Тема: Роль медицинской сестры в профилактике осложнений сахарного диабета

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Петрозаводск

2020

Настоящие методические рекомендации разработаны для студентов ГАПОУ РК «Петрозаводский базовый медицинский колледж» с целью оказания помощи в написании ВКР.

Выпускная квалификационная работа является завершающим этапом обучения в образовательной организации среднего профессионального образования. Это итоговая аттестационная, самостоятельная работа обучающихся, оформленная с соблюдением необходимых требований и представленная по окончании обучения к публичной защите.

ВКР выполняется документом Microsoft Word, объемом 30 - 50 страниц печатного текста (без приложений). Текст ВКР печатается на одной стороне листа формата А4. Цвет шрифта — черный.

Технические требования. Поля: левое — 30 мм, правое — 10 мм, верхнее — 20 мм, нижнее — 20 мм. Шрифт Times New Roman, размер шрифта — 14; междустрочный интервал — 1,5; абзацный отступ — 1,25 см; выравнивание основного текста по ширине.

Страницы ВКР нумеруются арабскими цифрами. Титульный лист и оглавление включают в общую нумерацию работы, но номера страницы на них не ставят. На последующих страницах проставляют номер на нижнем поле по центру без знаков препинания.

Настоящие методические рекомендации составлены в соответствии со структурой ВКР, содержат теоретический материал с пояснениями и примерами.

Образец оформления титульного листа ВКР
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Республики Карелия «Петрозаводский базовый медицинский колледж»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Роль медицинской сестры в профилактике осложнений сахарного диабета

Специальность:34.02.01 Сестринское дело

Работу выполнил:

студент(ка)___группы

___________________

(фио)

___________________

(подпись)

Руководитель:

___________________

(фио)

____________________________

(подпись)

ВКР защищена «__»_________202__г.

Оценка___________

Петрозаводск

202…

Образец оформления оглавления ВКР

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….. …………..3

Глава 1. НАЗВАНИЕ ГЛАВЫ ……………….. ……………………………………….......стр.

1.1. …………………………………........................................................................................стр.

1.2. …………………….……………………………………………....... …………………...стр.

1.3. ……………….……………………………………………………...................................стр.

Выводы по 1 главе…………………………………………………………………………..стр.

Глава 2. НАЗВАНИЕ ГЛАВЫ……………………………………..……………………….стр.

2.1. ……..……………………..……………………………………………………………....стр.

2.2. …………………………………………..………………………......................................стр.

и т.д.

Выводы по 2 главе ………………………………………………….………………………стр.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………..................стр.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ……………………………...……………...…………..............стр.

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………………..стр.

Приложение 1 ………………………………………………………..……………………...стр.

Приложение 2 ………………………………………………………..……………………...стр.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………………………………………………. 3 Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РОЛИ МЕДИЦИНСКОЙ СЕТСРЫ В ПРОФИЛАКТИКЕ САХАРНОГО ДИАБЕТА……………………………………………………………………………………………………………………………..5 1.1. Нормативно-правовая основа профилактической деятельности…………………………………………......................5 1.2. Факторы риска и первичная профилактика сахарного диабета в работе медицинской сестры………………………………………………………………………………………………………………………………...15 1.3. Ранняя диагностика сахарного диабета и предупреждение хронических осложнений в деятельности медицинской сестры…………………………………………………………………………………………………………………………………25 Выводы по 1 главе……………………………………………………………………………………………………………………35 Глава 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РОЛИ МЕДИЦИНСКОЙ СЕТСРЫ В ПРОФИЛАКТИКЕ САХАРНОГО ДИАБЕТА…………………………………………………….............................................................................................................36 2.1. Исследование по изучению информированности пациентов об осложнениях при сахарном диабете………………………………………………………………………………………………………………………………...36 2.2. Практические рекомендации для медицинских сестер по организации профилактических мероприятий при сахарном диабете………………………………………………………………………………………………………………………………..46 Выводы по 2 главе…………………………………………………………………………………………………………………...50 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………………………………………………………51 СПИСОК ИСТОЧНИКОВ………………………………………………………………………………..52 ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………………………………………………………...53 Приложение 1………………………………………………………………………………………………………………………..54 Приложение 2………………………………………………………………………………………………………………………..55

ПРИМЕР ОФОРМЛЕНИЯ ОГЛАВЛЕНИЯ

Методические рекомендации по написанию введения

Введение представляет собой краткое описание изучаемой проблемы, которой посвящена работа, оно составляет примерно 10% от общего объёма работы (4-5 страниц). Печатается на отдельных страницах, являясь самостоятельной частью ВКР. По качеству выполненного введения судят обо всей работе, об уровне профессиональной подготовки студента, об умении проектировать исследовательскую работу и продуманно ее выполнять.

Во введении раскрываются следующие понятия: актуальность темы ВКР, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы, практическая значимость исследования.

Данные компоненты оформляются жирным шрифтом или курсивом, начинаются с новой строки и не заключаются в кавычки.

Подробнее остановимся на определении понятий, которые вызывают сложности в формулировке.

Актуальность выбраннойтемы. Автору работы необходимо обосновать (объяснить), почему данную тему нужно исследовать, в чем ее значение для общества, личности, науки, практики и т.д.

Актуальность может определяться следующими факторами:

· недостаточностью изученности темы (показать степень разработанности темы в литературе, указать на недостаточно изученные аспекты);

· потребностью в новых данных (цифры, факты, статистика);

· потребностью в новых методах, технологиях;

· потребностью практики и т.д.

Проблема исследования — противоречивая ситуация или/и вопрос, требующие разрешения; несоответствие между желаемым и реальным состоянием.

Цель исследования — сформулированный в общем виде желаемый результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении работы (выявить, выяснить, установить, сформировать, разработать, обосновать, провести и др.) Цель соотносится с предметом исследования и определяет его логику.

Цель формулируется через глагол: описать, развить, изучить, обосновать, доказать.

Можно привести примеры типичных формулировок цели:

· обосновать профессиональную роль медицинской сестры;

· установить зависимость одного фактора от другого;

· определить характеристики явлений;

· изучить динамику явлений;

· выявить, обобщить закономерности;

· обобщить опыт;

· классифицировать явление;

· создать новый приём, способ, методику, технологию;

· адаптировать существующий приём, способ, методику, технологию к новым условиям;

· внедрить в практику приём, способ, методику, технологию.

Объект исследования — это определенный процесс (или явление), порождающий проблемную ситуацию. Объект — это своеобразный носитель проблемы — то, на что направлена исследовательская деятельность. Отвечает на вопрос: «Что исследуется?» Соотносится с гипотезой исследования.

Например, деятельность медицинской сестры, проблемы пациентов, деятельность акушерки, и др.

Предмет исследования — наиболее значимые с теоретической или практической точки зрения свойства, стороны, особенности, характеристики, проявления объекта, подлежащие изучению. В одном объекте можно выделить несколько предметов исследования (в зависимости от исследовательских или практических целей). Предмет соотносится с целью исследования. Как правило, предмет в большОй степени совпадает с темой исследования.

Гипотеза - форма вероятностного знания, истинность или ложность которого еще не установлена. Она проверяется через эксперимент.Гипотеза, многие следствия из которой подтверждены опытным путем, становится достоверным знанием и приобретает статус теории.

Она должна быть нестандартна, неочевидна. Что не очевидно в объекте, что видит исследователь, чего не видят другие. Гипотеза в ВКР не обязательно должна подтвердиться, она может быть и опровергнута.

Гипотеза соотносится с объектом исследования и должна удовлетворять ряду требований:

· быть проверяемой;

· содержать предположение;

· быть логически непротиворечивой;

При формулировке гипотезы обычно используются словесные конструкции типа:

«если..., то...»; «так..., как ...»; «при условии, что...», «мы полагаем, что ...», «изучение опыта позволяет предположить, что ...», «на основе проведенного анализа можно предположить ...».

Задачи исследования — поэтапные действия для достижения цели исследования. В работе может быть несколько задач. Количеству задач исследования может соответствовать количество глав или пунктов (параграфов), подпунктов работы. Обычно формулируются 3-5 задач. Большее количество задач считается нецелесообразным.

Задачи исследования логически вытекают из цели и рассматриваются как основные этапы работы. Чаще всего формулировки таких задач делаются в форме перечисления (через инфинитив глагола).

Например: изучить..., выявить ...,разработать ...,проанализировать ...,обобщить ...,экспериментально проверить ...,исследовать ...,оценить ...,установить связь ...,охарактеризовать ...» и т.д.

Перечисление задач исследования может определяться как временной последовательностью его ведения, так и логической последовательностью, которая обусловлена внутренней логикой исследовательского процесса.

Формулировать задачи исследования необходимо очень тщательно, поскольку описание их решения должно составить содержание глав научной работы. Это важно также и потому, что из формулировок задач обычно формулируются и названия глав (параграфов) научного исследования. Задачи должны соответствовать критериям:

· конкретность;

· измеримость (контролируемость достижения результата);

· достижимость (реальность, соответствие возможностям);

· актуальность (связь с решением общей проблемы);

· временная определенность (соответствие календарному плану работы).

Методы исследования — это способы достижения цели или решения задачи. Выбор методов определяется объектом и предметом исследования, зависит от поставленной цели.

Также методы исследования должны полностью соответствовать выделенным задачам, для того чтобы получить объективную информацию о предмете исследования, не допустить ошибки в выводах. При перечислении использованных методов нужно обосновать их выбор – уточнить, почему именно они подходят для изучения предмета исследования.

Существует несколько разных классификаций методов исследования.

Можно выделить группы методов по уровню применения.

Общенаучные — методы, на которых строится не только научное, но и повседневное человеческое познание (анализ, синтез, обобщение, сравнение, аналогия…),
Специальные — методы, относящиеся к конкретной области научных знаний (медицина: лабораторные методы, инструментальные методы диагностики …)
Методы ad hoc («для данного случая», методы для определённых условий исследования, для решения специфической проблемы или задачи).

В соответствии с другой классификацией выделяют две большие группы: теоретические и эмпирические методы исследования.

Теоретические методы исследования отличаются абстрактностью и обобщённостью, помогают систематизировать собранный материал для успешного его изучения (систематизация, классификация, индукция, дедукция, моделирование, формализация …).

Эмпирические методы исследования основаны на эмпирическом, то есть чувственном восприятии, а также на измерении с помощью приборов, помогают выявлять объективные закономерности, в соответствии с которыми происходят изучаемые явления (наблюдение, эксперимент, инструментальный сбор и анализ данных, все виды опроса …).

3. Ещё один вариант классификации методов — разделение на количественные и качественные методы исследования (по возможности измерения).

Количественные методы отвечают на вопрос «сколько», помогают анализировать явления и процессы, опираясь на количественные показатели.

К количественным методам исследования относятся:

· Статистические методы, нацеленные на сбор числовых данных и дальнейшее их измерение для исследования масштабных явлений. Полученные количественные характеристики помогают выявить общие закономерности и устранить случайные отклонения. Это статистическое наблюдение, анализ динамики (путем расчета темпов роста показателей, сравнения результатов), расчет относительных и средних величин, составление графиков (графический метод) и т.д.

· Математические методы (методы элементарной математики: сложение, вычитание, умножение, деление, вычисление процентов и индексов роста и т.д.); классические методы математического анализа (дифференцирование, интегрирование …).

Качественные методы исследования направлены на выявление качественных характеристик изучаемых явлений, чтобы на их основе раскрыть механизмы различных процессов. Основная область применения качественных методов – социологические и маркетинговые исследования. Эти методы отвечают на вопросы «как» и «почему». К таким методам относятся:

· экспертные оценки (сбор мнений экспертов по проблемной области);

· Дельфи-модели — многоступенчатые методы оценки ожидаемого спроса на продукты (услуги);

· разработка сценариев — метод, позволяющий перейти от описания рисков, характерных для определённого вида деятельности, к проработке вероятного, пессимистического или оптимистического, варианта развития (в итоге, оценка рисков должна воплощаться в показателях плановых заданий).

Далее представлены комментарии к отдельным методам исследования.

Анализ литературы и отбор фактического материала.

Изучение литературы по выбранной теме нужно начинать с общих работ, чтобы получить представление об основных вопросах, к которым примыкает избранная тема, а затем уже вести поиск нового материала. При изучении литературы не нужно стремиться только к заимствованию материала. Параллельно следует обдумать найденную информацию. Этот процесс должен совершаться в течение всей работы над темой, тогда собственные мысли, возникшие в ходе знакомства с чужими работами, послужат основой для получения нового знания. При изучении литературы по выбранной теме используется не вся информация, в ней заключенная, а только та, которая имеет непосредственное отношение к теме исследовательской работы. Таким образом, критерием оценки прочитанного является возможность его практического использования в исследовательской работе.

Необходим тщательный отбор и оценка полученных данных. Нужно собирать не любые факты, а только научные факты. Понятие «научный факт» значительно шире и многогранней, чем понятие «факт», применяемое в обыденной жизни.

Научные факты составляют основу научного знания, отражающие объективные свойства вещей и процессов. На основании научных фактов определяются закономерности явлений, строятся теории и выводятся законы. Научные факты характеризуются такими свойствам, как новизна, точность, объективность и достоверность.

О достоверности исходной информации может свидетельствовать не только характер первоисточника, но и научный, профессиональный авторитет его автора, его принадлежность к той или иной научной школе. Во всех случаях следует отбирать только последние данные, выбирать самые авторитетные источники, точно указывать, откуда взяты материалы.

Особой формой фактического материала являются цитаты, которые органически вплетаются в текст исследовательской работы, составляя неотъемлемую часть анализируемого материала. Они используются для того, чтобы без искажений передать мысль автора первоисточника. Цитаты служат необходимой опорой автору исследовательской работы в процессе анализа и синтеза информации. Отталкиваясь от их содержания, можно создать систему убедительных доказательств для объективной характеристики обозреваемого явления.

Во всех случаях число используемых цитат должно быть оптимальным, т.е. определяться потребностями разработки темы исследовательской работы. Необходимо установить, уместно ли применение цитат в конкретном контексте, нет ли в них искажений смысла анализируемых источников.

Отобранный фактический материал тщательно регистрируется. Одновременно с регистрацией собранного материала следует вести его группировку, сопоставлять, сравнивать полученные цифровые данные и т.п. При этом особую роль играет классификация, которая дает возможность наиболее коротким и правильным путем войти в круг рассматриваемых вопросов проблемы, облегчает поиск и помогает установить ранее не замеченные связи и зависимости. Классификацию надо проводить в течение всего процесса изучения материала.

Наблюдение представляет собой активный познавательный процесс, опирающийся прежде всего на работу органов чувств человека и его предметную материальную деятельность. В повседневной деятельности и в науке наблюдения должны приводить к результатам, которые не зависят от воли, чувств и желаний субъектов. Для того чтобы стать основой последующих теоретических и практических действий, эти наблюдения должны информировать нас об объективных свойствах и отношениях реально существующих предметов и явлений.

Метод наблюдения служит непосредственному, целенаправленному, планомерному и сознательно организуемому отражению реальности. Для наблюдения готовится специальная программа наблюдения, в которую внесены индикаторы для описания единиц наблюдения (индивиды, группы). Основная цель наблюдения — фиксирование главных признаков. Врач (социолог) имеет представление о прямом наблюдении (клиницист обследует пациента) и вторичном наблюдении (анализ статистики, материалов, документов, историй болезни), когда доступ к объекту наблюдения опосредован отобранными и переработанными материалами.

Выделяют ряд разновидностей наблюдения: внешнее (наблюдение за поведением) и самонаблюдение (за переживаниями). Наиболее часто последнее используется в психиатрии и экспериментальной фармакологии.

Внешнее наблюдение может быть включенным и не включённым, открытым и замаскированным. В случае если исследователь стремится вскрыть причины конфликтных ситуаций в лечебно-профилактическом учреждении, он может использовать метод включенного наблюдения. Метод характеризуется тем, что наблюдатель на определенное время включается в деятельность лечебно-профилактического учреждения, оформляясь штатным сотрудником, или присутствует во время лечебно-диагностических процедур на правах внештатного сотрудника. Путем постоянного наблюдения за деятельностью и поведением сотрудников этого учреждения и пациентов, регистрируя соответствующие признаки, исследователь может собрать необходимый материал. Знание врачебной специальности (клиническая специализация или медицинская статистика) позволяет наблюдателю более органично вписаться в повседневную жизнь обследуемого коллектива. Если наблюдатель полностью включен в деятельность лечебно-профилактического учреждения, то его наблюдение называется участвующим.

Зачастую в медико-социологическом исследовании врач (социолог) не может непосредственно видеть ту или иную социальную ситуацию в силу ряда обстоятельств, он наблюдает ее в известном смысле со стороны (через описание данной ситуации ее участниками, очевидцами в устной или письменной форме). Такой вид наблюдения называется невключенным.

При открытом наблюдении исследователь не скрывает от объекта наблюдения своих функций, скрытое наблюдение используется тогда, когда другим путем невозможно собрать необходимые данные.

Одним из вариантов наблюдения, которое может иметь место в медико-социологическом исследовании, является самонаблюдение. Оно может быть стандартизированным и нестандартизированным в зависимости от программы наблюдений. В социологии отработан ряд рекомендаций, позволяющих сделать его более объективным и надежным методом сбора медико-социологических данных при изучении проблем общественного здоровья.

Наблюдение как метод конкретно-социологического исследования особенно эффективно в условиях эксперимента.

Наблюдение дает первичную информацию о мире и должно удовлетворять ряду требований, важнейшими из которых являются: планомерность, целенаправленность, активность, систематичность.

Сравнение — один из наиболее распространенных методов научного исследования. Сравнение позволяет установить сходство и различие предметов и явлений действительности. В результате сравнения устанавливается то общее, что присуще двум или нескольким объектам, а выявление общего, повторяющегося в явлениях есть ступень на пути к познанию закономерностей и законов.

Для того чтобы сравнение было плодотворным, оно должно удовлетворять двум основным требованиям.

Первое требование: сравниваться должны лишь такие явления, между которыми может существовать определенная объективная общность.

Второе требование: для познания объектов их сравнение должно осуществляться по наиболее важным, существенным признакам.

Измерение —есть процедура определения численного значения некоторой величины посредством единицы измерения. Научная ценность этой процедуры в том, что она дает точные, количественно определенные сведения. В числе эмпирических методов научного исследования измерение занимает примерно такое же место, как наблюдение и сравнение.

Измерения в медицине можно классифицировать по следующим группам:

измерения при диагностике, когда по результатам измерения параметров биологического объекта судят о состоянии, работоспособности и функционировании отдельных его органов и систем или организма в целом;

измерения при терапии, когда на биологический объект в лечебных целях оказывают какое-то искусственное воздействие и по реакции или отклику системы, т. е. по результатам измерений параметров организма и искусственных воздействий, судят об эффективности оказываемых воздействий;

измерения в гигиене, когда исследуется влияние различных параметров среды обитания на организм и измеряются параметры среды и биологического объекта. Так, поддержание чистоты воды, подаваемой в водопровод, возможно только при контроле значительного числа измерительных устройств. То же можно сказать о составе и чистоте воздуха, подаваемого в рабочие помещения, не говоря уже об операционных в больницах.

Эксперимент — есть частный случай наблюдения. Это такой метод научного исследования, который предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение определенных сторон предметов и явлений в специально созданных условиях с целью изучения их без осложняющих процесс сопутствующих обстоятельств. В науке эксперимент может быть пассивным и активным. Пассивным является наблюдение представителя любой традиционной культуры, например, за тем, как тонет камень и держится на поверхности воды кусок дерева такого же объема или какие признаки позволяют прогнозировать погоду, урожайность. Активный эксперимент предполагает не только изменение условий исследования объекта, но и наличие некоторой научной теории.

Абстрагирование — мысленное отвлечение от несущественных свойств, связей, отношений, предметов в одновременном выделении, фиксировании одной или нескольких интересующих исследователя сторон этих предметов. Различают процесс абстрагирования и результат абстрагирования, называемый абстракцией. Обычно под результатом абстрагирования понимается знание о некоторых сторонах объектов. Примерами абстракций могут служить бесчисленные понятия, которыми оперирует человек не только в науке, но и в обыденной жизни: дерево, дом, дорога, жидкость и т.п.

Анализ является методом научного исследования путем разложения предмета научно-исследовательской работы на составные части.

Синтез представляет соединение полученных при анализе частей в нечто целое.

Методы анализа и синтеза в научном творчестве органически связаны между собой и могут принимать различные формы в зависимости от свойств изучаемого объекта и цели исследования. Операции анализа и синтеза базируются на некоторых теоретических соображениях, в качестве которых может выступать предположение о причинно-следственной связи различных явлений, о действии какой- либо закономерности.

Систематизация — мыслительная деятельность, в ходе которой исследуемые объекты организуются в некую систему на базе выбранного принципа.

Классификация — фундаментальный метод познания действительности, делящий объект исследования на определенные классы посредством выделения существенных признаков на основе выявления их гомогенности (однородности) и гетерогенности (разнородности). Такое выделение позволяет изучить исследуемый объект более глубоко и вникнуть в его сущность путем определения состава, свойств, внутренних и внешних связей, путей использования объекта исследования.

Практическая значимость — влияние выводов, сформулированных рекомендаций, предложений на изучаемый процесс, решение практических вопросов.

Новизна — получение для общества нового знания. В ВКР научная новизна может носить субъективный характер, определяется не по отношению к обществу, а по отношению к исследователю.

Практическая значимость ВКР обуславливает необходимость её написания.

Практическая значимость может заключаться в возможности:

· решения на основе полученных результатов той или иной практической задачи;

· произведения дальнейших научных исследований;

· применения полученных данных в профессиональной деятельности тех или иных специалистов;

· решения на их основе той или иной практической проблемы конкретной медицинской организации;

· использования полученных данных или сформулированных рекомендаций в процессе подготовки тех или иных специалистов.

Например, «Практическая значимость работы состоит в формулировке рекомендаций по повышению эффективности профилактических мероприятий, проводимых медицинской сестрой с пациентами, перенёсшими... (заболевание). Использование системы профилактических мероприятий повышает значимость деятельности медицинской сестры в обеспечении качества жизни и психического здоровья пациентов, перенесших... (заболевание)».

ПРИМЕР ОФОРМЛЕНИЯ ВВЕДЕНИЯ

Тема: Роль медицинской сестры в профилактике осложнений сахарного диабета

ВВЕДЕНИЕ Актуальность. Вслед за сердечно-сосудистыми патологиями и злокачественными новообразованиями сахарный диабет сегодня входит в тройку заболеваний, которые приводят к ранней инвалидизации и смертности. Статистика по сахарному диабету драматична: 100 миллионов больных по всему миру, более 8 миллионов — в России. И еще почти столько же пребывают в стадии преддиабета, зачастую даже не подозревая об этом. Прогнозы также далеко не оптимистичны: через 12-15 лет число заболевших удвоится. В такой ситуации очень важна роль профилактических мероприятий, в организации которых может помочь медицинская сестра. Цель исследования — определить роль медицинской сестры в организации профилактических мероприятий при сахарном диабете. Объект исследования — профилактика осложнений сахарного диабета. Предмет исследования — действия медицинской сестры в организации профилактических мероприятий. Гипотеза исследования — своевременный комплекс различного рода профилактических мероприятий, оказанный медицинской сестрой, может предупредить развитие осложнений сахарного диабета. Задачи исследования : 1. Раскрыть этиологию и предрасполагающие факторы сахарного диабета. 2. Описать осложнения при сахарном диабете. 3. Провести исследование на предмет информированности пациентов об осложнениях при сахарном диабете. 4. Разработать рекомендации для медицинских сестер по организации профилактических мероприятий при сахарном диабете. Методы исследования. В данной работе использовались две группы методов исследования — эмпирические и теоретические. (Например, наблюдение за больными сахарным диабетом. Анкетирование больных на выявление осведомленности об осложнениях при сахарном диабете. Анализ и систематизация полученных данных в результате проведенного исследования и т.д.) Практическая значимость исследования состоит в разработке рекомендаций для медицинских сестер по организации профилактических мероприятий при сахарном диабете.

Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 600; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 5 6 7 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!