Работа над словами с непроверяемым написанием
Организационная структура урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия) | Формируемые способы деятельности учащегося |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 91). | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте загадки. Вставьте пропущенные буквы. – Укажите над глаголами время. – Подчеркните в словах 3-го предложения изученные орфограммы. | Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают загадки, объясняют написание пропущенных букв, указывают время глаголов. По морю идет (наст. вр.), до берега дойдет (буд. вр.), тут и пропадет (буд. вр.). (Волна.) Голубой шатер весь мир накрыл (прош. вр.). (Небо.) Живет (наст. вр.) – лежит (наст. вр.), умрет (буд. вр.) – побежит (буд. вр.). (Снег.) Рос (прош. вр.) шар бел, дунул (прош. вр.) ветер – шар улетел (прош. вр.). (Одуванчик.) | Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать |
| Минутка чистописания. | Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Спишите предложение, вставляя пропущенные буквы. Разберите предложение по частям речи. | Выполняют чистописание.
У (предл.) моих (мест.) ног (сущ.) тянулась (гл.) узкая (прил.) долина (сущ.).
| |
| Работа над словами с непро- | Организует работу над словом с непроверяемым написанием. | Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. |
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| веряемым написанием | – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.) | 
| |
| III. Сообщение темы урока. Определение целей урока | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Сегодня на уроке продолжим путешествие по волшебной стране Глаголии. На какие вопросы отвечают слова – жители данной страны? Что они обозначают? – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня на уроке будем учиться образовывать неопределенную форму глагола | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока: ответить на поставленные вопросы и научиться определять глагол в устной и письменной речи | Принимать и сохранять учебную цель и задачу |
| IV. Объяснение нового материала. | Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. | Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), | Осуществлять анализ объектов |
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | ||
| Наблюдение над языковым материалом. | – Прочитайте пословицы на экране, вставьте пропущенные буквы. Объясните правописание орфограмм. Не всякий, кто ч..тает, во чтении силу знает. Не на пользу книги ч..тать, когда только в..ршки с них хв..тать. – Дайте характеристику глаголам первой посло- вицы. – Что вы знаете о глаголе? Назовите грамматические признаки глагола. – Что вы можете сказать о глаголах из пословиц? – Во второй пословице употреблены глаголы неопределенной формы. Что бы вы хотели узнать о них? | данную в учебнике. Проводят наблюдения на ма-териале связных текстов. Рассказывают о грамматических признаках глаголов первой пословицы: отвечают на вопрос «что делает?», глаголы настоящего времени, несовершенного вида, 3-го лица, единственного числа. Рассказывают о грамматических признаках глаголов второй пословицы: отвечают на вопрос «что сделать?», глаголы несовершенного вида; время, лицо/род и число определить нельзя. |
| ||
| Работа по учебнику (упражнение 148) | – Прочитайте словосочетания. Спишите. – Сравните глаголы в словосочетаниях первой и второй группы. У каких глаголов можно определить время? Укажите их время. – Назовите и подчеркните глаголы, у которых вы не смогли определить время. Задайте вопрос к каждому из этих глаголов | Выполняют задание. (Что делаю?) читаю (наст. вр.) сказку, (что делал?) играл (прош. вр.) в шахматы, (что сделаем?) повторим (буд. вр.) правило, (что делали?) слушали (прош. вр.) радио. (Что делать?) читать сказку, (что делать?) играть в шахматы, (что сделать?) повторить правило, (что делать?) слушать радио | |||
| V. Первичное закрепление знаний. | Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. (См. РМ, Приложение 3.) | Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. При-меняют новые знания на новом языковом мате- риале. Выполняют аналитические упражнения. | Осознанно и произвольно строить речевое вы- сказывание |
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| (См. РМ, Приложение 5.) | Участвуют в обсуждении вопросов по теме. (См. РМ, Приложение 4.) | в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре | |
| Работа по учебнику (упражнение 149) | – Прочитайте. Объясните смысл пословиц. – Спишите. Подчеркните глаголы. Можно ли определить их время и число? Задайте вопрос к каждому глаголу. – Вспомните, как называется форма глагола, которая отвечает на вопрос «что делать?» или «что сделать?». – Неопределенная форма глагола – это начальная, неизменяемая форма глагола. Она не указывает ни на время, ни на число глагола. Глаголы в не-определенной форме отвечают на вопрос «что делать?» или «что сделать?». Чаще всего они имеют суффикс -ть или -ти. | Списывают пословицы. Подчеркивают глаголы, задают к ним вопросы. Жизнь (что сделать?) прожить – не поле (что сделать?) перейти. Лучше один раз (что сделать?) увидеть, чем сто раз (что сделать?) услышать. Легко друзей (что сделать?) найти, да трудно (что сделать?) сохранить. Выполняют звуко-буквенный разбор слова «прожить» | |
| VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. | Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. (См. РМ, Приложение 6.) | Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. | Понимать |
| Работа по учебнику (упражнение 150). | – Прочитайте стихотворение З. Александровой. – Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните глаголы в неопределенной форме. Выделите в них суффиксы -ть, -ти. | Списывают. Выделяют суффиксы -ть, -ти у глаголов в неопределенной форме. Ударил гром двенадцать раз И замер в стороне. |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
Природа отдала приказ
 весне.
Приказ – черемухе 
Крапиве  не злой,
Дождю дорожки 
Серебряной метлой.
…А солнцу  из-за туч
И веселее 
Выполняют разбор слова по составу.
Выполняют морфологический разбор слова.
Приказ – сущ., что?, нач. ф. – приказ, неодушевленное, нарицательное, м. р., 2-е скл., ед. ч., В. п., дополнение.
| Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение | ||
| Работа в тетради (задание 94) | Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Впишите пропущенные глаголы. – Прочитайте фразеологизмы. Объясните их смысл. – Составьте и запишите предложение или текст, употребив в нем любой из данных фразеологизмов | Выполняют задание в рабочей тетради. Объясняют значение фразеологических оборотов. Сидеть сложа руки – ничего не делать. Работать спустя рукава – плохо работать. Бить баклуши – бездельничать. Держать язык за зубами – молчать. Покраснеть до ушей – очень сильно покраснеть. Бежать во все лопатки – очень быстро бежать. |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Вставать с первыми петухами – вставать очень рано. Знать как свои пять пальцев – хорошо разбираться в каком-то вопросе. Выйти сухим из воды – без потерь и ущерба выйти из сложной, неприятной ситуации | |||
| VII. Итог урока. Рефлексия | Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока уча- щимися. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Назовите признаки неопределенной формы глагола. – На что не указывает инфинитив? Что он обозначает? – Какие суффиксы имеет инфинитив? – Чем является в предложении? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените свою работу на уроке | Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. – Инфинитив не указывает ни на время, ни на число, ни на лицо; только называет действие предмета. – Инфинитив имеет суффиксы -ть, -ти,которые не входят в основу, буквосочетание -чь входит в состав корня; есть глагольные суффиксы -а-, -и-, -е-, -ова-, -ну-, которые входят в основу инфини-тива. – Инфинитив может быть любым членом предложения, но чаще всего он бывает подлежащим и сказуемым | Осуществлять самоконтроль учебной деятельности |
Окончание табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Домашнее задание | Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 93 в рабочей тетради, упражнение 151 в учебнике | Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы | Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение |
Приложение 1
Организация начала урока
Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.
– Проверим готовность к уроку.
Вот звонок нам дал сигнал –
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).
– Начнём урок с постижения народной мудрости – на доске пословицы, почитайте их.
– Объясните значение данных пословиц.
Учащиеся объясняют значение пословиц.
Не всякий, кто ч..тает, во чтении силу знает.
Не на пользу книги ч..тать, когда только в..ршки с них хв..тать.
Приложение 2
Работа над словами с непроверяемым написанием
ЛУЧШЕ – более хороший.
– Подберите однокоренные слова, антонимы к слову «лучше».
Учащиеся подбирают однокоренные слова, антонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.
Однокоренные слова: лучший, улучшить.
Антоним: хуже.
Пословицы и поговорки:
С песней легко, с баяном еще лучше.
Соломенный мир лучше железной драки.
Сон лучше всякого лекарства.
Старый друг лучше новых двух.
Счастье лучше богатства.
Совет хорошо, а дело лучше.
Лучше синица в руке, чем журавль в небе.
Предложения:
Сегодня больному значительно лучше.
Лучше надо читать.
Приложение 3
Первичное закрепление знаний
– Послушайте рассказ «Сказка об Инфинитиве» В. Агафонова.
– Что вы знали о глаголе неопределённой формы?
– Что нового узнали?
– Кто нашёл все грамматические признаки глаголов неопределённой формы?
– Пользуясь кластером, расскажите о глаголах неопределённой формы.
| ИНФИНИТИВ |
| отвечают на вопросы |
| имеют вид |
| суффиксы -ть-, -ти- |
| могут заканчиваться на -чь |
| нет окончаний |
| нет числа |
| нет лица |
| не имеют формы времени |
Приложение 4
Заранее подготовленные ученики читают сказку.
«В одной книге девочка Оля попадает в гости к Инфинитиву. На двери зала, где он живёт, висит табличка: “Великий отшельник Инфинитив”.
Оля постучала и чуть-чуть приоткрыла дверь.
– Часы! – услышала она голос.
– Что?
– Часы! Я сказал: снимите часы! В моё жилище запрещено входить в часах. Я не хочу иметь ничего общего со временем.
Оля сняла часы и положила их под камень у входа. Сгорая от любопытства, она распахнула дверь и вошла. Перед ней стояла странная фигура, закутанная в чёрный плащ, в чёрной маске, в зелёной шляпе, совершенно неопределённой формы. Фигура была похожа не то на разбойника с большой дороги, не то на скрывающегося от своих врагов принца.
– Почему вы живёте здесь один?
– Во-первых, у меня не бывает окончания, хоть многие суффикс -ТЬ принимают за окончание. Ещё у меня есть один секрет: я не умею считать. Да-да, я занимаю такое важное положение на острове, но не могу отличить, где один, где много. Есть и другие причины, и очень серьёзные!
– Расскажите, пожалуйста, это так интересно!
– Но это тайна! Государственная тайна! Но тебе я могу намекнуть, вернее, напеть. Это не простая песенка, это песенка-загадка:
Начальной формой быть приятно,
Начало лучше, чем конец.
Инфинитив – звучит занятно,
Я вам назвался, наконец.
Ко мне летят лишь два вопроса,
В них смысл жизни для меня.
А если про другое спросят,
Молчу – меня не обвинят.
Вид у меня бывает разный…
А про лицо я дам ответ:
Его не видели ни разу,
Его, по-видимому, нет.
Всегда по горло делом занят.
Нет времени – так где же взять?
Тому, кто этого не знает,
Инфинитива не понять…
Оля уже не первый раз была в Волшебной стране, и поэтому ей не трудно было отыскать очень важный грамматический смысл, спрятанный за строчками этой песенки. Она поблагодарила Инфинитив за песенку, а потом спросила:
– Только я так и не поняла: вам негде взять время или вы не хотите иметь с ним ничего общего?
– И то и другое. Во всяком случае, я от него не завишу, мне не нужны ни часы, ни календари. Зато я всегда имею вид.
– Да, вид у вас совершенно замечательный, даже когда он несовершенный.
– Ну а что за история с вашим суффиксом -ТЬ?
– Мягкий знак в моём суффиксе очень капризен и непрочен – ведь он такой мягкий. Иногда я заменяю его буквой И, тогда получается суффикс -ТИ. Звучит тоже совсем неплохо: нести, везти, плести… Правда, сознаюсь тебе, глаголов так много, некоторым из них не хватило этих моих суффиксов. Но они не обиделись. А собрались в дружную компанию. Печь, течь, стеречь… Про них даже сочинили целое правило».
Приложение 5
Работа в группах
Педагог проводит работу в группах.
| Карточка 1 Выпишите глаголы в неопределённой форме, выделите ту часть в слове, которая указывает на неопределённую форму. Как поступить, если хочется драться, Плакать, кричать, и щипать, и бодаться? Хочется очень толкать и брыкаться, Прыгать, скакать и юлой извиваться… |
| Карточка 2 Выпишите глаголы в неопределённой форме, выделите ту часть в слове, которая указывает на неопределённую форму. Ударил гром двенадцать раз И замер в стороне. Природа отдала приказ Салютовать весне. Приказ – черёмухе цвести, Крапиве быть не злой, Дождю дорожки подмести Серебряной метлой. Чтоб каждый кустик был певуч, Всем птицам звонче петь, А солнцу выйти из-за туч И веселее греть! |
| Карточка 3 Вставьте вместо точек данные в скобках глаголы, употребив их в неопределённой форме, чтобы получились пословицы. Кто хочет много …, тот должен мало … (знал, спал). Лучше хорошо …, чем хорошо … (поступал, говорил). Умение … дороже золота (работал). |
| Карточка 4 Замените каждое словосочетание глаголом в неопределённой форме. Лить слёзы – ... (плакать). Глотать воду – ... (пить). Витать в облаках – ... (мечтать). Говорить неправду – ... (лгать). Бить баклуши – ... (бездельничать). Повесить нос – ... (грустить). Держать язык за зубами – ... (молчать). |
Приложение 6
Работа с ребусами
– Прочитайте ребусы. Что объединяет слова-отгадки?
Учащиеся отгадывают ребусы.
Сверкать, желать, горевать.
– Это глаголы в неопределенной форме.
– Каждый глагол имеет особую форму, которая называется начальной или неопределенной формой (инфинитивом). Неопределенная форма (инфинитив) выделяется среди глагольных форм тем, что она:
1) представляет глагол в словаре;
2) имеет свои формообразовательные суффиксы: -ть, -ти, -чь;
3) из всех грамматических признаков сохраняет лишь вид (совершенный – несовершенный), возвратность – невозвратность.
Глаголы в неопределенной форме отвечают на вопросы «Что делать?», «Что сделать?».
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 60; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!