностороннего развития личности через эмоционально-художественную деятельность.

4. Педагогический потенциал коллектива педагогов и обучающихся, окружающей социальной среды, производственных предприятий, учреждений культуры и медицины, правоохранительных органов, родителей, людей самых разных профессий, жизненных судеб и увлечений.

Творческий потенциал коллектива, конечно же, создается творческими личностями. В нем вырабатываются собственные традиции, свое отношение к ценностям, к педагогическому поиску. Психологический климат, коллективные установки и оценки, взаимодействия разных по творческому стилю и потенциалу людей оказываются либо стимулом, либо тормозом для развития творчества и инициативы.

Теория и практика социального воспитания исходит из посылки о том, что только организация жизнедеятельности ребенка в реальной социальной среде с участием многих социальных институтов (семья, предприятия, клубы, ассоциации, творческие объединения, органы правопорядка, учреждения физкультуры, театры, кинотеатры и т.д.) и массы непрофессиональных педагогов (прежде всего это родители) позволяет полноценно вести обучение и воспитание. Тут, в непрофессиональной среде, можно почерпнуть много идей, подходов, форм, с успехом применимых и в школе, и во внешкольной сфере. Получили уже достаточно широкое распространение научные общества учащихся, руководимые учеными, спортивные секции, которыми руководят спортсмены или тренеры, художественные студии и т. д. В образовании «работают» идеи кибернетики, валеологии, герменевтики (наука о понимании), ему нужны новые подходы различных областей науки и техники, человеческой практики.

Творческий потенциал профессионального педагогического работника.

Творческий потенциал личности педагога проявляется во внутренних источниках творческого поиска: воображении, фантазии, умении прогнозировать, комбинировании известных способов или элементов, умении видеть предмет в его необычных функциях и связях, принимать нестандартные решения, т.е. во всем, что характеризует креативность (творческую сущность) самой личности педагога-исследователя. Внешние факторы стимулируют творчество педагога, поставляют ему материал и дают образцы решений. Но творческий педагог обладает собственным педагогическим мышлением, способен продуцировать новые идеи и методы.

В заключение, я хочу добавить, что успех исследовательского поиска во многом зависит от того, насколько полно использованы все эти источники.

Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 39; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!