Лекция 2. Дополнительное образование: подходы, характеристика и содержание деятельности

Лекция 1.

Дополнительное образование детей в России возникло и развивается в лучших традициях системы внешкольного образования и воспитания, внешкольной и внеклассной работы. Трансформация внешкольного воспитания в систему дополнительного образования детей произошла в конце ХХ – начале XXI вв. связана с задачами перехода России к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике. В процессе этого перехода приоритетным было значение различных видов неформального образования для личности и общества, а также удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных, социокультурных и образовательных потребностей детей [13, с. 2].

На сегодняшний день Россия находится на этапе перехода от индустриального общества к постиндустриальному информационному обществу. В процессе данного перехода увеличиваются требования к системе дополнительного образования как к системе непрерывного образования человека, социализации и саморазвитию человека через расширение возможностей дополнительного образования подрастающих поколений [41, с. 3].

Законодательная база в России претерпела серьезные изменения. Изменился основной закон, в рамках которого на протяжении двадцати лет работали педагогические кадры, на смену Федеральному закону «Об образовании» в настоящее время Президентом Российской Федерации подписан Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Исходя из этого руководителям и педагогическим кадрам всех образовательных учреждений, включая учреждения дополнительного образования детей, необходимо подготовиться к историческому моменту, с тем, чтобы шагать «в ногу со временем», адаптироваться к новым условиям, продолжать активно развивать систему дополнительного образования детей, приведя нормативно-правовую и научно-методическую базу учреждений дополнительного образования детей в соответствие с основным Законом, регулирующим их деятельность [10, с. 7].

Одно из нововведений в новом Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» – определение понятия «дополнительное образование». Оно имеет отношение в равной степени к дополнительному образованию не только детей, но и взрослых – то, что в свое ранее пытались сделать в Федеральном законе «О дополнительном образовании», на который было наложено «вето» Президента России. «Дополнительное образование – вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования» [80].

Под «дополнительным» так же понимается мотивированное образование, которое получает личность сверх основного образования, позволяющее ей реализовать устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально раскрыть себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно [14, с. 2].

В настоящее время возможность получения дополнительного образования обеспечивается государственными (муниципальными) организациями различной ведомственной принадлежности (образование, культура, спорт и другие), а также негосударственными (коммерческими и некоммерческими) организациями и индивидуальными предпринимателями. Именно негосударственные организации и индивидуальные предприниматели составляют конкуренцию государственным организациям.

Инфраструктура современного дополнительного образования детей в массе своей создана десятилетия назад и отстает от современных требований. Система испытывает острый дефицит в современном оборудовании и инвентаре, учебных пособиях, компьютерной технике, в обеспечении качественной интернет-связью, особенно для реализации высокотехнологичных программ [53]. В связи с этим, акцент смещается именно на личность педагога дополнительного образования и его конкурентоспособность.

В последнее время внимание правительства Российской Федерации к дополнительному образованию явно усилено. Предложенные В.В. Путиным в предвыборной статье «Строительство справедливости. Социальная политика для России» приоритеты развития дополнительного образования детей, получившие подтверждения в Указе Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» и в Послании Президента России Владимира Путина Федеральному собранию от 12.11.2012 г., сформулированы следующим образом: «…за последние десятилетия система дополнительного образования детей потеряла значительную часть своих кадровых и финансовых ресурсов. Кружки и секции сегодня посещает только половина школьников, и только четверть – бесплатно. Необходимо вернуть систему дополнительного образования в сферу ответственности государства – на региональный уровень, оказывая при необходимости поддержку из федерального бюджета [63].

В связи с вышеизложенным, Правительству Российской федерации поручено обеспечить достижение следующих показателей: оплату педагогов дополнительного образования поэтапно довести до уровня зарплаты учителей общеобразовательной школы; увеличить к 2020 году число детей в возрасте от 5 до 18 лет, обучающихся по дополнительным образовательным программам, в общей численности детей этого возраста до 70-75%, предусмотрев, что 50% из них должны обучаться за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета; подготовить предложения о передаче субъектам Российской Федерации полномочий по предоставлению дополнительного образования детей, предусмотрев, при необходимости, софинансирование реализации названных полномочий за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета.

Требования, заданные Президентом России к дополнительному образованию детей, предопределили активизацию внимания органов законодательной и исполнительной власти, научных организаций, родительской общественности, средств массовой информации к состоянию этой системы и приоритетным направлениям ее развития.

В Министерстве образования и науке Российской федерации была создана экспертная группа, которая разработала «Межведомственную программу развития дополнительного образования до 2020 года». Актуальность данной программы обосновывается тем, что сфера дополнительного образования детей является одним из наиболее активно развивающихся сегментов рынка «образовательных услуг» с растущим объемом инвестиций со стороны частного сектора, высоким уровнем инновационной активности, что позволяет рассматривать преобразование в этой сфере в качестве приоритета инновационного развития страны [14, с. 2-6].

В Концепции развития дополнительного образования детей в Российской Федерации выделены несколько направлений, целенаправленное развитие которых потянет за собой развитие всей системы образования:

- определение миссии дополнительного образования как сферы личностного развития детей и субъектно-деятельностного подхода как его методологического основания;

- определение механизмов запуска инновационных процессов в развитии содержания, форм и методов дополнительного образования;

- выявление специфики управления в системе дополнительного образования, в том числе взаимодействие с существующими в ней педагогическими школами;

- развитие механизмов привлечения кадров в систему создания условий для их работы [47].

Данные направления развития дополнительного образования пассивно могут повысить конкурентоспособность учреждений дополнительного образования детей, но в какие временные рамки это произойдет и насколько эффективно сработает пока неизвестно.

Такие исследователи как Л.Н. Буйлова [14], З.А Каргина [35], Н.И. Фуникова [82] и др., проведя анализ научно-педагогических исследований по проблемам дополнительного образования детей, выделяют следующие современные методологические подходы, рассмотрим их подробнее.

1. Деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Г.С. Батищев, М.В. Демин, В.В. Давыдов, М.С. Каган, B.C. Леднев, А.Н. Леонтьев, Г.П. Щедровицкий, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн и др.) представители данного подхода рассматривают дополнительное образование, как процесс формирования личности через активную предметную деятельность, активные способы познания и преобразования мира, активное общение с другими людьми. Обобщение исследований в сфере дополнительного образования детей (А. В. Егорова, Н. А. Соколова) позволяет констатировать что, деятельностный подход реализуется через создание условий для свободного выбора вида деятельности, достижения позитивного результата совместной деятельности педагога и ребенка.

2. Системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, О.Е.Лебедев, Л.Г.Логинова, Г.Н. Сериков, В.Н.Садовский, Ю.П.Сокольников, и др.) обеспечивает процесс познания и развития образования в системной целостности, сложности его системной организованности, во всем многообразии присущих ему связей и зависимостей. Анализ исследований по проблемам дополнительного образования детей (А. В. Егорова, Д. В. Смирнов, Н. А. Соколова, Н. И. Фуникова, В. Д. Чепик и др.) позволяет отметить, что в контексте системного подхода сфера дополнительного образования детей определяется как сложная многофункциональная и разно-многоуровневая социально-педагогическая система открытого типа, которая функционирует в социокультурном пространстве и в образовательной среде.

3. Комплексный подход (Ф.К. Казарян, Н.А. Соколова, Н.И.Фуникова и др.) Рассматривается как методология, обосновывающая с одной стороны, целостность личности как взаимосвязанное взаимодействие всех ее сторон (интеллектуальной, эмоциональной, волевой, действенно-практической), а с другой стороны – целостность педагогического процесса как развитость всех его компонентов скоординированность взаимодействия всех его участников. В контексте комплексного подхода дополнительное образование осуществляется в различных типах образовательных учреждений через разнообразные образовательные услуги при условии интеграции деятельности всех участников.

4. Синергетический подход (В.А. Ерофеева, Г.И. Гузева, Л.Ф. Комолова, Л.Г. Логинова, Г. Хакен, О.Н. Швецова и др.) Рассматривается как методология, обосновывающая представление об образовании в целом, а также об его участниках (педагоге, ребенке) как саморазвивающихся системах. Обобщение различных исследований дополнительного образования детей позволяет отметить, что в контексте синергетического подхода данная образовательная сфера рассматривается как сложная образовательная система, способная к постоянной эволюции (изменениям структуры и содержания) за счет активного взаимодействия с внешней средой и другими системами под влиянием объективных и субъективных факторов.

5. Социокультурный подход ( Н.В. Бондаревская, С.Н. Гавров, Е.Г. Ефимов, А.В. Иванов Н.Б. Крылова, Н.И. Лапин и др.) Рассматривается как методология, формирующая представления об образовании, с одной стороны, как о социокультурном пространстве, с другой – как части более широкого социокультурного пространства. В социокультурном пространстве ребенок активно включается в культурные связи общества, формирует собственное социальное (ролевое) поведение. Реализация социокультурного подхода в образовательной сфере дополнительного образования детей осуществляется через преемственность содержания различных видов образования с учетом развития личностного сознания обучающихся и многообразия форм их жизнедеятельности.

6. Многоуровневый подход рассматривается как методология, обосновывающая образование как непрерывный процесс, включающий несколько уровней, на каждом из которых решаются определенные образовательные задачи. Исследователи дополнительного образования детей (Г. П. Буданова, Л. Г. Логинова, Н. А. Морозова, Т. В. Пальчикова, Н. А. Соколова, С. Ю. Степанов, М. О. Чеков) в контексте многоуровневого подхода обосновали представление о данной образовательной сфере как многоуровневой социально-педагогической системе, которая (во взаимодействии с основным образованием) создает условия для непрерывного индивидуализированного образовательного пути ребенка в выбранной им области деятельности (от уровня общего интереса до уровня профессионально ориентированной деятельности)

7. Компетентностный подход (В.А. Горский, В.А. Дегтерев, И.А. Зимняя, И. А. Ларионова и др.) Рассматривается как методология, обосновывающая образование как формирование базовых жизненных компетенций личности (интеллектуальных, социальных, операционально-технологических, художественно-эстетических, физических) как основы для ее дальнейшего саморазвития.

Рассмотрев базовые позиции вышеприведенных методологических подходов, которые реализуются в настоящее время в системе дополнительного образования детей, можно отметить, что каждый из подходов имеет научно-теоретические и практические основания к реализации. По мнению З.А. Каргиной – данные подходы не сложились в единую методологическую систему, определяющую базовые приоритеты в сфере дополнительного образования детей и основой для разработки единых методологических оснований послужит системный подход, который позволит содержательно объединить все рассмотренные выше подходы [35, с.9].

Большинство авторов (Р. Аккоф, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, Г. Кунц, О.Е. Лебедев, Л.Г. Логинова, Г.Н. Сериков, В.Н. Садовский, Ю.П. Сокольников, и др.,) рассматривают системный подход как неотъемлемое свойство социальных систем, обуславливающее комплексное взаимодействие со средой и динамику развития системы [40].

Так как развитие системы дополнительного образования неразрывно связано с конкурентоспособности педагогов оно должно осуществляться в системе, соответственно для нашего исследования основополагающим является системный подход, в его контексте, дополнительное образование детей определяется: как сложная многофункциональная и многоуровневая социально-педагогическая система открытого типа, которая функционирует в социокультурном пространстве, в образовательной среде; как целостная совокупность составляющих ее взаимосвязанных элементов и компонентов, таких как люди, учреждения, программы, структуры, задачи и технологии, каждая из которых вносит свой вклад в характеристики целого; ориентирована на достижение конкретных целей в условиях меняющейся внешней среды, а взаимоотношения этих компонентов выражаются в свойствах и функциях объекта.

Использование системного подхода, предполагает применение ряда принципов, которые определены в статье Л.Н. Буйловой:

1. Структурности, позволяющей анализировать элементы системы и их взаимосвязи в рамках конкретной организационной структуры;

2. Целостности, позволяющей рассматривать одновременно систему как единое целое и в то же время как подсистему для вышестоящих уровней;

3. Иерархичности, позволяющей исследовать множество элементов, расположенных на основе подчинения элементов низшего уровня – элементами высшего уровня;

4. Взаимосвязи внешних и внутренних факторов на различных этапах функционирования системы преемственности [15].

В законодательных актах и концепциях, отражающих специфику деятельности учреждений дополнительного образования выделены принципы, на которых основывается система дополнительного образования. Данные принципы присутствуют в работах таких ученых как А.Г. Асмолов, И.Ю. Зязин, Я.А. Коменский, Н.Б. Крылова, В.А. Сластенин, и др. рассмотрим их подробнее:

- принцип гуманизма – утверждение непреходящей ценности общекультурного человеческого достоинства, внимания к историческим ценностям, их значимости для развития искусства, науки, культуры;

- принцип демократизма – свободный выбор видов и сфер деятельности;

- принцип дифференциации образования – ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;

- принцип системности – преемственность знаний;

- принцип единства обучения, воспитания, развития;

- принцип сотрудничества – признание ценности совместной деятельности детей и взрослых;

- принцип природосообразности – учёт возрастных и индивидуальных особенностей, задатков, возможностей обучающихся при включении их в различные виды деятельности;

- принцип культуросообразности – ориентация на потребности общества и личности обучающегося, единство человека и социокультурной среды, адаптацию детей к современным условиям жизни общества;

- принцип активности и самодеятельности – предоставление учащимся возможности самостоятельно проявлять свои способности и развивать их;

- принцип креативности – творческий подход педагога к своей деятельности, развитие творческого потенциала обучающихся;

- принцип вариативности – функционально-целевой отбор учебного материала, вариативное построение учебных планов и программ;

- принцип конкурентоспособности и гибкости – способность быстро и своевременно реагировать на изменяющиеся потребности каждого обучающегося, а также социума в целом [5; 34; 42; 70; 39];

- принцип опережения – научное прогнозирование, быстрое реагирование на изменения, использование новых форм, методов и средств обучения [34].

Таким образом, современное состояние дополнительного образования в России предполагает оптимизацию и перестройку всей системы дополнительного образования в направлении развития конкурентоспособности педагога дополнительного образования.

Лекция 2. Дополнительное образование: подходы, характеристика и содержание деятельности

Современному обществу России необходима социально компетентная личность, способная действовать универсально, владеющая культурой жизненного самоопределения, умеющая адаптироваться в изменяющихся условиях. В процессе становления такой личности значительная роль может быть отведена дополнительному образованию, вооружающему ребенка не суммой знаний учебных предметов, а целостной культурой, которая дает свободу самоопределения. Данную свободу самоопределения может обеспечить только хорошее, качественное дополнительное образование.

К тому же, дополнительное образование наравне с другими видами образования подчиняется всем закономерностям образовательного процесса и нацелено на достижение качественного результата, за который несет ответственность в соответствии с п.7 ст. 28 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ. В связи с этим, вопрос качества дополнительного образования, его результативности приобретает особую значимость.

Начнем исследование с изучения современных методологических подходов в сфере дополнительного образования, одним из которых является определения понятия «дополнительное образование».

Впервые термин «дополнительное образование» появился в 1992 г. в законе «Об образовании», но не разделял на тот момент дополнительное образование детей и взрослых, по содержанию был больше ориентирован на последних.

В 1998 г. в законопроекте «О дополнительном образовании» рассматриваются уже две сферы: дополнительное образование детей и дополнительное образование взрослых. Согласно этому законопроекту, дополнительное образование понимается как «целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства» [Выдержки из проекта федерального Закона «О дополнительном образовании»/ Внешкольник № 5- 1998- с.2, с.2].

Новый закон «Об образовании», принятый в 2012 г., определяет, что дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.

Несмотря на то, что термин «дополнительное образование», определен законодательством в сфере образования и используется уже на протяжении более десяти лет, сегодня можно увидеть различное отношение, как к самому термину, так и содержанию деятельности по дополнительному образованию детей.

Рассмотрим некоторые подходы к определению понятия «дополнительное образование».

В работах А.К. Брудного отмечено, что «основное предназначение дополнительного образования – удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей» [Бруднов А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию //Внешкольник. – 1996.- № 31.- с. 2].

Как считает А.Г. Асмолов, «дополнительное образование – это поисковое, вариативное образование, апробирующее иные, не общие пути выхода из различных неопределенных ситуаций в культуре и предоставляющее личности веер возможностей выбора своей судьбы, стимулирующее процессы личностного саморазвития» [Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к логике развития // Внешкольник. – 1997. - № 9.- с. 7, с.6-8]. «В области дополнительного образования мы даем возможность стать личностью, а не просто – выбор предметов… Дополнительное образование всегда было подлинно вариативным: ребенок к нему приходит не из-под палки, здесь происходит не обучение, а подготовка возможности быть… Он делает другую, сегодня самую главную в жизни вещь – ищет смысл жизни и возможность быть. Он пробует себя в разных ролях, и в этом великое дело и суть дополнительного образования. На самом деле дополнительное образование – зона ближайшего развития для образования России».

Группа ученых во главе с Е.Б. Евладовой предлагает следующее определение: «дополнительное образование детей – это неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов, и предполагает свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности, ориентированных на развитие в процессе практико-ориентированных занятий таких его личностных качеств, способностей, интересов, которые ведут к социальной и культурной самореализации, к саморазвитию и самовоспитанию» [Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. - М.: ВЛАДОС, 2002, с. 47].

По мнению В.П. Голованова, в наиболее общем виде дополнительное образование детей может быть определено как организованный особым образом устойчивый процесс коммуникации, направленный на формирование мотивации развивающейся личности ребенка к познанию и творчеству [Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. - М.: ВЛАДОС, 2004. с. 52].

Судя по приведенным выше определениям, можно говорить о достаточном разнообразии в подходах к определению понятия «дополнительное образование». При этом хочется отметить, что данные определения не только не противоречат друг другу, но и во многом схожи. Все ученые видят ценность дополнительного образования в развитии склонностей, способностей ребенка, в его самообразовании, самореализации и самоопределении, а также в освоении опыта и эмоционально-ценностных отношений и включении ребенка в творческий поиск. А выявленные отличия связаны с акцентированием внимания авторов на определенные аспекты этого вида педагогической деятельности.

Анализ литературы позволяет взять за основу нашего исследования вариант определения дополнительного образования детей, предлагаемый Л.Н. Буйловой: «под дополнительным образованием понимается образовательная деятельность, осуществляемая по образовательным программам, имеющим конкретизированные образовательные цели и объективируемые, фиксируемые, диагностируемые и оцениваемые образовательные результаты» [Буйлова Л.Н. Дополнительное образование детей в современной системе образования Российской Федерации [Электронный ресурс]. URL: http://www.dopedu.ru / (дата обращения 17.07.2013)].

Многоаспектность дополнительного образования детей позволяет выделить свои особенности.

В учебном пособии Соколовой Н.А. «Педагогика дополнительного образования детей» к особенностям дополнительного образования детей отнесены:

1) направленность деятельности образовательного учреждения на саморазвитие, самоопределение и самореализацию ребенка;

2) наличие особой педагогической деятельности, ориентированной на самореализацию ребенка;

3) вариативность образования, проявляющуюся в возможности выбора педагога, содержания, форм образования;

4) компетентность педагогов в вопросах развития индивидуальности, субъектности, самоопределения, самореализации;

5) создание творческой среды образовательного учреждения [Соколова Н.А. Педагогика дополнительного образования детей: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н.А. Соколова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. – 224 с., с. 14].

Особенности дополнительного образования детей фундаментально представлены в Федеральной целевой программе «Развитие дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года» и характеризуются нижеперечисленными тезисами.

Дополнительное образование не является обязательным, но осуществляется на основе добровольного выбора детей (семей) в соответствии с их интересами и склонностями.

В сравнении с институтами основного образования система дополнительного образования детей потенциально обладает следующими преимуществами:

- свобода выбора программы, режима ее освоения, смены программ и организаций;

- широкий набор видов деятельности (форм активности), позволяющий осуществлять выбор, исходя из собственных интересов и способностей;

- ограниченная регламентация поведения и общения, более широкие возможности для саморегулирования активности и самоорганизации (индивидуальной и групповой), для проявления инициативы, индивидуальности и творчества;

- гибкость (мобильность) образовательных программ;

- более тесная связь с практикой (социальной, профессиональной);

- возможности для приобретения социального опыта, опыта практической деятельности;

- возможности межвозрастного взаимодействия и оформления возрастных переходов.

Дополнительное образование детей не является унифицированным, оно ориентировано не столько на удовлетворение общественной потребности в подготовке нового поколения к участию в производстве и культурной жизни страны, сколько на удовлетворение индивидуально-групповых потребностей, которые объективно не могут быть учтены при организации массового образования.

В этом заключается важнейший образовательно-культурный смысл дополнительного образования детей в отличие от основного образования, где доминирует адаптация, освоение заданных культурных образцов в виде определенных знаний, умений и навыков.

Содержание дополнительного образования включает: систему знаний, умений и навыков (материал, подлежащий усвоению обучающимися в процессе творческой деятельности и реализующийся посредством образовательных программ и учебных планов), общее развитие обучающихся и социальный опыт, накопленный человечеством.

В современной дидактике выделяется несколько уровней рассмотрения и формирования содержания образования.

На теоретическом уровне содержание образования фиксируется в виде обобщённого системного представления о составе (элементах), структуре и общественных функциях передаваемого социального опыта в его педагогической интерпретации.

На уровне учебного предмета представлены определённые части содержания образования, несущие специфические функции в общем образовании.

На уровне учебного материала даются конкретные, подлежащие усвоению, фиксированные в учебниках и учебных пособиях элементы содержания образования, входящие в курс обучения.

Остановимся подробнее на всех уровнях рассмотрения и формирования содержания дополнительного образования детей.

При изучении теоретического уровня содержания образования за основу были взяты законодательные и нормативные документы федерального уровня в сфере образования. В ходе анализа выявлено, что в дополнительном образовании отсутствуют образовательные стандарты. Данный факт является специфической особенностью дополнительного образования детей и дает право формировать содержание образования в соответствии с интересами и выбором ребенка.

Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно» (ст. 14 Закона РФ «Об образовании»).

В настоящее время в нормативных документах дана классификация программ дополнительного образования по направленностям.

«Направленность образовательных программ – совокупность определенных убеждений, идей, характерных для группы (класса) образовательных программ. Направленность реализуемых учреждениями дополнительных образовательных программ определяется в сфере той или иной образовательной области или профессиональной деятельности» [Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. – М.: Владос, 2001]. Далее: «Направленность образовательных программ дополнительного образования детей определяется его целью или тем «ядром ценностей», который называется миссией» [Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. – М.: Владос, 1999].

Согласно Приказу Минобрнауки России от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», занятия в объединениях могут проводиться по дополнительным общеобразовательным программам различной направленности (технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной, художественной, туристско-краеведческой, социально-педагогической).

В предмете каждой направленности содержание подразделяется на:

– инвариантное (базовое) – компетенции, базовые навыки, общие для всех программ данной направленности;

– специальное – уникальное для каждой из программ данной направленности, определяемое развивающим потенциалом, профессиональной ориентацией и специализацией, технологическими и методическими решениями и др.

Содержание предмета определяет цели, задачи, функции, технологии, методы, формы образовательной деятельности и итоговой аттестации. На содержание и формы дополнительного образования детей по факту влияют особенности территорий (географические, демографические, экономические, социальные), традиций народов и местного сообщества.

Актуализировать содержательный материал и повысить качество реализуемых дополнительных общеобразовательных программ помогают систематические обновления.

Обновление содержания дополнительного образования детей может происходить за счёт введения новых областей знаний, реализации разноуровневого, комплексного, дифференцированного образования, развития и поддержки детского творчества, развития социально-педагогической и воспитательной деятельности. Появилась не только необходимость, но и возможность развития научного творчества детей, создание для них рынка труда, программ оздоровления, реабилитации, допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки с выдачей сертификатов и других дополнительных образовательных программ.

В рамках решения проблем организационного характера особое внимание следует уделять сотрудничеству школы с учреждениями дополнительного образования детей, интеграции основного и дополнительного образования. Это позволит получить качественно новые образовательные результаты – компетентностные (предметные, метапредметные, личностные), поэтому федеральные стандарты общего образования должны быть настольной книгой и в дополнительном образовании.

И в управленческой деятельности и в образовательных результатах основной задачей является инициирование именно тех образовательных программ и проектов, которые направлены на формирование новых компетенций. Данная задача решается через систему государственного и муниципального заданий [Материалы Всероссийской конференции «Дополнительное образование детей», Москва 3–4 декабря 2013, с. 37. – Режим доступа: http://dopedu.ru/attachments/article/510/Sbornik_Vserossiyskoy_konferen22181.pdf].

Новые образовательные результаты невозможно получить без внедрения дистанционных и информационных технологий, реализации проектной деятельности, выстраивания модели сопровождения одаренных детей.

В последнее время предлагается активно включать культурологические компоненты в содержание разделов и тем образовательных программ системы дополнительного образования детей [Горохова П. В. Методология обновления содержания программ дополнительного образования детей на основе применения культурологического подхода [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013.].

Все обновления направлены на повышение качества дополнительного образования. Данная цель достижима, если в ближайшее время обеспечить доступность и эффективность дополнительного образования детей, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современных потребностям общества и гражданина, на основе сохранения лучших традиций воспитания и внешкольного дополнительного образования.

Выявить качественные изменения в содержании образования и организации образовательного процесса, получить достоверный материал для анализа, оценки и коррекции деятельности учреждения дополнительного образования позволяет мониторинг, который помогает моментально улавливать все новые тенденции, а также следить за поведением детей в рамках того или иного направления дополнительного образования.

Итак, сегодня дополнительное образование по праву рассматривается как особый вид образования, которому принадлежит ведущая роль в развитии интересов и склонностей подрастающего поколения, социального и профессионального самоопределения молодежи; понимается как образовательная деятельность, осуществляемая по образовательным программам, имеющим конкретизированные образовательные цели и объективируемые, фиксируемые, диагностируемые и оцениваемые образовательные результаты; нуждается в мониторинге качества дополнительного образования.

Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 781; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!