Работа над словами с непроверяемым написанием
Организационная структура урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия) | Формируемые способы деятельности учащегося | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | ||||
| II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь). | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 131. Как распределили слова в группы по склонениям? | Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.
Делят имена существительные на группы.
| Выделять существенную информацию | ||||
| Минутка чистописания. | Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Спишите предложение, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Подчеркните однородные члены предложения. | Выполняют чистописание.
С наступлением холодов водяные жучки, лягушки, рыбы прячутся на дно.
| |||||
| Работа над словами с непроверяемым написанием | Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку Юрия Чистякова. Вот сижу, смотрю в окно: Вдаль дорога вьется, За холмом ручей журчит, «Песнь» кукушки льется. На лугу табун коней, Рядом две коровы. | Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. |
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Угадать, что вижу я, Вы, друзья, готовы? (Пейзаж.) (См. РМ, Приложение 2.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «пейзаж» |
Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову, составляют предложения | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| III. Сообщение темы урока. Определение целей урока | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – На предыдущих уроках мы изучали каждый падеж в отдельности. Сегодня мы обобщим все, что о них узнали, чтобы лучше отличать один падеж от другого и точно употреблять слова в нужном падеже | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. • Упражняться в определении склонения и падежа имен существительных. • Развивать орфографическую зоркость. • Обогащать словарный запас, развивать речь | Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить об- щее и различия, делать выводы |
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом | Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Для чего нужны падежи? – А вот я знаю мальчика, который не хочет знать падежи. Послушайте о нем стихотворение. – За что Лежебокин не любит падежи? – Как вы думаете, для чего нужно знать падежи? (Чтобы грамотно писать, отличать подлежащее от дополнения и правильно согласовывать слова в словосочетаниях.) – Чтобы не быть как Лежебокин, нам необходимо научиться определять склонение существительных косвенных падежей. – Проверим, как вы умеете определять падежи. Я читаю стихотворение, вы выписываете из него только слово «дорожка» и определяете, в каком падеже стоит это слово. Дорожка домой Мне мила с детских лет, Дорожки знакомей, красивее нет! И если б зашел я Не знаю куда, Дорожку домой Отыскал бы всегда. На этой дорожке И в трудные дни Я пел бы без устали Песни свои. | Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Заранее подготовленные ученики инсценируют стихотворения Г. Граубина «Ленительный падеж». Спросили Лежебокина: А ну-ка, расскажи, За что так ненавидишь ты, Не любишь падежи? Давным-давно все школьники Их знают назубок. Их за два года выучить Лишь ты один не смог. Ответил он рассержено: – В том не моя вина. Пусть им сперва ученые Изменят имена. Ведь я падеж творительный Нарочно не учу. Трудиться, а тем более творить Я не хочу. Такой падеж, как дательный, Я с детства не терплю: Давать, делиться чем-нибудь С друзьями не люблю. | Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Слу- |
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Предлагает решить лингвистическую задачу «Неожиданные подарки». Митя и Коля – близнецы. Сегодня каждому из них исполняется 10 лет. Они проснулись рано утром. На столе около кроватей, как всегда в этот день, лежали приготовленные для них подарки от мамы и папы. И вот еще два пакета: на одном надпись – «Подарок Мити», на втором – «Подарок Коли». Рассматривая эти свертки, Митя и Коля удивленно переглянулись: раньше они ничего не дарили друг другу. А когда Митя развернул пакет с надписью «Подарок Коли», а Коля – пакет с надписью «Подарок Мити», оба удивились еще больше. Коля получил в подарок то, что хотел иметь Митя, – перочинный ножик, а Митя – масляные краски, о чем мечтал Коля. Не успели они удивиться, как в комнату вбежала их сестренка Лена и спросила: – Понравились вам мои подарки? – Твои подарки? Какие подарки? Ты нам ничего не дарила, – ответили Митя и Коля в один голос. – Да вот же они, – сказала Лена, показывая на перочинный ножик и масляные краски. Недоразумение, конечно, скоро разъяснилось. А почему оно произошло, как вы думаете? – Объясните смысл словосочетаний: «подарок Коле», «подарок Коли» | Предложный ненавижу я: Чтоб не учить урок, Приходиться выдумывать, Какой-нибудь предлог. А на падеж винительный И вовсе я сердит, Отец во всякой мелочи Во всем меня винит. – Да, переделка кажется, Серьезная нужна. А сам ты смог бы новые Придумать имена? – Давно придумал: Взятельный, Грязнительный, Лежательный, Грубительный, Ленительный, И, наконец, Простительный. Объясняют смысл словосочетаний: «подарок Коле» (Д. п.); «подарок Коли» (Р. п.) | шать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону |
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | ||||||
| V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражне- ние 176). Работа по учебнику (упражне- ние 177) | Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Расскажите по данной таблице, какие признаки имеют имена существительные каждого склонения. – Выберите из словаря омонимов учебника по одному существительному каждого склонения. Запишите эти слова. – Составьте памятку «Как определить склонение имени существительного». – Прочитайте. Пользуясь таблицей «Склонение имен существительных» и памяткой «Как определить склонение имени существительного», определите склонение имен существительных в данных сочетаниях слов | Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Дают характеристику именам существительным каждого склонения. Выписывают имена существительные из словарика омонимов.
Составляют памятку «Как определить склонение имени существительного». Чтобы определить склонение имени существительного, нужно: 1) определить начальную форму имени существительного (именительный падеж, единственное число); 2) определить род, выделить окончание; 3) по роду и окончанию в начальной форме определить склонение. Записывают сочетания слов и определяют склонение имен существительных. Букет (2-е скл.) сирени (3-е скл.). Иней (2-е скл.) на ветке (1-е скл.) ели (3-е скл.). Письмо (2-е скл.) от дедушки (1-е скл.). Капля (1-е скл.) дождя (2-е скл.). Варенье (2-е скл.) из вишни (1-е скл.). Русский пейзаж (2-е скл.) | Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре |
Окончание табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражне- ние 178) | Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте отрывок стихотворения В. Берестова. – Как вы поняли главную мысль стихотворения? – Найдите имена существительные в единственном числе. – Объясните, как определить их склонение | Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Выполняют звуко-буквенный разбор слова «любовь». Указывают склонение имен существительных. (См. РМ, Приложение 3.) | Понимать на слух ответы учащихся. Аргументировать свою точку зрения |
| VII. Итог урока. Рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Как определить склонение имени существительного в косвенном падеже? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Продолжают высказывания: • У меня получилось… • Я научился… • Сегодня на уроке я смог… • Урок дал мне для жизни… • За урок я… | Осуществлять самоконтроль учебной деятельности |
| Домашнее задание | Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 132 в рабочей тетради, упражнение 179 в учебнике | Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы | Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи |
Приложение 1
Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
Нам радостно, нам весело!
Смеёмся мы с утра,
Но вот пришло мгновение,
Серьёзным быть пора.
Глазки прикрыли, ручки сложили,
Головки опустили, ротик закрыли.
И затихли на минутку,
Чтоб не слышать даже шутку,
Чтоб не видеть никого,
А себя лишь одного.
Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
Приложение 2
Работа над словами с непроверяемым написанием
ПЕЙЗАЖ – 1. Общий вид какой-либо местности. 2. Картина или рисунок, изображающие природу, какую-либо местность, а также описание природы в литературном произведении.
Однокоренные слова: пейзажист, пейзажистка, пейзажный.
Синонимы: ландшафт.
Предложения:
На уроке рисования мы познакомились с пейзажами И. Шишкина.
Из моего окна открывался удивительный пейзаж.
Приложение 3
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 72; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!