Результаты констатирующего эксперимента
РАЗДЕЛ 2. Экспериментальное исследование ПРЕОБЛАДАЮЩИХ копинг-стратегий у современной молодежи.
Ход и методы эмпирического исследования
Цель исследования – изучение преобладающих копинг-стратегий личности у студентов Вуза, выявление значительных различий между показателями. Констатирующий эксперимент проводился в течение 2019-2020 гг. и включал в себя следующие этапы, каждый из которых имел конкретную цель, задачи и методический инструментарий.
Первый этап исследования – подготовительный: определение проблемы. Формулирование цели, задач и гипотезы констатирующего эксперимента; подбор пакета психодиагностического инструментария, разработка процедуры исследования копинг-стратегий личности.
Второй этап исследования был направлен на обработку и интерпретацию результатов исследования путём применения методов описательной статистики.
Главная цель третьего этапа - обобщение результатов констатирующего этапа эксперимента с помощью методов математической статистики.
Таким образом, основная цель состояла в выявление значимых различий копинг-стратегий у современной молодежи в контексте обучения в ВУЗе.
Эксперимент проходил на базе Севастопольского Экономико-гуманитарного института(филиал)ФГАОУ ВО «Крымского федерального университета имени В.И. Вернадского». Исследование проводилось в течении 2019-2020 годов. В нем приняли участие 45 студентов по направлению подготовки «Психология». Всего – 45 респондентов. Гендерный состав: 13 парней (34,3%) и 29девушек (65,7%).
|
|
|
Предполагается:
Н1: Есть значимые различия Копинг-стратегий между студентами в 2 курса и студентами 4 курса.
Н0: Значимые различия Копинг-Стратегий между студентами 2 курса и студентами ВУЗА – отсутствует.
С целью изучения Копинг-стратегий у студентов 2 курса и студентов 4 курса, нами использовался опросник Копинг-стратегии «Лазаруса» (приложение А).
Методика предназначена для определения копинг-механизмов, способов преодоления трудностей в различных сферах психической деятельности, копинг-стратегий. Данный опросник считается первой стандартной методикой в области измерения копинга. Методика была разработана Р.Лазарусом и С.Фолкманом в 1988 году, адаптирована Т.Л.Крюковой, Е.В.Куфтяк, М.С.Замышляевой в 2004 году.
Совладание с жизненными трудностями, как утверждают авторы методики, есть постоянно изменяющиеся когнитивные и поведенческие усилия индивида с целью управления специфическими внешними и (или) внутренними требованиями, которые оцениваются им как подвергающие его испытанию или превышающие его ресурсы. Задача совладания с негативными жизненными обстоятельствами состоит в том, чтобы либо преодолеть трудности, либо уменьшить их отрицательные последствия, либо избежать этих трудностей, либо вытерпеть их.
|
|
|
Можно определить совладающее поведение как целенаправленное социальное поведение, позволяющее справиться с трудной жизненной ситуацией (или стрессом) способами, адекватными личностным особенностям и ситуации, - через осознанные стратегии действий. Это сознательное поведение направлено на активное изменение, преобразование ситуации, поддающейся контролю, или на приспособление к ней, если ситуация не поддаётся контролю.
При таком понимании оно важно для социальной адаптации здоровых людей. Его стили и стратегии рассматриваются как отдельные элементы сознательного социального поведения, с помощью которых человек справляется с жизненными трудностями.
Испытуемому предлагаются 50 утверждений, касающихся поведения в трудной жизненной ситуации. Испытуемый должен оценить, как часто данные варианты поведения проявляются у него.
1. подсчитываем баллы, суммируя по каждой суб-шкале:
никогда – 0 баллов;
редко – 1 балл;
иногда – 2 балла;
часто - 3 балла
|
|
|
Для выявления различий Копинг-стратегий между студентами 2 и 4 курсов были использованы методы статистической обработки данных с помощью «Excel» для проведения факторного анализа и непараметрического критерия Манна-Уитни. Статистическая обработка данных включала в себя качественный и количественный анализ.
U-критерий Манна-Уитни, данный статистический метод был предложен Ф. Вилкоксоном в 1945 году, в 1947 году метод был улучшен и расширен Х. Б. Манном и Д. Р. Уитни.
Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Он позволяет выявлять различия между малыми выборками, когда n1, n2≥3 или n1=2, n2≥5.
Существует несколько вариантов таблиц с критическими значениями и несколько способов использования данного критерия.
Этот метод определяет, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя рядами. Мы помним, что 1-м рядом (выборкой, группой) мы называем тот ряд значений, в котором значения, по предварительной оценке, выше, а 2-м рядом - тот, где они предположительно ниже.
Чем меньше область перекрещивающихся значений, тем более вероятно, что различия достоверны. Иногда эти различия называют различиями в расположении двух выборок.
|
|
|
Эмпирическое значение критерия U отражает то, насколько велика зона совпадения между рядами. Поэтому чем меньше U-эмп, тем более вероятно, что различия достоверны.
Гипотезы U - критерия Манна-Уитни:
H0: Уровень признака в группе 2 не ниже уровня признака в группе 1.
H1: Уровень признака в группе 2 ниже уровня признака в группе 1.
Ограничения U-критерия Манна-Уитни:
1. В каждой выборке должно быть не менее 3 наблюдений: n1,n2 ≥ З; допускается, чтобы в одной выборке было 2 наблюдения, но тогда во второй их должно быть не менее 5.
2. В каждой выборке должно быть не более 60 наблюдений; n1, n2 ≤ 60.
Т - критерия Вилкоксона, данный критерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых.
Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.
Этот критерий применим в тех случаях, когда признаки измерены по крайней мере по шкале порядка, и сдвиги между вторым и первым замерами тоже могут быть упорядочены. Для этого они должны варьировать в достаточно широком диапазоне. В принципе, можно применять Т - критерий Вилкоксона и в тех случаях, когда сдвиги принимают только три значения: -1, 0 и +1, но тогда критерий Т вряд ли добавит что-нибудь новое к тем выводам, которые можно было бы получить с помощью критерия знаков. Вот если сдвиги изменяются, скажем, от -30 до +45, тогда имеет смысл их ранжировать и потом суммировать ранги.
Суть метода состоит в том, что мы сопоставляем выраженность сдвигов в том и ином направлениях по абсолютной величине. Для этого мы сначала ранжируем все абсолютные величины сдвигов, а потом суммируем ранги. Если сдвиги в положительную и в отрицательную сторону происходят случайно, то суммы рангов абсолютных значений их будут примерно равны. Если же интенсивность сдвига в одном из направлений перевешивает, то сумма рангов абсолютных значений сдвигов в противоположную сторону будет значительно ниже, чем это могло бы быть при случайных изменениях.
Также использовались непараметрические статистические критерии: U-критерий Манна-Уитни и коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
U-критерий Манна-Уитни используется для сравнения двух независимых выборок по уровню какого-либо признака, который был измерен в количественной шкале.
Для нахождения U-критерия Манна-Уитни используется следующая формула:
п1 и п2 – количество испытуемых в сравниваемых выборках
пх – количество испытуемых в выборке с большей суммой рангов
Тх – большая из двух ранговых сумм.
Коэффициент ранговой корреляции Спирмена позволяет определить степень тесноты связи порядковых признаков.
Вычисляется по формуле:
N- количество ранжируемых признаков (показателей, испытуемых);
d- разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого;
d2 – сумма квадратов разностей рангов.
Результаты констатирующего этапа исследования представлены в последующем подразделе данной квалификационной работы.
Вывод по разделу 2.1:
Считаем, что подобранный психодиагностический и математический инструментарий позволит провести надежное психологическое исследование, результаты которого представлены в следующем разделе 2.2.
Результаты констатирующего эксперимента
Для эмпирического исследования Копинг-стратегий учащихся в вузе был использован тест-опросник «Копинг-стратегии» Лазаруса
Рисунок 2.1 Средние результаты опросника «Копинг-стратегии» Лазаруса у студентов вуза, 2 курс
По усредненным результатам опросника «Копинг-стратегии» Лазаруса, мы видим, что доминирующей стратегией является дистанцирование, а также планирование. Эти две копинг-стратегии ярко выражены у студентов Вуза, а значит им присущи следующие параметры:
Стратегия Дистанцирования предполагает попытки преодоления негативных переживаний в связи с проблемой за счет субъективного снижения ее значимости и степени эмоциональной вовлеченности в нее.
Характерно использование интеллектуальных приемов рационализации, переключения внимания, отстранения, юмора, обесценивания и т.п. Планирование решения проблемы, предполагающее усилия по изменению ситуации, включающие аналитический подход к решению проблемы;
Рисунок 2.2 Средние результаты опросника « Копинг-стратегии» Лазаруса учащихся вуза, 4 курс
На втором месте, положительная переоценка. Данная стратегия предполагает попытки преодолеть негативные переживаний за счет ее положительного переосмысления, рассмотрения ситуации с другой стороны. Характерна ориентированность на надличностное философское осмысление проблем, которые волнуют молодежь.
Остальные копинг-стратегии представлены примерно на одном уровне.
Для подтверждения основной гипотезы, что существует значимые различия Копинг-стратегий между учащимися вуза 2 и 4 курсов, был использован критерий Манна-Уитни (Таблица 2.3)
Таблица 2.3 - Различия в копинг-стратегиях студентов 2 и 4 курсов (критерий Манна-Уитни)
| Копинг-стратегии | Сумма рангов | Значение критерия |
значимость | |
| 2 курс | 4 курс | U | ||
| Конфронтация | 418.5 | 484.5 | 187.5 | Зона незначимости |
| Дистанцирование | 307 | 596 | 76 | Зона значимости |
| Самоконтроль | 515 | 388 | 157 | Зона незначимости |
| Поиск социальной поддержки | 443.5 | 459.5 | 212.5 | Зона незначимости |
| Принятие ответственности | 300 | 603 | 69 | Зона значимости |
| Бегство-избегание | 442 | 461 | 211 | Зона незначимости |
| Планирование решения проблемы | 380.5 | 522.5 | 149.5 | Зона неопределенности |
| Положительная переоценка | 501 | 402 | 171 | Зона незначимости |
*) жирным шрифтом выделены значимые различия
Анализ данных, приведенных в таблице, позволяет сделать следующие выводы:
Показатель по шкале Дистанцирование, имеет зону значимости, в данной шкале показатели студентов ВУЗА намного выше, чем показатели учащихся в школе. Это означает, что Стратегия дистанцирования предполагает попытки преодоления негативных переживаний в связи с проблемой за счет субъективного снижения ее значимости и степени эмоциональной вовлеченности в нее.
Студенты характерно используют интеллектуальные приемы рационализации, переключения внимания, отстранения, юмора, обесценивания и т.п.
Возможность снижения субъективной значимости трудноразрешимых ситуаций и предотвращения интенсивных эмоциональных реакций на фрустрацию для студентов в приоритете.
Также стоит отметить, еще одну копинг-стратегию, которая имеет зону значимости – принятие ответственности. Здесь также показатели у студентов 4 курса намного выше, чем у студентов 2 курса. В суммарности, можно сказать, что студенты достаточно гибки, и можно предположить, что в отличии от учащихся в школе, студенты 4 курса умеют принимать ответственность за решение различного рода задач, при этом они минимизируют уровень стресса в сложившихся обстоятельствах.
В показателях копинг-стратегий между 2 и 4 курсами имеют значительную разницу.
Таким образом, наша гипотеза о том, что существуют значимые различия Копинг-стратегий, частично подтвердилась. Несмотря на это, тема актуальна, и требует в дальнейшем подробного изучения.
Выводы по результатам констатирующего эксперимента:
Согласно экспериментальному исследованию по изучению значимых различий копинг-стратегий студентов ВУЗа 2 курса и студентов 4 курса, можно сделать следующие выводы:
1. Для изучения, различия Копинг-Стратегий, мы использовали «Копинг-стратегии» Лазаруса
2. Данный эксперимент проводился в 2020 г. И включал в себя конкретные цели, задачи и методологический инструментарий.
3. Согласно полученным данным, мы смогли выявить:
1. Доминирующие показатели Копинг-стратегии у студентов вуза
4. С помощью критерия Манну-Уитни, мы смогли выявить различия между двумя независимыми выборками по уровню представленных признаков.
5. Корреляционная связь, помогла нам выявить связи между переменными.
Список Литературы:
1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 1991. – 299 с
2. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. психол. труды / А.А. Бодалев – М.: Междунар. пед. акад., 1995. – 326 с.
3. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии.- 1979. - № 2.- С.33-45.
4. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности / Бурлачук Л.Ф. – К.: Здоровья, 1989. – 168 с
5. Додонов Б. И. Направленность, характер и типичные переживания человека / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. - 1970. - № 1.- С. 28-38.
6. Кон И.С. Психология ранней юности / И. С Кон.- М.: Просвещение, 1989.- 255 с.
7. Лазарус Р. Совладание/ Р Лазарус - М.: Питер, 2001. 46 с.
8. Маслоу А. Самоактуализация личности и образование. / Маслоу А.; [пер. с англ., предисл. Г.А. Балла.]. – Киев-Донецк, 1994. – 52 с.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 106; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!