Проверка домашнего задания (учебник)
Организационная структура урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия) | Формируемые способы деятельности учащегося |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник). | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание в упражнении 200. Прочитайте составленный из частей текст. – Назовите его тему и главную мысль. Как вы озаглавили текст? – Объясните правописание пропущенных в словах букв. | Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают текст, объясняют правописание пропущенных букв. (См. РМ, Приложение 2.) | Выделять существенную информацию |
| Минутка чистописания. | Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Спишите предложения. Обозначьте падеж имен существительных. | Выполняют чистописание.
Гроздья рябины на солнце горят,
Рябит от рябины в глазах у ребят.
| |
| Работа над словами с непроверяемым написанием | Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Прочитайте стихотворение. О людях какой профессии в нем говорится? Горячи в работе хлеборобы, Выучка кубанская видна: Золотом зерна высокой пробы Нивы труд оплатят их сполна. | Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. |
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| – Хлебороб – крестьянин, хлебопашец. – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «хлебороб» |
Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения. (См. РМ, Приложение 3.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| III. Сообщение темы урока. Определение целей урока | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Сегодня мы будем учиться различать винительный и родительный падежи одушевленных имен существительных, которые отвечают на вопрос «кого?» | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока | Принимать и сохранять учебную задачу | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языко- | Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Выполните сопоставление родительного и винительного падежей по плану: 1. Вопросы. | Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. | Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Осу- |
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | |||||||||||
| вым материалом. | 2. Предлоги. 3. Окончания. – Как различать родительный и винительный падежи у существительных 2-го склонения? – Определите падеж у одушевленных имен существительных 2-го склонения в стихотворении М. Дудина. Берегите Землю! Берегите Жаворонка в голубом зените, Бабочку на стеблях повилики, На тропинке солнечные блики, На камнях играющего краба, Над пустыней тень от баобаба, Ястреба, парящего над полем, Ясный месяц над речным покоем, Ласточку, мелькающую в жите. Берегите Землю! Берегите! – У существительных какого склонения проще всего отличить родительный падеж от винительного? – Почему? – Что предпримем для распознавания родительного и винительного падежа одушевленного имени существительного 2-го склонения? | Работают с таблицей и делают выводы.
Делают вывод: родительный и винительный падежи можно различать по предлогам; у существительных первого склонения окончания разные; у существительных второго склонения окончания одинаковые. Определяют склонение и падеж одушевленных имен существительных, наблюдают за окончаниями. При необходимости выполняют замену существительного 2-го склонения существительным 1-го склонения. Берегите (кого?) жаворонка (птицу) (2-е скл., В. п.). Берегите бабочку (1-е скл., В. п.). Берегите краба (птицу) (2-е скл., В. п.). Берегите ястреба (птицу) (2-е скл., В. п.). Берегите ласточку (1-е скл., В. п.).
– У существительных 1-го склонения.
– Они имеют в данных падежах разные окончания. – Заменим существительное 2-го склонения на существительное 1-го склонения. | ществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников |
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Работа по учебнику (упражне- ние 201) | – Прочитайте. Запишите данные имена существительные в указанных падежах. – Какие из данных имен существительных и в каких падежах имеют одинаковые окончания? – Выскажите мнение: почему при распознавании родительного и винительного падежей одушевленных имен существительных 2-го склонения используют прием их замены именами существительными 1-го склонения в этих же падежах? | Записывают имена существительные в указанных падежах.
Делают вывод о том, что одушевленные имена существительные 2-го склонения в родительном
и винительном падеже имеют одинаковые окончания. (См. РМ, Приложение 4.)
| |
| V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражне- ние 202). Работа по учебнику (упражне- ние 203) | Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте отрывки из стихотворений. Объясните, как определить падеж имени существительного «хлебороб» в каждом предложении. – Спишите любое предложение, укажите падеж выделенного имени существительного. – Прочитайте еще раз стихотворения из упражнения 202. Кого называют словом «хлебороб»? – Как образовалось это слово? А можно ли назвать хлеборобом агронома? Тракториста? Комбайнера? – Составьте текст на тему «В гостях у хлеборобов». – Определите падеж существительных 2-го склонения, заменив их существительными 1-го склонения | Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Определяют падеж слова «хлебороб». о труде (кого? чего?) хлебороба (Р. п.) радуй (кого? что?) хлебороба (В. п.) Объясняют значение слова «хлебороб». Хлебороб – крестьянин, выращивающий хлеб, земледелец. Слово «хлебороб» образовано с помощью двух корней: «хлеб» и «роб». Корень «роб» имеет значение «работа». Составляют текст на тему «В гостях у хлеборобов». Определяют падеж имен существительных | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. | Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. Проводит работу с сигнальными карточками. – Если утверждение верное, то покажите зеленый цвет, а если неверное – красный. 1. Падежные вопросы «кем?», «чем?» – это вопросы дательного падежа. 2. Имена существительные в дательном падеже 1-го склонения имеют окончание -е. 3. Предлоги «от», «до», «из», «без» – это предлоги дательного падежа. 4. Имена существительные в родительном и дательном падежах 3-го склонения имеют окончание -и. 5. Падежные вопросы «кого?», «что?» – это вопросы родительного падежа | Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Работают с сигнальными карточками. 1. Неверно, показывают красный цвет. 2. Верно, показывают зеленый. 3. Неверно, показывают красный. 4. Верно, показывают зеленый. 5. Неверно, показывают красный. | Понимать |
| Самостоятельная работа. | Предлагает выполнить самостоятельную работу. – Определите склонение и падеж имен существительных в данных словосочетаниях. | Определяют склонение и падеж имен существительных в данных словосочетаниях. (См. РМ, Приложение 5.) | |
| Работа в тет- ради (зада- ние 141) | Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте пословицы. Вставьте пропущенные буквы. – Укажите падеж выделенных имен существительных | Выполняют задание в рабочей тетради. (См. РМ, Приложение 6.) | |
| VII. Итог урока. Рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. | Осуществлять самоконтроль учебной дея- |
Окончание табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Над какой темой работали? – Что поможет отличить родительный падеж от винительного у одушевленных имен существительных 2-го склонения? (Замена этого существительного существительным 1-го склонения.) – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. (См. РМ, Приложение 7.) | Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке. Продолжают высказывания: • Сегодня я узнал… • Было трудно… • Я выполнял задания… • Я понял, что… • Теперь я могу… • Я приобрел… • Я научился… • Урок мне показался… | тельности | |
| Домашнее задание | Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 142 в рабочей тетради, упражнение 204 в учебнике | Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы | Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи |
Приложение 1
Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
– Прочитайте пословицу и объясните, как вы её понимаете: «Доброе словечко – в жемчуге».
– В каждом из нас есть маленькое солнце – доброта. Добрый человек – это тот, кто любит людей и помогает им. Я очень хочу, чтобы урок был для вас действительно добрым и тёплым, принёс много нового и интересного.
– Покажите карточкой своё настроение.
Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
Приложение 2
Проверка домашнего задания (учебник)
Собака Малька
У бабушки (1 скл., Р. п.) Лиды (1 скл., Р. п.) жила собака Малька.
Это была злющая собачонка. Сама маленькая (мал), ножки что спички и очень кривые, а злости (3 скл., Р. п.) больше, чем у тигра.
Бывало, к старушке (1 скл., Д. п.) придут гости. Собачонка всегда облает гостя, а то ещё и за ногу тяпнет… Откуда столько злости (3 скл., Р. п.) у собачонки Мальки (1 скл., Р. п.)?
Приложение 3
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 86; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!