Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник)
Организационная структура урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия) | Формируемые способы деятельности учащегося |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник). | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 132. Назовите имена существительные в форме единственного числа. Укажите склонение. Объясните правописание изученных орфограмм. – Прочитайте задание в упражнении 179. – Объясните, как определить склонение и падеж имен существительных в данных предложениях. | Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают выполненное задание. Называют склонение и падеж имен существительных. Выполняют синтаксический разбор предложения. (См. РМ, Приложение 2.) | Выделять существенную информацию |
| Минутка чистописания. | Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Спишите предложение, в котором есть фразеологизм. В двух словах были допущены ошибки. Я изложу свою просьбу в двух словах. | Выполняют чистописание.
Я изложу свою просьбу в двух словах.
|
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работа над словами с непроверяемым написанием | Организует работу над словами с непроверяемым написанием.
– Отгадайте загадку.
Прочихается мотор –
Выбегает на простор.
И по звонкой улице
Он бежит, волнуется.
Рынок, почта и вокзал,
Чтоб никто не опоздал.
(Автобус.)
(См. РМ, Приложение 3.)
– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.
– Подберите однокоренные слова к слову «автобус»
| Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Составляют предложения с этим словом | новкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| III. Сообщение темы урока. Определение целей урока | – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем учиться писать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока | Принимать и сохранять учебную задачу |
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| IV. Чтение и анализ текста. Работа по учебнику (упражне- ние 180) | Организует работу над текстом. Задает вопросы. – Предлагаю вам познакомиться с текстом Н. Сладкова. Он написал рассказ о птице. Наша задача – проанализировать текст. – Прочитайте. О чем говорится в тексте? Определите его тему. Какова главная мысль текста? – Что случилось в ущелье гор? Почему кричит скалистый поползень? – Где гнездо поползня? – Кто в гнезде? – Кто ползет к гнезду поползня? – Как ведет себя птица? – Что сделал скалистый поползень? – Закончен ли текст? О чем можно сказать в заключительной части? – Озаглавьте текст. – Составьте план текста. Подготовьтесь написать по плану изложение. Выпишите трудные для написания слова. – Как вы думаете, какой это тип текста? – Вспомните, какой тип текста относится к повествованию. – Докажите, что это повествовательный текст. – Итак, в тексте говорится о событии, эпизоды которого последовательно сменяют друг друга. | Заранее подготовленные ученики рассказывают о творчестве Н. Сладкова. (См. ресурсный материал к уроку.) Хорошо читающие дети выразительно воспроизводят текст, остальные следят. Отвечают на вопросы учителя. Определяют тему и основную мысль текста. Подбирают заголовок. Указывают тип текста. – Это текст повествовательный. – В тексте-повествовании говорится о сменяющих друг друга действиях, о последовательных событиях. К такому типу текста можно поставить вопрос: что происходит сначала, потом и в конце? | Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте |
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| V. Составление плана текста | Проводит работу по составлению плана текста. Задает вопросы по тексту. – Сколько частей (абзацев) в этом тексте? – Можно утверждать, что в каждом абзаце высказывается новая мысль? – Определите мысль каждого абзаца. – Составьте план нашего текста. – Предлагаю вынести план на доску | Делят текст на части. Определяют микротему каждого абзаца. Придумывают свои варианты плана текста, работая в парах и самостоятельно. Записывают лучшие формулировки пунктов плана на доске и в тетрадях. Примерный план: 1. Птичьи крики в ущелье гор. 2. К гнезду ползет гюрза. 3. Случилось чудо. 4. Враг покинул ущелье | Осуществлять анализ произведения. Строить речевое высказывание в устной форме |
| VI. Лексико-орфографическая подготовка | Организует лексико-орфографическую работу по тексту изложения. Предлагает учащимся текст с пропущенными буквами на карточке или на интерактивной доске. – Восстановите текст. Вставьте пропущенные буквы и объясните их написание – Объясните значение слов «гюрза», «поползень». Можно воспользоваться толковым словарем. – Когда мы пишем изложения и сочинения, мы стремимся не допускать повторов. Предлагаю подобрать синонимы к словам «гюрза», «поползень», «ползет» | На практике применяют способы действия по правилу, пользуются алгоритмическими предписаниями, инструкциями. Вставляют пропущенные буквы в предложенный учителем текст. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работают со словарями. Объясняют значения слов. Гюрза – крупная ядовитая змея семейства гадюковых. Поползень – мелкая лесная птица семейства воробьиных. Подбирают синонимы к словам. Гюрза – змея, враг. Поползень – птица, птичка. Ползет – извивается, изогнулась | Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные высказывания. Аргументировать свою точку зрения |
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| VII. Устное изложение (пересказ) текста. Написание изложения | Организует устное изложение текста. – Чтобы нам удобнее было пересказывать текст и в дальнейшем писать его по плану, необходимо выбрать слова-помощники – опорные слова. Выберите вместе опорные слова к каждой части плана. – Перескажите текст по плану, используя опорные слова | Называют опорные слова по тексту. Ущелье гор, скалистый поползень, маленькие птенчики, крутится юлой, ближе и ближе, заползет в гнездо, ударил клювом, сорвалась со скалы. Несколько учеников пересказывают текст изложения | Делать выводы, извлекать информацию из различных источников |
| VIII. Итог урока. Рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Предлагаю зачитать трем ученикам свои изложения, а мы внимательно послушаем и проанализируем. – Как вы считаете, кому удалось близко к тексту передать содержание рассказа? – Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов? – Были ли у кого-то недочеты? Какой совет по их устранению вы бы хотели дать? – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Какой этап урока вызвал трудности? – Что понравилось? – Чему научились? | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке. Продолжают высказывания: • Я почувствовал, что… • Было интересно… • Меня удивило… • Своей работой на уроке я… • Материал урока мне был… • Мне захотелось… • Мне больше всего удалось… • Мое настроение… • Заставил задуматься… • Навел на размышления… • Могу похвалить своих одноклассников… | Осуществлять самоконтроль учебной деятельности |
Окончание табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Домашнее задание | Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 133 в рабочей тетради | Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы | Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи |
Ресурсный материал к уроку
Биография Н. Сладкова
Николай Сладков родился 5 января 1920 г. в Москве. Во время войны добровольцем ушел на фронт, стал военным топографом. В мирное время сохранил ту же специальность.
В молодости увлекался охотой, однако впоследствии отказался от этого занятия, считая спортивную охоту варварством. Вместо нее стал заниматься фотоохотой, выдвинул призыв «Не бери в лес ружье, возьми в лес фоторужье».
Первую книгу – «Серебряный хвост» – написал в 1953 г. Вместе с Виталием Бианки выпускал радиопередачу «Вести из леса». Много путешествовал, как правило, в одиночку; эти путешествия отражены в книгах Сладкова.
Всего за свою насыщенную приключениями жизнь Николай Иванович написал более 60 книг. В числе самых известных можно назвать следующие: «Краешком глаза», «За пером синей птицы», «Осиновый невидимка», «Подводная газета», «Земля над облаками», «Свист диких крыльев» и многие другие прекрасные книги.
Умер Николай Иванович Сладков в возрасте 76 лет.
Подобный дар – рассказывать о лесных жителях с искренней любовью и теплой улыбкой, а также с дотошностью профессионального зоолога – дан очень немногим. И совсем немногие из них могут стать настоящими писателями – такими, как Николай Иванович Сладков, необыкновенно органично совместив в своем творчестве талант прекрасного рассказчика и поистине безграничную эрудицию ученого, сумев открыть в природе что-то свое, неведомое другим, и поведать об этом своим благодарным читателям…
Приложение 1
Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
Приложение 2
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник)
Мышь (3 скл.), врач (2 скл.), грач (2 скл.), печь (3 скл.), карандаш (2 скл.), ночь (3 скл.), вещь (3 скл.), плащ (2 скл.), стриж (2 скл.), брошь (3 скл.).
На землю (1 скл., В. п.) опустилась ночь (3 скл., И. п.). Над рекой (1 скл., Т. п.) появился туман (И. п.). Луна (1 скл., И. п.) осветила окрестность (3 скл., В. п.).
Над рекойпоявилсятуман. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространённое.)
Появился (где?) над рекой.
Приложение 3
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 36; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!