Методы и приемы формирования математических представлений у дошкольников.
Методика формирования навыков вычислительной деятельности в дошкольном возрасте
Вычислительная деятельность дошкольников.
Развитие вычислительных навыков - одна из главных задач, которая должна быть решена в ходе обучения детей . Вычислительная культура является тем запасом знаний и умений, который находит повсеместное применение, является фундаментом изучения математики .
Математические знания дошкольника — непосредственно важная основа в умственном развитии ребенка. Благодаря математическим знаниям дети учатся: анализировать, сравнивать, синтезировать, выполнять вычислительные операции, логически мыслить, различать геометрические фигуры, называть их признаки, ориентироваться в пространстве. У детей дошкольного возраста развивается память, внимание, мышление. Знания, полученные в детском саду, дети применяют в повседневной жизни. Поэтому задача педагога: вызвать интерес у детей к образовательной деятельности, дать необходимые элементарные математические знания, подводить детей к самостоятельным ответам, поискам решений. Педагог должен найти подход к каждому ребенку и дать эти знания всем детям.
Формирование основ вычислительной деятельности – одна из сложнейших проблем математического образования дошкольников. В математике вычислительная деятельность определяется как применение в решении типовых математических задач численных методов, имеющих широкую практическую направленность
|
|
|
На начальном этапе основным мотивом является интерес детей к предметным действиям.
В этот период дети не совершают специальных действий, направленных на получение математического результата, игнорируют математические условия и количественные характеристики предметных совокупностей. Интерес и эмоциональный отклик у них вызывают действия по рассматриванию предметов и различному преобразованию предметных совокупностей. Предметные преобразования позволяют познакомить дошкольников с основой вычислительной деятельности.
На втором этапеосновной мотив – интерес к игровым действиям.
Эмоциональный отклик вызывают игровые действия согласно сюжету заданий (детям в первую очередь важно накормить игрушки, а потом пересчитать их общее количество); при этом наблюдается избирательное отношение к сюжетам заданий, предметам и их расположению. В процессе игры дети впервые принимают математические условия задания, начинают совершать специальные действия, которые направлены на получение математического результата и осуществляются только под руководством взрослого.
Игровые действия по выполнению вычислительной задачи с интересным и знакомым сюжетом способствуют возникновению у детей интереса к самостоятельной деятельности по поиску результатов вычислений.
|
|
|
На третьем этапеосновной мотив – интерес к вычислительной задаче.
В этот период детям интересна целенаправленная и самостоятельная деятельность по поиску результатов вычислений, которая остается зависимой от предметной наглядности. Впервые они самостоятельно принимают математическое содержание заданий, но не в абстрактной форме, а с позиции собственных субъективных представлений (нравственных, социальных, эстетических и т.д.). Например, дети настаивают на равном распределении еды между игрушками.
Под руководством взрослого происходит постепенный переход от субъективных представлений при выполнении вычислительной задачи к появлению интереса интеллектуальным способом ее решения.
На четвертом этапеосновным мотивом является интерес к действиям над числами.
Детям важно быстро и правильно произвести вычисления. При определении результатов они стремятся выполнить вычисления в уме и даже стараются скрыть незнание способов их выполнения. Сознательно отворачиваясь от предметов, считают шепотом или с использованием пальцев. В случае неверного ответа переживают, эмоционально реагируют на собственные ошибки.
|
|
|
Методы и приемы формирования математических представлений у дошкольников.
В процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников педагог использует разнообразные методы обучения:
· практические,
· наглядные,
· словесные,
· игровые.
При выборе метода учитывается ряд факторов:
программные задачи, решаемые на данном этапе;
возрастные и индивидуальные особенности детей;
наличие необходимых дидактических средств и т. д.;
Постоянное внимание педагога к обоснованному выбору методов и приемов, рациональному использованию их в каждом конкретном случае обеспечивает:
— успешное формирование элементарных математических представлений и отражение их в речи;
— умение воспринимать и выделять отношения равенства и неравенства (по числу, размеру, форме), последовательную зависимость (уменьшение или увеличение по размеру, числу), выделять количество, форму, величину как общий признак анализируемых объектов, определять связи и зависимости;
— ориентировку детей на применение освоенных способов практических действий (например, сравнения путем сопоставления, счета, измерения) в новых условиях и самостоятельный поиск практических способов выявления, обнаружения значимых в данной ситуации признаков, свойств, связей. К примеру, в условиях игры выявить порядок следования, закономерность чередования признаков, общность свойств.
|
|
|
В формировании элементарных математических представлений ведущим является практический метод.
Суть его заключается в организации практической деятельности детей, направленной на усвоение строго определенных способов действий с предметами или их заменителями (изображениями, графическими рисунками, моделями и т. д.).
Характерные особенности практического метода при формировании элементарных математических представлений:
— выполнение разнообразных практических действий;
— широкое использование дидактического материала;
— возникновение представлений как результата практических действий с дидактическим материалом:
— выработка навыков счета, измерение и вычисления в самой элементарной форме;
— широкое использование сформированных представлений и освоенных действий в быту, игре, труде, т. е. в разнообразных видах деятельности.
Данный метод предполагает организацию специальных упражнений, которые могут предлагаться в форме задания, организовываться как действия с демонстрационным материалом или протекать в виде самостоятельной работы с раздаточным дидактическим материалом.
Упражнения бывают коллективными — выполняются всеми детьми одновременно и индивидуальными — осуществляются отдельным ребенком у доски или стола воспитателя. Коллективные упражнения, помимо усвоения и закрепления знаний, могут использоваться для контроля.
Индивидуальные, выполняя те же функции, служат еще и образцом, на который дети ориентируются в коллективной деятельности.
Игровые элементы включаются в упражнения во всех возрастных группах: в младших — в виде сюрпризного момента, имитационных движений, сказочного персонажа и т. д.; в старших они приобретают характер поиска, соревнования.
С точки зрения проявления детьми активности, самостоятельности, творчества в процессе выполнения можно выделить репродуктивные (подражательные) и продуктивные упражнения.
Игра как метод обучения и формирования элементарных математических представлений предполагает использование на занятиях отдельных элементов разных видов игр (сюжетной, подвижной и т. д.), игровых приемов (сюрпризный момент, соревнование, поиск и т. д. В настоящее время разработана система так называемых обучающих игр.
Все дидактические игры по формированию элементарных математических представлений разделены на несколько групп:
1. Игры с цифрами и числами
2. Игры путешествия во времени
3. Игры на ориентировки в пространстве
4. Игры с геометрическими фигурами
5. Игры на логическое мышление
Наглядные и словесные методы при формировании «элементарных» математических представлений не являются самостоятельными, они сопутствуют практическим и игровым методам.
Дата добавления: 2021-04-05; просмотров: 221; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!