Тема 6. Формы проведения занятий с обучающимися в ходе изучения предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» Факультет естествознания, физической культуры и туризма
Кафедра анатомии, физиологии и безопасности жизнедеятельности
«Методика обучения и воспитания»
Исполнитель: Московкин Никита Алексеевич,
студент 3 курса заочного обучения, гр. БЖ-1801z
Екатеринбург
2021
Задания для зачета для студентов 3 курса заочной формы обучения
По дисциплине «Методика обучения и воспитания»
Г. (отчет 11.03.2021)
Задание 1. Изучить:
Тема 5. Возрастные особенности школьников и их учет в обучении. Учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения и воспитания.
Глава 3.5. «Индивидуализация и дифференциация обучения: учет возрастных, половых и индивидуальных особенностей учащихся» УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ под редакцией Л. Регуш, А. Орловой «Педагогическая психология»
Лаб. раб. № 1
Ответить на вопросы и выполнить задания в конце главы для самостоятельной работы:
1. Перечислите две группы характеристик, те, которые Вы могли бы отнести к ученикам мальчикам и ученицам-девочкам. Сравните свой список со списком соседа. Чем Вы можете объяснить получившиеся сходства и различия?
Девочкам присущи такие качества, как эмоциональность, пассивность, тенденция к подчинению, терпимость, комфортность, эмпатичность, мягкость. Мальчикам же свойственны такие качества, как активность, динамичность, соревновательность, агрессивность, рационализм.
2. "Мышление у мальчиков развито лучше, чем у девочек". Согласны ли вы с этим утверждением? Ответ обоснуйте.
У мальчиков лучше развито правое полушарие, участвующее в распознавании и анализе зрительных и музыкальных образов, формы и структуры предметов, в сознательной ориентации в пространстве.
У девочек раньше формируются области левого полушария, ответственные за речь, рационально-логическое мышление. Они раньше начинают говорить, а значит, и все психические функции, которые появляются после возникновения речи, развиваются уже на этом фоне. Им обычно легче учиться в школе, по крайней мере, в начальной и средней
На мой взгляд, однозначного ответа дать нельзя, все индивидуально и зависит от возраста, в основном, у мальчиков и девочек мышление развивается абсолютно по-разному, в разных направлениях, и где-то преуспевает мальчик, а в какой-то области девочка.
3. Пользуясь материалами главы, составьте таблицу.
| Возраст | Социальная ситуация развития | Ведущий вид деятельности | Основные психологические новообразования |
| Младший школьный | Начало обучение в школе | Учебная деятельность | Появление произвольности и осознанности психических процессов и их интеллектуализацию |
| Младший подростковый | Переход из начальной школы в среднюю | Интимно-личностное общение со сверстниками | Появляется чувство «взрослости», самооценка, подчинение нормам коллективной жизни |
| Старший подростковый | Выбором будущей профессии | Учебно-профессиональная деятельность | Образование нового типа рефлексии, охватывающей не только настоящее, но и будущее |
4. Многие родители и учителя говорят примерно следующее: "Это просто ужасно, эти семиклассники ходят в школу для чего угодно, но только не для учебы. Они там просто тусуются". Оцените это высказывание с точки зрения возрастной психологии и дайте соответствующие рекомендации.
Если речь идет о семиклассниках, а это, скорее всего 13 лет, в этом возрасте начинается кризис социального характера, подростки начинают задавать вопросы самому себе, по типу: « кто я?» и «зачем мне все это нужно». Человек уже не ощущает себя ребенком, он осознано считает, что он уже взрослый. Проявляется главная потребность – быть значимым среди сверстников. Учеба, соответственно, уходит на второй план, а общение со сверстниками, возможно и со старшеклассниками, на первый.
В этом возрасте, подросток начинает формировать свое мировоззрение, и свое мнение, согласно окружению, не воспринимает от взрослых критику, требования, так как считает, что они не имеют смысла, так что главное это аргументирование и убеждение.
5. Выше описаны различные виды когнитивных стилей и основные подходы к их учету в процессе обучения. Какие вы видите положительные и отрицательные моменты в описанных подходах, какие вопросы в связи с этим у вас возникли?
Гомогенные группы при изучении нового материала, когда преобладают процессы восприятия, переработки, осмысления и усвоения учебной информации, которые у представителей разных когнитивных стилей протекают по-разному.
Гетерогенные группы (разные познавательные возможности и учебные предпочтения) на этапах закрепления, проверки понимания, применения знаний и умений. Значение дифференцированного обучения с учетом когнитивного стиля в многообразии форм и методов инновационного обучения сохраняет ведущие позиции, т. к. направлено на психологическое развитие обучаемых личностное развитие обучаемых.
В современных условиях механизмы и техники развития могут быть обогащены за счет привлечения знаний об особенностях учащихся.
6. Ниже перечислены некоторые формы работы на уроке. Для учащихся, с какими когнитивными стилями они наиболее близки и понятны.
| Формы работы на уроке | Когнитивные стили |
| Тест множественного выбора | Тип реагирования (рефлексивный) |
| Мозговой штурм | Стиль концептуализации (абстрактный) |
| Задания на построение классификации | Обобщенность категорий (специфичность) |
| Самостоятельное чтение параграфа в учебнике и составление его плана | Дифференцированность поля (поленезависимость) |
| Моделирование математических объектов | Обобщенность категорий (глобальные) |
| Проведение вычислений по алгоритму | Стиль концептуализации (конкретный) |
| Работа над проблемной ситуацией в малой группе | Дифференцированность поля (полезависимость) |
Задание 2. Изучить:
Тема 6. Формы проведения занятий с обучающимися в ходе изучения предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
Лаб.раб. № 2.
1. Дайте определение, что такое «форма организации обучения».
Форма организации обучения – способ организации учебной деятельности, которую педагог использует для оказания образовательного воздействия на учеников.
2. Какие выделяют формы учебно-познавательной деятельности?
· Индивидуально-обособленная форма. Она имеет место в том случае, когда содержание учебного материала вполне доступно для самостоятельного изучения школьников;
· Фронтальная форма познавательной деятельности. Она предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учениками класса для достижения ими общей познавательной задачи;
· Групповая форма организации познавательной деятельности. Групповой формой познавательной деятельности является организация таких учебных занятий, при которых единая познавательная задача ставится перед определенной группой школьников.
3. Заполнить таблицу.
| № п/п | ФОО (виды, типы занятий) | Характеристика ФОО | 3 примера (класс, тема) |
| 1 | Урок-лекция | Урок изучения нового материала (сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов – как методические варианты уроков) | «Пожарная безопасность», 5 класс «Опасные ситуации в жилище», 6 класс «Защита населения от последствий селевых потоков», 7 класс |
| 2 | Урок-беседа | Урок изучения нового материала (сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов – как методические варианты уроков) | «Пожарная безопасность», 5 класс «Опасные ситуации в жилище», 6 класс «Защита населения от последствий селевых потоков», 7 класс |
| 3 | Урок-экскурсия | Урок совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) | «Пожарная безопасность», 5 класс «Опасные ситуации в жилище», 6 класс «Защита населения от последствий селевых потоков», 7 класс |
| 4 | Киноурок | Урок изучения нового материала (сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов – как методические варианты уроков) | «Пожарная безопасность», 5 класс «Опасные ситуации в жилище», 6 класс «Защита населения от последствий селевых потоков», 7 класс |
| 5 | Урок самостоятельной работы | Урок совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) | «Пожарная безопасность», 5 класс «Опасные ситуации в жилище», 6 класс «Защита населения от последствий селевых потоков», 7 класс |
| 6 | Лабораторная работа | Урок совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) | «Пожарная безопасность», 5 класс «Опасные ситуации в жилище», 6 класс «Защита населения от последствий селевых потоков», 7 класс |
| 7 | Практическое занятие, урок-практикум | Урок совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) | «Пожарная безопасность», 5 класс «Опасные ситуации в жилище», 6 класс «Защита населения от последствий селевых потоков», 7 класс |
| 8 | Семинар | Урок совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) | «Пожарная безопасность», 5 класс «Опасные ситуации в жилище», 6 класс «Защита населения от последствий селевых потоков», 7 класс |
| 9 | Интегрированный урок | Урок изучения нового материала (сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов – как методические варианты уроков) | «Пожарная безопасность», 5 класс «Опасные ситуации в жилище», 6 класс «Защита населения от последствий селевых потоков», 7 класс |
| 10 | Уроки в форме соревнований и игр | Комбинированные уроки | «Пожарная безопасность», 5 класс «Опасные ситуации в жилище», 6 класс «Защита населения от последствий селевых потоков», 7 класс |
| 11 | Уроки творчества | Комбинированные уроки | «Пожарная безопасность», 5 класс «Опасные ситуации в жилище», 6 класс «Защита населения от последствий селевых потоков», 7 класс |
| 12 | Урок-дискуссия, диспут, дебаты | Комбинированные уроки | «Пожарная безопасность», 5 класс «Опасные ситуации в жилище», 6 класс «Защита населения от последствий селевых потоков», 7 класс |
| 13 | Домашняя работа | Урок совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) | «Пожарная безопасность», 5 класс «Опасные ситуации в жилище», 6 класс «Защита населения от последствий селевых потоков», 7 класс |
| 14 | Мастер-класс | Комбинированные уроки | «Пожарная безопасность», 5 класс «Опасные ситуации в жилище», 6 класс «Защита населения от последствий селевых потоков», 7 класс |
| 15 | Классный час | Комбинированные уроки | «Пожарная безопасность», 5 класс «Опасные ситуации в жилище», 6 класс «Защита населения от последствий селевых потоков», 7 класс |
4. Заполнить таблицу.
Типы уроков по Махмутову М.И.
| Тип урока | Цель данного типа урока | Структура урока (этапы урока) |
| урок усвоения новых знаний | определяет формирование у учащихся конкретных представлений об изучаемых фактах, понятиях, явлениях, их сущности и взаимосвязях. | 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания. 6) Первичное закрепление. 7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 8) Рефлексия (подведение итогов занятия). |
| урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления) | дидактическая задача состоит в установлении специфики осознанности его освоения. | 1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний обучающихся. Актуализация знаний. 3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4) Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые) в изменённой ситуации (конструктивные). 5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания). 6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 7) Рефлексия (подведение итогов занятия). |
| урок актуализации знаний и умений (урок повторения) | организация деятельности учащихся по применению новых знаний | 1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений обучающихся, необходимых для творческого решения поставленных задач. 3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся. 4) Актуализация знаний. 5) Применение знаний и умений в новой ситуации. 6) Обобщение и систематизация знаний. 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 9) Рефлексия (подведение итогов занятия). |
| урок систематизации и обобщения знаний и умений | цель данного этапа заключается в том, чтобы каждый ученик внутренне осознал потребность открытия новых знаний и умений | 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся. 3) Актуализация знаний. 4) Обобщение и систематизация знаний. 5) Применение знаний и умений в новой ситуации. 6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 7) Рефлексия (подведение итогов занятия). |
| урок контроля знаний и умений | цель в организации деятельности учащихся по применению новых знаний. | 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся. 3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у обучающихся общеучебных умений. 4) Рефлексия (подведение итогов занятия). |
| урок коррекции знаний, умений и навыков | цель данного этапа заключается в том, чтобы каждый ученик внутренне осознал потребность открытия новых знаний и умений | 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся. 3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. 4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 5) Рефлексия (подведение итогов занятия). |
| комбинированный урок | 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания. 6) Первичное закрепление. 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 9) Рефлексия (подведение итогов занятия). |
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 88; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!