Классификация методов исследования

Методология психологического исследования

Наука — это сфера человеческой деятельности, результатом которой является новое знание о действительности, отвечающее критерию истинности. Практич­ность, полезность, эффективность научного знания считаются производными от его истинности. Ученый, а точнее, научный работник, — это профессионал, который строит свою деятельность, руководствуясь критерием «истинность—ложность».

Кроме того, термин «наука» относят ко всей совокупности знаний, полученных на сегодняшний день научным методом.

Результатом научной деятельности может быть описание реальности, объясне­ние предсказания процессов и явлений, которые выражаются в виде текста, струк­турной схемы, графической зависимости, формулы и т. д. Идеалом научного поиска считается открытие законов — теоретическое объяснение действительности.

Наука как система знаний и как результат человеческой деятельности характе­ризуется полнотой, достоверностью, систематичностью. Наука как человеческая де­ятельность прежде всего характеризуется методом.

Метод – это совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности, признанная научным сообществом в качестве обязательной нормы, регулирующей поведение исследования.

Парадигма — это общепризнанный эталон, пример научного исследования, вклю­чающий закон, теорию, их практическое применение, метод, оборудование и пр. Это — правила и стандарты научной деятельности, принятые в научном сообществе на сегодняшний день, до очередной научной революции, которая ломает старую па­радигму, заменяя ее новой.

Существование парадигмы является признаком зрелости науки или отдельной научной дисциплины. В научной психологии проблема становления парадигмы от­ражена в работах В. Вундта и его научной школы. Взяв за образец естественнонауч­ный эксперимент, психологи конца XIX — начала XX в. перенесли основные требо­вания к экспериментальному методу на почву психологии.

Современное состояние психологической науки характеризуется сменой парадигм: с естественнонаучной – на гуманистическую. Братусь: «А человека забыли!» (психоаналитическое, бихевиоральное и прочие направления преимущественно рассматривают не человека в его целостности, неповторимости, а – отдельные его характеристики (познавательные процессы, эмоциональны состояния и т.п.), таким образом мы не познаем личность человека целостно).

Теория является внутренне непротиворечивой системой знаний о части реальности (предмете теории). Элементы теории логически зависят друг от друга. Ее содержание выводится по определенным правилам из некоторого исходно­го множества суждений и понятий — базиса теории.

Любая научная теория должна удовлетворять двум принципам: принципу верифицируемости и принципу фальсифицируемости.

Принцип верифицируемости – фактическая подтверждаемость теории, Принцип был выдвинут О. Контом. В XX в. на про­тяжении жизни одного поколения научные взгляды на реальность порой претерпе­вали кардинальные изменения. Старые теории опровергались наблюдением и экспериментом.

Любая теория временна и может быть разрушена. Отсю­да — критерий научности знания: научным признается такое знание, которое может быть опровергнуто (признано ложным) в процессе эмпирической проверки. Знание, для опровержения которого нельзя приду­мать соответствующую процедуру, не мо­жет быть научным.

Прин­цип фальсифицируемости – принцип потенциальной опровержимости научной теории (сформулировал К.Поппер).

Новое знание рождается в форме научного предположения — гипотезы, через призму которой ведется интерпретация данных. А выдвижение гипотезы, построе­ние модели реальности и теории — это процессы интуитивные и творческие. Они находятся за пределами рассмотрения теории научного эксперимента.

 

Если целью науки является постижение истины, то способом этого постижения выступает научное исследование.

Исследование, в отличие от стихийных форм познания окружающего мира, осно­вано на норме деятельности — научном методе. Его осуществление предполагает осознание и фиксацию цели исследования, средств исследования (методологию, подходы, методы, методики), ориентацию исследования на воспроизводимость ре­зультата.

Следует различать термины «исследование» и «обследование».

Обследование – применение готового, уже разработанного теста. Его результат – сведения о психических свойствах конкретного обследуемого человека. Дифференциально-диагностическое исследование – комплекс теоретических и экспериментальных работ, направленных на формулирование концепции измеряемого психического свойства (скрытого фактора, влияющего на эффективность и характер деятельности), на выявление диагностических признаков, по которым можно получать информацию о заданном свойстве, это создание и испытание методики регистрации выявленных признаков.

Различают эмпирическое и теоретическое исследования, хотя разграничение это условно. Как правило, большинство исследований имеет теоретико-эмпирический характер. Любое исследование осуществляется не изолированно, а в рамках целост­ной научной программы или в целях развития научного направления.

Исследования по их характеру можно разделить на 1) фундаментальные и приклад­ные, 2) монодисциплинарные и междисциплинарные, 3) аналитические и комплексные и т. д.

Фундаментальное исследование направлено на познание реальности без уче­та практического эффекта от применения знании.

Прикладное исследование про­водится в целях получения знания, которое должно быть использовано для решения конкретной практической задачи.

Междициплинарные исследования проводятся в рамках различных областей научного знания.

Монодисциплинарные исследования проводятся в рамках отдельной науки (в данном случае — психологии). Они требуют участия специалистов различных областей и прово­дятся на стыке нескольких научных дисциплин. К этой группе можно отнести гене­тические исследования, исследования в области инженерной психофизиологии, а также исследования на стыке этнопсихологии и социологии.

Комплексные иссле­дования проводятся с помощью системы методов и методик, посредством которых ученые стремятся охватить максимально (или оптимально) возможное число значи­мых параметров изучаемой реальности.

Однофакторное, или аналитическое, ис­следование направлено на выявление одного, наиболее существенного, по мнению исследователя, аспекта реальности.

                                         

Исследования по цели их проведения можно разделить на несколько типов.

· поисковые исследования. Предполагают попытку решения проблемы, которую никто не ста­вил или не решал подобным методом. Иногда аналогичные исследования называют исследованиями «методом тыка»: «Попробуем так, может, что-то и получится». На­учные работы такого рода направлены на получение принципиально новых резуль­татов в малоисследованной области.

· критические исследования. Они проводятся в целях опроверже­ния существующей теории, модели, гипотезы, закона и пр. или для проверки того, какая из двух альтернативных гипотез точнее прогнозирует реальность. Критиче­ские исследования проводятся в тех областях, где накоплен богатый теоретический и эмпирический запас знаний и имеются апробированные методики для осуществ­ления эксперимента.

· уточняющие исследования. Их цель — установление границ, в пределах которых теория предсказывает факты и эмпирические закономерности. Обычно, по сравнению с первоначальным экспери­ментальным образцом, изменяются условия проведения исследования, объект, ме­тодика. Тем самым регистрируется, на какую область реальности распространяется полученное ранее теоретическое знание.

· воспроизводящее исследование. Его цель — точ­ное повторение эксперимента (исследования) предшественников для определения достоверности, надежности и объективности полученных результатов. Результаты любого иссле­дования должны повториться в ходе аналогичного эксперимента, проведенного дру­гим научным работником, обладающим соответствующей компетенцией. Поэтому после открытия нового эффекта, закономерности, создания новой методики и т.п. возникает лавина воспроизводящих исследований, призванных проверить резуль­таты первооткрывателей. Стало быть, операции, проводимые в ходе исследования, должны воспро­изводиться любым квалифицированным исследователем.

 

В любом случае и метод, и конкретная методика эксперимента должны быть интерсубъективными, т.е. операции, проводимые в ходе исследования, должны воспро­изводиться любым квалифицированным исследователем.

 

 

Методология — 1. Учение о научном методе познания, расширенно — о методах познания вообще. 2. Совокупность методов, применяемых в некоей науке, области знания. Система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности.

Метод – совокупность приемов и операций теоретического и практического освоения действительности и принятых научным сообществом. Способ исследования.

Методика – форма использования метода, его конкретизация.

Принцип – основополагающее правило, закон психологического исследования, который не подвергается конъюнктурным изменениям. Только смена парадигм приводит к изменению принципов.

 

Рассматривая проблему применения эмпирических методов в психологии (если следовать требованиям системного подхода), нужно начать с определения их места в системе психологических методов. Можно выделить, по крайней мере, пять уровней:

1. Уровень методики.

2. Уровень методического приема.

3. Уровень метода (эксперимент, наблюдение и пр.).

4. Уровень организации исследования.

5. Уровень методологического подхода.

 

 Ниже представлены общенаучные, общепсихологические и специальные принципы экспериментальной психологии.

№ п/п	Общенаучные методологические принципы	№ п/п	Общепсихологические методологические принципы	№ п/п	Специальные методологические принципы (принципы экспериментальной психологии)
1.	Принцип объективности: все процедуры должны быть объективны и беспристрастны.	1.	Принцип детерминизма (принцип причинно-следственной связи): внешние причины действуют через внутренние условия, и именно связь внутреннего и внешнего образует основу для исследования.	1.	Принцип экстремальности: изучение явлений в специально созданных, особых условиях.
2.	Принцип наглядности: исследованию подвергаются только наблюдаемые проявления какого-либо процесса, явления.	2.	Принцип развития: человек рассматривается как постоянно развивающийся. Принцип ориентирует психолога на изучение фактов, закономерностей, механизмов развития психики, определение тенденций изменений психических явлений, прогнозирование этих изменений.	2.	Принцип адекватности: адекватность используемых методов и методик целям исследования; восприятие мира как он есть, вне зависимости от собственных убеждений.
3.	Принцип научности: опора исследователей на научные положения, законы определенной науки.	3.	Принцип единства сознания и деятельности: сознание проявляется, формируется и развивается в деятельности.	3.	Принцип дополнительности: позволяет психологу использовать дополнительно формально несводимые категории для более полного описания явления.
		4.	Принцип системности: любое психическое явление изучается не изолированно, а в контексте других явлений.	4.	Принцип референтности: исследование наиболее чувствительных зон, признаков; иногда реализуется через принцип минимальности и достаточности.
		5.	Личностный принцип: ориентирует психолога на реализацию индивидуального подхода, анализ индивидуальных особенностей человека, рассмотрение личности человека в ее целостности.

 

Классификация методов исследования

 

1. По типу ответов испытуемого: субъективные, объективные, проективные.

2. По объекту: методы изучения животных, методы изучения человека, социальных групп, массовых коммуникаций.

3. По предмету: методы изучения психических процессов, психических состояний, психических свойств, личности, поведения.

4. По виду изучаемого компонента личности: тесты способностей, интеллекта, темперамента, интересов и др.

5. По научным дисциплинам: методы психологии личности, психофизиологические методы, социально-психологические методы, психофизические методы, методы зоопсихики, психолого-педагогические методы и др.

6. По характеру и цели воздействия на объект изучения: исследовательские, обследовательские (диагностические), консультационные и психокоррекционные.

7. По форме предъявляемого стимульного материала и форме ответов испытуемого: вербальные, вербально-невербальные, невербально-вербальные, вербальные.

8. По числу участников – объектов изучения: индивидуальные и групповые.

9. По степени унификации: стандартизированные и нестандартизированные.

10.  По наличию и типу инструкции методы с инструкцией и методы без инструкции.

11. По материально-техническому обеспечению: аппаратурные, безаппаратурные и свободные.

12. По познавательным возможностям и назначению: методы объяснительной (математическое моделирование и статистический анализ, наблюдение, тесты, анализ продуктов деятельности и опрос), описательной (интроспекция, самоотчет, включенное наблюдение, эмпатическое слушание, идентификация, беседа как диалог, биографический метод, интерпретация внутреннего мира другого, интуиция, герменевтика (толкование текста) и практической психологии («техники» психологической консультации, психокоррекции, психотерапии и психотренинга – гипноз, психодрама, психоанализ, логотерапия и др.).

13. Историографическая классификация: интроспекция, экстроспекция и понимание.

14. Классификация Д.Кэмпбелла – критерий тип ответа (определенные, любые, прямые или непрямые.

15. Классификация М. Роговина и Г. Залевского. В основе – соотношение между субъектом (исследователем) и объектом (исследуемым) в познавательном процессе.

16. Классификация В. Дружинина.

17. Классификация Г. Пирьова

18. Классификация Б. Ананьева.

 

 

К числу основных классификаций методов психологического исследования можно отнести классификации С.Л.Рубинштейна и Б.Г.Ананьева.

 

С. Л. Рубинштейн в качестве главных психологических ме­тодов выделил наблюдение и экспери­мент. Наблюдение подразделялось на «внешнее» и «внутреннее» (самонаблю­дение), эксперимент — на лаборатор­ный, естественный и психолого-педа­гогический плюс вспомогательный ме­тод — физиологический эксперимент в его основной модификации (метод ус­ловных рефлексов). Кроме того, он вы­делил приемы изучения продуктов дея­тельности, беседу (в частности, кли­ническую беседу в генетической пси­хологии Ж.Пиаже) и анкету.

 

Б.Г. Ананьев все методы разделил на 4 группы: организационные, эмпирические, способы обработки данных, интерпретационные.

1. Организационные. К организационным методам Б.Г.Ананьев отнес:

v сравнительный – данные по каждой группе сравниваются, затем делается вывод о наблюдаемых тенденциях (срез в каждой группе);

v лонгитюдный – прослеживается развитие одного и того же человека в течение длительного периода времени, выявляются особенности динамики развития;

v комплексный – сочетает в себе признаки предыдущих методов.

2. Эмпирические. Сюда относятся

v обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение);

v эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.);

v психодиагностический метод;

v анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы);

v моделирование;

v биографический метод.

3. Способы обработки данных. В эту группу вошли:

v количественный анализ данных (методы математико-статистического анализа);

v качественный анализ (описание).

4. Интерпретационные. Эту группу составили:

v генетический (фило- и онтогенетический) метод – установление вертикальных связей между уровнями развития;

v структурные (классификация, типологизация и др.) методы – установление горизонтальных связей между всеми изученными характеристиками личности.

 

 

---

Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 75; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!