РОЛЬ СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ЗДОРОВОЙ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
КАФЕДРА социальной педагогики
(наименование)
ОТЧЕТ по преддипломной производственной
практике
(вид: учебная / производственная)
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
(тип практики)
Направление подготовки 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование»
Направленность (профиль) «Психология и социальная педагогика»
Место прохождения практики: ФГБОУ ВО «ВГПУ», кафедра социальной педагогики
Выполнил студент
заочной формы обучения
3 курса
гуманитарного факультета
Стрельцова Альбина Владимировна
(Ф.И.О. студента)
Руководитель от Университета:
Зав. кафедрой социальной педагогики М. В. Шакурова
(должность, Ф.И.О.)
________________________________
(оценка, подпись)
| Дата защиты отчета ___10.11.2020_____________ Оценка: __________________ Подписи: _________________ _______________________________________ |
Воронеж – 2020 г.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Воронежский государственный педагогический университет»
Преддипломная практика
Направление 44.04.02 Психолого-педагогическое образование
Профиль Психология и социальная педагогика
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН
ПРАКТИКАНТА
1.Фамилия, имя, отчество Стрельцовой Альбины Владимировны
2.Факультет гуманитарный, курс 3 заочная форма обучения
3.База практики ФГБОУ ВО «ВГПУ», кафедра социальной педагогики
Научный руководитель к. пед. наук, доцент Е.В. Алехина_________
Консультант ______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
Руководитель от Университета: д.п.н., профессор М. В. Шакурова
Сроки прохождения практики: 13.10.2020 – 10.11.2020
Воронеж 2020
| Недели № п/п | Виды работ | Выполнение (заполняется практикантом и визируется научным руководителем) |
| 1 | Организационно-методическая работа | |
| – участие в установочной конференции в вузе (знакомство с целями, задачами практики, содержанием работы, местом и графиком прохождения практики, определение форм и содержания отчетной документации) | Знакомство с целями, задачами и содержанием практики; с содержанием отчетной документации; с графиком проведения практики. | |
| – определение видов и типов конкретных образовательных, культурно-просветительских учреждений, хранилищ информации, научно-исследовательских структур, используемых в качестве базы практики, знакомство с их деятельностью | Изучение информации на базе ФГБОУ ВО «ВГПУ» кафедры социальной педагогики. | |
| – оформление индивидуальных планов прохождения практики, постановка конкретных научно-исследовательских задач и ориентация в результатах работы | Постановка научно-исследовательских задач практики, оформление индивидуального плана прохождения практики. | |
| Другие виды работ: | Изучение и анализ дополнительной информации по теме диссертационного исследования. | |
| 2 | Библиографическая, аналитическая и экспериментальная исследовательская работа | |
| - освоение обновленных требований к оформлению библиографического описания документа | Ознакомление с новыми требованиями к оформлению библиографического списка ВКР | |
| – систематизация источников и научной литературы по теме ВКР, составление библиографии (списка использованной литературы) в избранной области исследования с учетом требований | В соответствии с новыми требованиями были систематизированы источники и научная литература по теме ВКР. С учетом новых требований был составлен список литературы в избранной области исследования. | |
| – систематизация и обобщение результатов работы с эмпирическим материалом (для историко-педагогических исследований – анализ первоисточников) | Были интерпретированы и проанализированы результаты эмпирического исследования. Проведена систематизация результатов работы с эмпирическим материалом. | |
| – завершающая работа с теоретической частью ВКР, оформление сносок в соответствии с требованиями | Завершена работа над первой главой ВКР, в соответствии с требованиями оформлены сноски. | |
| – подготовка заключения ВКР, обсуждение текста с научным руководителем | Подготовлено заключение ВКР. В тексте работы учтены все замечания научного руководителя. | |
| – подготовка выступления и презентации для предзащиты ВКР | Подготовлен текст выступления и презентация для предзащиты ВКР. | |
| Другие виды работы: | Консультация с научным руководителем по теоретической части исследования. Оформление результатов эмпирического исследования. | |
| 3 | Апробация результатов научно-практической работы | |
| – консультации с представителями работодателей, специалистами по теме исследования | Консультация со специалистами по теме исследования. | |
| – подготовка рукописи статьи к ежегодной научной конференции по итогам НИР и НИРС, отражающей основные выводы ВКР | Подготовка статьи к ежегодной научно-практической конференции по итогам НИР, которая отражает основные выводы темы исследования. | |
| – участие в конференции по проведению итогов научно-исследовательской практики | Участие в конференции по подведению итогов научно-исследовательской практики. | |
| – подготовка отчетной документации (окончательное оформление и сдача документации – в течение 3-х дней после завершения практики) | Подготовка отчетной документации по научно-исследовательской практике. | |
| Другие виды работ: | Завершение работы над ВКР, оформление выводов по результатам исследования. | |
| Краткое заключение представителя базовой структуры практики | Краткое заключение научного руководителя | |
Оценка по преддипломной практике______________________________
Научный руководитель________________________
Руководитель от Университета ______________________
«____»____________2020__г.
Приложение 1
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Гуманитарный факультет
Кафедра социальной педагогики
РОЛЬ СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ЗДОРОВОЙ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Выпускная квалификационная работа магистра
направление подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование,
направленность (профиль) «Психология и социальная педагогика»
| К защите допустить: Зав. кафедрой социальной педагогики, д.п.н., профессор М. В. Шакурова________________ (подпись) Дата__________________________ Руководитель магистерской программы, д.п.н., профессор М. В. Шакурова ________________ (подпись) | Выполнил: студент 3 курса, заочной формы обучения Стрельцова Альбина Владимировна _________________________________ (подпись) Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики Алехина Екатерина Валентиновна ________________________________ (подпись) |
Воронеж 2020
Приложение 2
Введение
Актуальность исследования. Институт семьи на протяжении всей истории человечества оставался самым устойчивым социальным институтом и играл большую роль в развитии общества. В настоящее время он не утратил своей значимости и продолжает оставаться основной жизненной ценностью социума. В связи с этим проблемы, связанные с семьей и семейными отношениями, вызывают интерес у специалистов разных областей – психологии, педагогики, медицины, экономики, юриспруденции, социологии и т.д. Исследования многих отечественных и зарубежных педагогов и психологов указывают на то, что детство является периодом активного физического и психологического развития ребенка. Не стоит забывать, что основы взаимодействия с другими людьми, нормы поведения духовно-нравственные ценности формируются у ребенка главным образом в семье. Поэтому от того как построены взаимоотношения родителей с ребенком, на каких идеалах и ценностях воспитывается его поведение зависит формирование духовно-нравственной, эмоциональной, психически здоровой личности.
В современном российском обществе проблемы в системе семейных отношений рассматриваются на государственном уровне. Права семьи в Российской Федерации регулируются законодательством, подкреплены нормативными актами и находятся под покровительством государства. В РФ существует Концепция государственной семейной политики на период до 2025 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 25 августа 2014 года № 1618-р. Данная Концепция обращена на поддержку, укрепление и защиту семьи как фундаментальной основы российского общества [65].
Однако несмотря на политику государства, направленную на поддержку семьи, как социального института, проблемы в российской семье возрастают. В настоящее время наблюдается ломка ценностей в системе семейных отношений. Происходит трансформация представлений о семье как о ячейке общества к пониманию значимости межличностных отношений в семье. На основании данных научно-исследовательского центра Института молодежи российская семья находится в состоянии деградации. В последнее время в системе семейных отношений наблюдаются негативные тенденции в развитии. Эти проблемы связаны, в первую очередь, с ухудшением материального положения семьи, что привело к отсутствию у молодых семей интереса к рождению детей; выросло количество неполных семей; возросла отчужденность детей от семьи, в результате чего наблюдается повышение уровня детской аддиктивности и отклонения в поведении. О том, что эта проблема в последнее время стоит чрезвычайно остро, свидетельствует количество детей, совершающих правонарушения и проявляющих девиантное поведение [2, С.8].
Среди современного поколения родителей скрываются такие негативные личностные черты, как нервозность, вспыльчивость. Эти черты, вызванные активным ритмом жизни, сопровождаются автократичными установками воспитания: послушание детей ценится среди родителей больше нежели любознательность. Развитие личности ребенка тесно переплетается со всеми сферами семейной жизни, особенно с взаимоотношениями родителей между собой и с самим ребенком. Поэтому формирование здоровой личности ребенка начинается прежде всего с духовно-нравственных отношений в семье. Этот сложный процесс происходит наиболее успешно, если в доме царят благоприятный микроклимат и гармоничные межличностные отношения. В противном случае, отсутствие в семье дружеских теплых отношений приводит в последствии к формированию у ребенка негативного отношения к социальному окружению. В то же время, часто родители не могут найти подхода к ребенку, им не всегда удается найти правильное решение в конкретных проблемных ситуациях. Очень часто родители ищут причины проблем своих детей среди внешних факторов, хотя в большинстве случаев эти причины скрываются не в самих детях, а в ближайшем их окружении.
Степень разработанности проблемы. Различным моментам семейного воспитания, роли семьи в формировании личности ребенка, его социализации посвящено множество работ отечественных и зарубежных ученых.
Проблемы семейных взаимоотношений, выбора родителями стиля воспитания, роли родителей в жизни детей рассматривались еще такими известными учеными как В.Г. Белинский, А.И. Герцен, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский.
Структурировать типы семейного воспитания, показать многообразие особенностей родительского отношения к ребенку пытались многие отечественные и зарубежные ученые. Среди них А.Я. Варга, Ю.Б. Тарнавский, С.Л. Соловейчик, Л.Н. Таран, Г.Я. Юзефович, М. Земская, Л. де Моуз.
Над вопросами формирования дисгармоничного взаимоотношения в семье работали А.А. Бодалев, Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер. Изучением проблемы родительского отношения к детям занимались Л.И. Вассерман, С.А. Беликова, И.А. Горькова, Т. Хоментаускас.
В ряде психолого-педагогических исследованиях отечественных и зарубежных авторов дается обоснование типов воспитания в семье и показана их роль в формировании некоторых индивидуально-личностных особенностях ребенка. К таким работам можно отнести труды А.И. Захарова, В.И. Гарбузова, Э.Г. Эйдемиллера, Э. Фромма, А. Адлера, З. Матейчика. В исследованиях этих авторов говорится, что эмоциональное отвержение родителями ребенка, недостаток заботы и внимания, жестокое обращение с ребенком негативно влияет на формирование личности и способствует появлению поведенческих нарушений.
В трудах С.В. Ковалева, А.В. Петровского, А.С. Спиваковской, Э. Шефер, З. Холла, О. Баха изображена проблема влияния типов семейного воспитания и микроклимата в семье на формирование здоровой и проблемной личности ребенка. При этом рассматриваются вопросы о значении конфликтов в семье, условии и уровне жизни семьи.
Особенно интересны для нашего исследования работы, которые связаны с проблематикой развития личности. В трудах таких ученых как К. Леонгард, П.Б. Ганнушкин, Г.К. Ушаков акцентируется внимание на изучении внутрисемейных факторов, т.к. развитие и формирование личности человека происходит в первую очередь в семье.
Однако, анализ литературы по проблеме нашего исследования показал, что несмотря на большое количество психолого-педагогических работ в данной области, вопрос о роли семьи в формировании здоровой личности ребенка, а в частности семьи с различной формой неблагополучия отдельно не изучался. Поэтому анализ сложившейся в науке ситуации показал, что данная проблема в полной мере не изучена и приводит к возникновению ряда противоречий:
- между имеющимся запросом общества и государства на образование здоровой и гармоничной семьи как фактора формирования личности ребенка и тенденцией на сокращение количества здоровых семей и распад уже имеющихся;
- между педагогической необходимостью формирования здоровой личности ребенка и неготовностью к социально-педагогической работе с семьей в свете ее современных характеристик.
Указанные противоречия определили проблему нашего исследования: какова роль семьи в формировании здоровой личности ребенка.
Решение выявленной проблемы составляет цель нашего диссертационного исследования, а именно теоретически обосновать и проверить на практике ролевые характеристики семьи как фактора формировании личности ребенка.
Объектом исследования является процесс формирования здоровой личности ребенка.
Предмет исследования – ролевые характеристики семьи как фактора формирования здоровой личности ребенка.
Исходя из вышеизложенной цели, была сформулирована гипотеза исследования: на формирование личности ребенка оказывает влияние специфика семейных отношений, стили воспитания в семье и ролевые характеристики, учет которых необходим в социально-педагогической работе с семьей.
Детализировать гипотезу можно в следующих утверждениях:
- формирование здоровой личности ребенка зависит от состава и эмоционального благополучия семьи, в которой он воспитывается;
- учет родителями психолого-возрастных особенностей детей является непременным условием формирования здоровой личности ребенка;
- методическое и теоретическое познание родителями специфики и содержания воспитания детей в семьях различной формы неблагополучия откроет возможность повысить их педагогическую культуру по формированию здоровой личности ребенка.
В соответствии с поставленной целью, предметом и сформулированной гипотезой были поставлены следующие задачи:
1) изучить и проанализировать теоретическую и практическую литературу по проблеме исследования;
2) рассмотреть теоретико-методологические основы изучения личности ребенка;
3) охарактеризовать значение семьи в формировании личности ребенка.
4) проанализировать современное состояние российской семьи;
5) провести экспериментальное исследование влияния семьи на формирование здоровой личности ребенка;
6) разработать рекомендации социальному педагогу по работе с семьей.
Методологическая основа исследования. В обоснованиипсихолого-педагогических аспектов влияния семьи на формирования здоровой личности ребенка лежат следующие положения и идеи:
- положения системного подхода в семейной психологии (А.Я Варга, А.С. Спиваковская, А.В. Черников, М. Боуэн, Б. Картэр, Э. Гордон и др.);
- положения средового подхода, разработанные Ю.С. Мануйловым, Ясвиным В.А, Боровской Е.В, М.В. Коробовой и др.;
Теоретическая основа нашего исследования заключается в расширении представлений о ключевой роли семьи, родительских взаимоотношений в формировании здоровой личности ребенка. В теоретическом плане наше исследование опирается на следующие положения:
- теории феномена детства Д.И. Фельдштейна;
- концепция нравственного развития личности Л. Кольберга;
- концепции гуманистического направления в теории личности А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франки, Л.А. Петровской;
- положения о содержании и структуре детско-родительских взаимоотношений выдвинутые А.И. Захаровым, О.А. Карабановой, Э.Г. Эйдемиллером, В.В. Юстицкис и др.;
- подходы отечественных ученых по возрастной психологии и психологии детства (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев и др.);
- положения об основополагающей роли семьи в формировании личности ребенка (А.Я. Варга, А.С. Спиваковская, В.В. Столин, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис).
Методы исследования. Исследование проводилось в соответствии с его целью и задачами с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов психолого-педагогического исследования.
Из большого количества теоретических методов в нашей работе были привлечены методы сбора информации – анализ научной литературы, нормативно-правовых документов и метод педагогического моделирования. Среди эмпирических методов в работе применялись методы тестирования, интервью, наблюдение, педагогический эксперимент. Также в изучении поставленной проблемы применялись методы, используемые на теоретическом и эмпирическом уровнях: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение и обобщение.
В целях диагностики детско-родительских отношений нами был разработан диагностический комплекс, состоящий из трех методик.
Для выявления степени гармоничности в детско-родительских отношениях, а также рассмотрения трудностей в отношениях и их причин был применен «Тест-опросник родительско-детских отношений (ОРО) А.Я Варга и В.В. Столина. Для понимания стилей воспитания, которые применяются родителями по отношению к детям был использован тест С.С. Степанова «Стратегия семейного воспитания». С целью выявления личностных особенностей подростков в нашем исследовании был применен многофакторный личностный опросник Р. Б. Кеттела.
Новизна исследования заключается в постановке самой проблемы и задачах исследования, а также в определении состояния изучаемой проблемы в теории и практике на современном этапе развития психолого-педагогической науки.
В данном исследовании детально проанализирована связь стилей детско-родительских взаимоотношений, установок и методов семейного воспитания, социальных условий семьи. Особое внимание уделено раскрытию структуры внутрисемейных отношений, позволяющей подробно рассмотреть ролевые характеристики семьи как фактора влияния на становление здоровой личности ребенка.
Теоретическая значимость исследования состоит в расширении представления о главенствующей роли семьи, родительских отношений в формировании здоровой личности ребенка. В связи с тем, что проблема нашего исследования выступает одним из ключевых вопросов психологии развития и педагогики, результаты исследования играют роль в осмыслении взаимосвязей между процессами развития личности и функциями семьи. Поэтому рассмотренная в работе взаимосвязь детско-родительских отношений позволяет детально понять механизм развития здоровой личности ребенка в семье.
Практическая значимость исследования. Материалы исследования могут быть использованы при подготовке курсов по психологии семейных взаимоотношений, возрастной психологии, социальной педагогике; при индивидуальном консультировании социальными педагогами и психологами родителей и подростков с целью улучшения внутрисемейных отношений.
На основе результатов исследования могут быть разработаны конкретные методические рекомендации школьным психологам и социальным педагогам по коррекции процесса воспитания ребенка в семье способствующие обеспечению конструктивного и адекватного взаимодействия в системе семейных отношений.
Опытно-экспериментальная база исследования. Эмпирическое исследование осуществлялось на базе средней общеобразовательной школы № 47 г. Воронежа и закрепленной за ней микрорайоном.
Исследование включало в себя несколько этапов. В первую очередь, была подобрана и проанализирована научно-методическая и практическая литература по проблеме влияния семьи на формирование личности ребенка, подобран ряд диагностических методик, позволяющих определить степень влияния детско-родительских отношений на становление здоровой личности ребенка. На втором этапе проводилось эмпирическое исследование проблемы, которое включало в себя проведение самого исследования. На заключительном этапе проводился анализ изученной научно-методической литературы по проблеме, обобщение результатов опытно-экспериментального исследования, составление методических рекомендаций, формулировка выводов.
Апробация результатов исследования. Основные результаты магистерского диссертационного исследования были представлены в материалах научно-практических конференций и конкурсе молодых педагогов, а именно:
· на открытой региональной конференции Всероссийского научно-практического форума: «Проблемы гуманитарных наук и современного образования в России», г. Воронеж, 17 апреля 2019 г.
· на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Проблемы профилактики социально опасного поведения среди подростков и молодежи», г. Арзамас, 14 ноября 2019 г.
· на Всероссийском конкурсе учебно-методических и учебно-методических разработок для молодых педагогов «Персональный успех», в номинации лучшая методическая разработка урока, г. Ульяновск, 30-31 октября 2019 г.
Теоретические положения диссертационного исследования освещены в 3 научных публикациях.
Структура работы.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав по три параграфа и заключения.
Приложение 3
Заключение.
И так, в ходе исследования мы выяснили, что в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке достаточно широко изучается проблема формирования личности ребенка. Правда, в настоящее время, общепринятого мнения о ведущем подходе к изучению проблемы развития личности ребенка не существует. Ученые до сих пор расходятся в вопросах относительной роли генетического и средового факторов, влияющих на развитие личности.
Однако, анализ теоретической и методологической литературы по проблеме исследования позволил нам выявить наиболее обоснованную точку зрения. Она заключается в том, что социальная среда в которой находится ребенок, целиком влияет на его личностное развитие. Конечно, ведущая роль в этом плане принадлежит семье. Именно взаимоотношения с родителями в детстве оказывают сильное воздействие на дальнейшую жизнь человека, на его линию поведения в обществе. А каким будет это воздействие во многом зависит от методов и механизмов взаимодействия между родителями и детьми, применяемых в семье.
Поведение человека, его мировоззрение, ценности, взаимодействие в социуме закладываются в семье, через принятие семейных ценностей, традиций, норм, семейного уклада. От родителей человек перенимает и проецирует в своей жизни, то что он видел и чувствовал в детстве. Поэтому, какое-либо нарушение в системе семейных взаимоотношений негативным образом отражается на формировании личности ребенка. Ухудшение отношений между супругами, в свою очередь, сказывается на их общении с ребенком, что приводит к негативным последствиям в развитии его личности.
Таким образом, семья своими особенностями межличностных отношений, своим укладом и ценностными установками прямо или косвенно влияет на формирование и развитие здоровой личности ребенка не зависимо от своего социального положения.
В зоне риска находятся дети из семей с открытой формой неблагополучия (семьи с алкогольной и наркотической зависимостью, конфликтные семьи и т.д.). Родители в этих семьях, как правило, безразличны к жизни своих детей и не участвуют в их воспитании. Естественно, атмосфера постоянного стресса, конфликтов не является благоприятной социальной средой для развития ребенка. Дети из таких семей находятся в условии страха неизвестности, неопределенности, они не чувствуют безопасности среди родных ему людей. Это сказывается в итоге на поведении ребенка, которое проявляется в побегах из дома, проявлении аддитивного поведения, суицидальных наклонностей. Отклонение в линии поведения является не единственным негативным моментом. У детей из семей с открытой формой неблагополучия наблюдается нарушение в развитии интеллектуальных, эмоциональных и психических особенностей.
В одинаковой степени на процесс формирования личностных особенностей ребенка влияют как попустительское, эмоционально негативное и строгое отношение к ребенку, так и создание из ребенка всеобщего любимца, который не чувствует запретов и живет в свое удовольствие.
В случае авторитарного, деспотического отношения родителей к ребенку, жесткий контроль приводят к тому, что ребенок находится в постоянном нервном напряжении, боится не соответствовать требованиям родителей, подавлению своей индивидуальности, формируется психологическая дистанция между родителями и ребенком. Ребенок становится скрытным и теряет доверие к родителям. В результате сформируется слабый, безвольный, замкнутый не уверенный в себе человек.
В свою очередь, родители, которые ни в чем не ограничивают своего ребенка, пытаются сделать из него кумира всей семьи, видят в ребенке только положительные качества, наоборот близки к тому, что из ребенка вырастет эмоционально неустойчивая, агрессивная, эгоцентричная личность с завышенной самооценкой.
Такой радикальный тип детско-родительских отношений как попустительство, невмешательство в жизнь и дела ребенка характерен для родителей, которые не интересуются жизнью и успехами своего ребенка. Многим родителям также характерно эмоциональное отвержение своего ребенка, демонстрация своей ненависти к ребенку, с помощью проявления агрессии и жестокости В итоге дети вырастают раздражительными, тревожными, у них отсутствует доверие к обществу. У таких детей проявляется выраженное стремление к самостоятельности, к доминированию в группе сверстников, бурные эмоциональные всплески, проявление агрессии. Агрессия для подростков – это своего рода форма защитной реакции и способ привлечь к себе внимание родителей, которые погружены в свои проблемы и заботы.
Важно понимать, что неблагоприятная атмосфера в семье, нахождение в стресогенной ситуации способствует формированию мировосприятия ребенка, которое может повлиять на его семейную жизнь в будущем. Однако, в семьях, где существует нравственная связь с ребенком, доверие, взаимопонимание, стремление без конфликтов решать сложные вопросы, уважительное отношение друг к другу процесс воспитания детей будет благополучным.
К сожалению, в современном обществе очень остро стоит проблема детско-родительских отношений. Дело в том, что современные родители не различают понятия «воспитание» и «забота». Удовлетворение физических и материальных потребностей детей воспринимается многими родителями как воспитание ребенка, но, при этом, воспитательная функция, как правило, перекладывается на образовательные учреждения. Зачастую родители не находят времени и сил на общение с ребенком, порой это общение сводится к минимуму.
Исходя из тенденций и особенностей современной российской семьи, в психолого-педагогической науке в большей степени возросло значение исследования семейной проблематики в современных условиях. Поэтому нами было проведено эмпирическое исследование роли семьи на формирование здоровой личности ребенка, целью которого было определить ролевые характеристики в формировании личностного развития ребенка.
Исследование включало в себя три этапа и проводилось на базе МБОУ СОШ № 47 г. Воронежа. В общей сложности в исследовании приняли участие 110 человек (по 55 учащихся и их родителей), которые были разделены на три группы:
1. Дети 11-13 лет из полных семей с открытой формой неблагополучия, а именно семьи с алкогольной зависимостью, которые состоят на учете ПДН ОП и КДН и ЗП в количестве 5 человек и их родители – 5 человек;
2.Подростки 11-13 лет из полных семей со скрытой формой неблагополучия в количестве 20 человек и их родители – 20 человек.
3. Подростки 11-13 лет из полных благополучных гармоничных семей в количестве 30 человек и их родители, также 30 человек.
Для проведения исследования были отобраны три диагностические методики, которые в своей связи обеспечили изучение проблемы влияния семьи на формирование здоровой личности ребенка. Это: тест-опросник детско-родительских отношений (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столина; тест «Стратегия семейного воспитания» С.С. Степанова; многофакторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла. Применение этих диагностических методик, позволило нам рассмотреть целостную картину влияния детско-родительских отношений на становление личности. В результате удалось решить проблему изучения роли семьи в формировании здоровой личности ребенка.
Эмпирическое исследование проблемы показало, что одним из основных факторов, влияющих на формирование личностных особенностей ребенка является определенный тип детско-родительских отношений и стиль воспитания в семье.
В семьях с открытой и со скрытой формой неблагополучия результаты исследования показали, что большое их число не владеет эффективными методами и приемами воспитания своих детей.
Мы пришли к выводу, что для родителей из семей с открытой формой неблагополучия характерно эмоциональное отвержение своего ребенка. В таких семьях отсутствует конкретный уклад, их жизнь отличается сиюминутностью и непредсказуемостью, поэтому у родителей не сформирован какой-либо эффективный метод воспитания ребенка.
Результаты опроса родителей из семей со скрытой формой неблагополучия позволили диагностировать такие типы детско-родительских отношений как диктат, опека и невмешательство, что идентично авторитарному, либеральному, индифферентному стилям воспитания.
Приемлемый тип детско-родительских взаимоотношений выявлен только в третьей группе исследуемых семей. Это – сотрудничество, что характерно для авторитетного стиля воспитания. Это свидетельствует о том, что данный тип детско-родительских отношений возможен только при благоприятном психологическом климате в семье.
По результатам психодиагностики личностного развития детей мы выяснили, что дети из семей с открытой формой неблагополучия и большинство детей со скрытой формой неблагополучия отличаются высоким уровнем тревожности, недоверчивостью, замкнутостью и упрямством. Развитию таких особенностей у школьников способствует эмоционально отрицательное отношение родителей к ребенку (отвержение) с открытой формой неблагополучия. Диктат в семье также может привести к тому, что ребенок станет замкнутым и конфликтным. В поведении детей часто наблюдается негативизм, упрямство и эгоцентризм.
В основном у детей из семей с открытой формой неблагополучия наблюдается низкий уровень обобщения и пространственного воображения, т.е. у этих детей слабо развито абстрактное мышление, а также низкие конструктивно-практические способности, невысокий уровень образованности. Это связано с тем, что ребенок довольно продолжительное время находится в стрессовой ситуации.
Результаты психодиагностики школьников показали, что у детей, чьи родители придерживаются авторитарного стиля воспитания, инфантилизируют своего ребенка, не принимают его индивидуальность наблюдается низкий уровень эмоциональной устойчивости. Они не могут контролировать свои эмоциональные импульсы и выражать свои эмоции в социально допустимой форме. Для подростков из подобных семей характерно высокое чувство тревожности, беспокойный сон, беспричинные страхи и необоснованные обиды. Дети остро реагируют на неудачи, испытывают трудности в адаптации к новым условиям.
Наше исследование показало, что для детей, в семьях которых родители совсем не занимаются воспитанием ребенка (не вмешательство), либо наоборот, позволяют ему слишком многое (опека) характерна отвлекаемость, тревожность, низкая концентрация внимания. По любому незначительному поводу может возникнуть бурная эмоциональная реакция. У испытуемых детей, которые воспитывались в неблагоприятной и нездоровой атмосфере безразличия и непредсказуемости, под строгим надзором и контролем родителей, наблюдается негативное отношение к моральным нормам, конфликтность, непостоянство и социопатии. Из-за того, что ребенок чувствует опасность от близких для него людей и не ощущает себя в безопасности в кругу семьи, то внешний мир в представлении ребенка таит еще больше угрозы, что выливается в отсутствие доверия к людям и озлобленность.
Результаты психодиагностики детей показали, что подростки из неблагополучных семей имеют высокий уровень тревожности и подавленности; подвержены различным страхам, склонны к депрессии, тяжело переживают любые жизненные неудачи, зависимы от группового мнения. Влияние на низкий контроль поведения и плохую организованность у подростков оказывают такие факторы как: негативное отношение родителей к ребенку или сочетание родительского попустительства с отсутствием контроля над ребенком. Нервное напряжение в поведении преобладает у детей, чьи родители придерживаются авторитарного либо индифферентного стилей воспитания. У детей, которые не получают должного внимания и заботы родителей, отсутствует инициатива и смелость в выборе своей линии поведения.
В свою очередь, анализ результатов психодиагностики детей из группы благополучных семей, позволил сделать ряд выводов:
- Благоприятные условия развития личности наблюдаются в семьях, где родители теплы в отношении к ребенку, занимаются его воспитанием, доверяют ему, прислушиваются к его мнению и желаниям, контролируют его поведения в разумных пределах, гармоничные отношения между родителями, родители выступают в роли наставников для своего ребенка.
- Дети, из благополучных семей семей эмоционально теплы в общении, веселые, лучше приспособлены к жизни в социуме, уверенны в себе, эмоционально сдержанны и спокойны. У них наблюдается высокий уровень развития вербального интеллекта, способность к логическим и математическим операциям, легкое усвоение новых знаний. Подростки, как правило, не испытывают дискомфорта в общении, любят находиться в центре внимания и не стесняются публичных выступлений.
- При благоприятной психологической атмосфере в семье у подростков формируется высокий ответственности, добросовестности, порядочности. Дети стремятся не нарушать правила, аккуратны в деталях, соблюдают порядок, обладают хорошим самоконтролем, не расположены к страхам и легко воспринимают критику.
И так, проанализировав типы детско-родительских взаимоотношений и их влияние на становление личности, мы пришли к заключению, что большая доля детско-родительских отношений с детьми подросткового возраста в семьях с открытой и со скрытой формах неблагополучия носит деструктивный характер для развития современного общества.
Детям, особенно в подростковом возрасте, необходимо теплое, близкое и доверительное общение с самыми родными людьми. Им важно чувствовать, что их любят, ценят, что родители являются надежной опорой и поддержкой. Теплые отношения в семье и их благоприятная эмоциональная окраска способствуют единению всех членов семьи, чувству защищенности и психологическому комфорту.
Для оказания социально-педагогической поддержки всех категорий семей с детьми, для сохранения воспитательного ресурса направлена работа социальных педагогов и психологов. В ситуации, когда семья по своему статусу относится к опасному для формирования личности, в деятельности социального педагога на первый план выходит работа по защите ребенка от неблагоприятной семейной ситуации. Основные усилия направляются на то, чтобы риск отрицательного влияния на него в такой семье стал минимальным. С родителями, ближайшим окружением семьи должна проводится работа, направленная на изменение поведения, смену установок на воспитание ребенка, поддержку семьи.
Применимые в исследовании психодиагностические методики в работе социального педагога помогают выявить родительские ошибки в воспитательном процессе.
Таким образом, на основании проведенного исследования мы можем утверждать, что формирование здоровой личности ребенка зависит от благоприятной психологической атмосферы в семье.
Отметим, что важными условиями в формировании здоровой личности ребенка является учет родителями психолого-возрастных особенностей детей; выбор методически адекватной и верной воспитательной позиции; умение формировать доверительные отношения с ребенком; относится к нему с уважением; выражать положительные эмоции и любовь к ребенку. Соблюдение этих условий позволит улучшить отношения в системе «родитель-ребенок», что благотворно скажется на формировании его личности. А учет ролевых характеристик семьи, влияющих на формирование здоровой личности ребенка необходим при проведении социально-педагогической работы с семьей.
Таким образом, задачи выпускной квалификационной работы раскрыты, гипотеза доказана, а полученные результаты исследования подчеркивают актуальность выбранной темы.
Приложение 4
УДК 37.018.1
А. В. Стрельцова, магистрант
(Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Воронежский государственный педагогический университет», г. Воронеж)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 91; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!