Живые куклы, Гномики, На мостике, Старенькая бабушка (см. УМК)
На последнем этапе коррекционной работы (4 уровень) становится возможной организация совместной продуктивной деятельности детей, где им нужно согласовывать свои действия и договариваться с другими. Нередко формирование межличностных отношений предлагается начинать с совместной деятельности. Однако при враждебном, отчужденном отношении к другому, когда ребенок не видит сверстника, пытается продемонстрировать свои преимущества, не хочет учитывать его интересы, деятельность детей не может стать по-настоящему совместной и не может их объединить. Как показывает опыт, общая продуктивная деятельность возможна только при сложившихся межличностных отношениях. Дети с трудностями в общении, сосредоточенные на себе (как агрессивные, так и замкнутые), не готовы к объединению вокруг общего продукта. Однако приведенные выше игры способствуют налаживанию нормальных отношений со сверстниками и готовят «трудных» детей к сотрудничеству, в котором все делают одно общее дело.
Совместную деятельность лучше сначала организовывать в парах, где непопулярный ребенок имеет возможность работать вместе с популярным. Каждая пара должна создавать свое произведение самостоятельно, по секрету от остальных. Такая организация способствует объединению, побуждает договариваться и согласовывать свои усилия. Причем деятельность должна быть не соревновательного, а продуктивного характера.
|
|
|
Примеры возможных занятий.
Мозаика в парах
Каждая пара детей получает мозаику, детали которой делятся между ними поровну. Задача заключается в том; чтобы сложить общую картину. Для этого нужно задумать сюжет, распределить усилия, учитывать и продолжать действия партнера. По завершении работы каждое произведение показывается всем остальным, и те пытаются догадаться, что изобразили авторы.
Рукавички
Для занятия нужны вырезанные из бумаги рукавички е различным незакрашенным узором. Количество пар рукавичек должно соответствовать числу пар участников. Каждому ребенку дается одна вырезанная из бумаги рукавичка и предлагается найти свою пару, т.е. рукавичку с точно таким же узором. Когда пара одинаковых рукавичек встретится, дети должны как можно быстрее и (главное!) одинаково раскрасить рукавички. Каждой паре дается только три карандаша разного цвета.
Рисуем домики
Двое детей должны нарисовать на одном листе бумаги общий домик и рассказать, кто в нем живет.
Здесь приведены лишь несколько сюжетов детских игр, стимулирующих взаимопомощь и заботу о другом. Естественно, каждая игра может быть дополнена или изменена в зависимости от фантазии воспитателя и конкретных условий. Важно только сохранить главную цель игр - побуждать к заботливому и внимательному отношению к сверстникам. Побуждать не призывами и нотациями, а создавая конкретные житейские или игровые ситуации, в которых внимание к другому является необходимым и естественным условием совместной игры. Очень важно также; что приведенные игры исключают всякое сравнение детей, их конкуренцию и соревновательность. Каждый делает всё по-своему, как считает нужным. Нельзя осуждать детей за эгоизм или невнимательность. Нельзя слишком хвалить одних и ставить их в пример остальным. Такое оценивание и приведение положительных образцов, разделение детей на «хороших» и «плохих» могут только разъединить их, вызвать отчуждение. Наиболее эффективным способам воспитания нравственных качеств и преодоления трудностей в общении является не поощрение и порицание взрослого и не приобретение коммуникативных навыков, а формирование чувства общности с другими, своей внутренней причастности к ним. Как показывает опыт, систематическое проведение подобных игр и занятий способствуем достижению этой цели.
|
|
|
Вопросы и задания
1.С помощью каких методик можно выявить положение ребенка в группе сверстников и определить степень его популярности?
|
|
|
2.Используя известные вам социометрические методики, попытайтесь выявить наиболее популярных и отвергаемых детей в группе. Положительные и отрицательные выборы детей зафиксируйте отдельно в протоколе:
Детей, получивших максимальное число отрицательных выборов по всем методикам, можно считать непопулярными (отвергаемыми).
3.Каковы основные этапы коррекционной работы с трудностями общении?
4.Почему такую работу нежелательно начинать с совместной деятельности?
5.Вместе с воспитателем попытайтесь осуществить описанные выше игры в группе старших дошкольников.
Рекомендуемая литература
Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для младших дошкольников. - М., 1992.
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. -Ярославль, 1996.
Мухина B.C. Психология дошкольника. - М., 1975.
Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т.А.Репиной. - М., 1978.
Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под. ред. А.Г. Рузской.- М., 1989.
Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М., 1988.
Смирнова Е.О., Калягина Б:А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников // Вопросы психологии. - 1998.-№ 3.
Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М., 1984.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 71; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!