Этапы проектирования современного урока

Типы, структура и виды уроков по ФГОС ООО.

Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения
1. Урок изучения нового. Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний
2. Урок закрепления знаний. Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний. Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний. Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

Взаимосвязь основных компонентов урока (цель, учебные задачи, содержание, методы и средства обучения, формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся). Технологическая карта деятельностного урока.

    Все компоненты должны представлять собой единую систему – урок. Урок будет результативным и информативно полным лишь при условии, что учитель будет уверен, что все компоненты занятия взаимосвязаны.
       Суть системно-деятельностного подхода
       Процесс обучения выстраивается как движение от цели к результату, при этом в качестве результата рассматривается развитие личности учащихся (сформированность УУД и системы представлений о мире)
       Движение от цели к результату совершает сам учащийся в процессе учебной деятельности, осознавая этапы продвижения, поскольку иначе личность развиваться не может
       Через технологии организации деятельности учитель обеспечивает движение обучающихся от цели к результату.
       Цель урока – это образная или понятийная модель результата взаимодействия учебной деятельности учащегося и дидактической деятельности педагога, это предвидение, прогнозирование итога.
       Цель – это желаемый результат урока, заданный конкретно и определенный во времени в соответствии с необходимостью и возможностью его получения.
       Цель может ставиться как на один урок, так и на их серию, в зависимости от того, сколько времени отводится на изучение поставленной проблемы.
       Учебная задача - цель, которую надлежит достигнуть ученику в определенных условиях учебного процесса. Основное отличие учебной задачи от других заключается в том, как считал Д.Б. Эльконин, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект. При ее решении учащийся должен найти общий способ (принцип) подхода ко многим конкретно-частным задачам определенного класса, которые в последующем успешнее им решаются.
       Учебная задача решается посредством системы учебных действий. Первым из них является преобразование проблемной ситуации, входящей в учебную задачу. Это действие нацелено на поиск такого исходного отношения предметных условий ситуации, которое служит общей основой последующего решения всего многообразия частных задач. Другие учебные действия позволяют учащимся моделировать и изучать это исходное отношение, выделять его в частных условиях, контролировать и оценивать процесс решения учебной задачи.

Содержание учебного материала подбирается учителем в соответствии с темой урока и его целью (ТДЦ), оно должно соответствовать государственному стандарту. В содержании реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации, связи с жизнью, потребностями общества, личным жизненным опытом и интересами школьников. Содержание отражает межпредметные связи с целью формирования целостной научной картины мира. Учитель выделяет важнейшие научные понятия, теоретические положения, закономерности, главное, существенное в содержании обучения.
       Методы обучения – это способы совместной деятельности обучающих и обучаемых, направленные на достижение ими образовательных целей. Методы обучения отражают во взаимосвязи способы и специфику обучающей работы преподавателя и учебной деятельности учащихся по достижению целей обучения.
       Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения (дидактическими средствами). Средства обучения – это источники получения знаний, формирования умений. Понятие «средства обучения» употребляется в широком и узком смыслах. В узком смысле под средствами обучения понимают учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и пр. В широком смысле под средствами обучения подразумевается все то, что способствует достижению целей образования, т.е. вся совокупность методов, форм, содержания, а также специальных средств обучения. Средства обучения призваны облегчить непосредственное и косвенное познание мира. Они, как и методы, выполняют обучающую, воспитывающую и развивающую функции, а также служат средством побуждения, управления и контроля учебно-познавательной деятельности учащихся. (Лекция 4. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ Мамеева-Шварцман Ирина Михайловна Опубликовано 16.04.2012 - 23:24 - Мамеева-Шварцман Ирина Михайловна https://nsportal.ru/vu/fakultet-pedagogicheskogo-obra...)
       Форма организации учебной деятельности учащихся на уроке важна для более эффективного проведения урока. Выделяют три формы организации:
1) индивидуальная работа; 2) фронтальная работа; 3) групповая форма работы. Индивидуальная работа учащихся на уроке подразумевает отдельную самостоятельную работу учащегося, подобранную в соответствии с уровнем его подготовки. Это может быть следующее: 1) работа по карточкам; 2) работа с картой; 3) работа у доски; 4) заполнение таблиц; 5) написание рефератов, докладов; 6) работа с учебниками и т. д. Данная форма организации деятельности учащихся может быть применена на любом этапе урока, например, ее целесообразно использовать: 1) для закрепления полученных знаний; 2) для обобщения и повторения пройденного материала; 3) при самостоятельном изучении нового материала и т. д. Однако у индивидуальной работы есть серьезный недостаток: способствуя воспитанию самостоятельности учащихся, она несколько ограничивает их общение между собой, стремление передавать свои знания одноклассникам. Фронтальная работа учащихся на уроке подразумевает общую, одновременную работу со всем классом. Это может быть следующее: 1) беседа; 2) обсуждение; 3) сравнение; 4) диктант и т. д.
       Данная форма работы позволяет: 1) установить доверительные отношения с классом, так как ученик участвует в работе класса учащихся посредством своего рассказа, объяснения или беседы; 2) активизировать деятельность и познавательные интересы учащихся. Фронтальная форма организации обучения требует от педагога большого умения организовать работу всего класса, терпеливо выслушивать всех учащихся, тактично корректировать их ответы и т. д. У данной формы учебной работы есть и ряд недостатков. Она не учитывает индивидуальные особенности учащихся, в результате чего ученики с более низким уровнем подготовки хуже усваивают материал, а сильные ученики не имеют возможности совершенствовать свои способности. Групповая форма работы в классе предусматривает следующее: 1) деление класса на группы, которые получают либо одинаковое, либо дифференцированное задание и выполняют его совместно; 2) количественный состав групп зависит прежде всего от величины класса (примерно от трех до шести человек); 3) при этом члены группы должны выбираться учителем таким образом, чтобы в каждой находились ученики разного уровня подготовки. Это увеличивает возможную помощь слабым учащимся. В групповой работе получают возможность реализовать свои способности самые робкие ученики, которые не могут отвечать при всем классе. Групповая форма имеет и свои недостатки: 1) учитель должен иметь высокий уровень педагогического мастерства, чтобы организовать групповое обучение; 2) существуют трудности в комплектовании групп, так как в классе не всегда есть достаточное количество сильных учеников, которые могут быть лидерами группы. Необходимо отметить, что по отдельности каждую из трех форм организации учебной деятельности учащихся применять не рекомендуется. Только сочетание этих форм – групповой, фронтальной и индивидуальной – приносит ожидаемые положительные результаты. Это сочетание определяется учителем в зависимости от решаемых учебно-воспитательных задач на уроке, от учебного предмета, специфики содержания, его объема и т. п. (https://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/konspek..) Лекция
       Деятельностный урок – это система действий, направленных на достижение результата.
       Технологическая карта урока по ФГОС — современная форма планирования педагогического взаимодействия между учителем и учениками, которая содержит перечень их действий по достижению целей обучения в последовательности, отображенной в этапах урока. Ее использование дает возможность оптимизировать процесс формирования и развития личности школьника на уроке.
       Технологическая карта урока по ФГОС Позволяет демонстрировать системно-деятельностный подход в ходе проведения урока, поскольку содержит описание деятельности всех участников учебного процесса при выполнении каждого действия, указывает характер взаимодействия между учителем и учениками. Включает характеристику деятельности обучающихся с указанием УУД, формируемых в процесса каждого учебного действия. Помогает осознавать планируемые результаты каждого вида деятельности и контролировать этот процесс.
       Рекомендации по разработке технологической карты Вопрос обязательных требований к разработке, структуре и форме технологической карты урока не имеет законодательного урегулирования. Приведем несколько рекомендаций и образцы, которые предоставлены педагогами, имеющими опыт в составлении технологической карты урока по ФГОС.
       1.Необходимо оформлять «шапку» технологической карты. Например: Предмет: Русский язык Тема урока: Корень слова. Как найти корень слова? Тип урока: урок открытия нового знания. Прогнозируемые результаты личностные: учить проверять себя;
учить давать оценку своим действиям; учить работать в группе, чувствовать свой вклад в общую работу;
метапредметные: учить анализировать и выделять общее; учить находить наиболее оптимальный алгоритм действий;
предметные: вспомнить понятие однокоренные и родственные слова; дать уточненное определение термина «корень»; учить находить корень слова; учить подбирать родственные слова разных частей речи.
       Дидактические средства: учебник, памятки, карточки с заданиями для групповой работы. Оборудование: цветные стикеры, шаблоны деревьев и листочков для групповой работы, макеты снежков.
       2.Не стоит излишне «раздувать» технологическую карту урока. Это только затруднит ее использование во время занятия. Оптимальным вариантом является образец, который будет включать такие разделы:
       Этап урока Виды работы, формы, методы, приемы Содержание педагогического взаимодействия Формируемые УУД Планируемые результаты Деятельность учителя Деятельность обучающихся
       3.При желании в технологическую карту можно добавить графу «Время», «Использование ИКТ», «Способ промежуточного контроля» и др.
       4.В технологической карте указываются традиционные этапы урока. Иногда, в зависимости от типа урока, некоторые этапы можно объединить или исключить.
       5.Для указания УУД и планируемых результатов можно использовать материал рабочей программы.
       6.Следует не забывать, что урок должен иметь также воспитательный и развивающий характер. В технологической карте необходимо использовать соответствующие формулировки: «способствовать формированию (развитию или воспитанию) …» или «создать условия для формирования (развития или воспитания) …».
       7.После технологической карты можно разместить необходимые дополнения: схемы, образцы решения, тесты.
       8.Можно воспользоваться специальными компьютерными программами, которые ускоряют процесс создания такой технологической карты. Они содержат рабочую программу по определенному предмету, описание всех УУД и планируемых результатов. Статья Гладко Марины Павловны, учитель начальных классов, стаж работы 23 года. (https://pedsovet.su/fgos/6402_technologicheskaya_karta_uroka_obrasez)

Этапы проектирования современного урока

Практические задания

Задание 1. Сравните деятельность учителя и обучающихся на традиционном уроке и на уроке по ФГОС. Заполните 3-ий столбик таблицы

Этапы урока	Традиционный урок	Урок современного типа (по ФГОС)
Объявление темы урока	Учитель сообщает учащимся	Ученики сами формулируют
Сообщение целей и задач	Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться (через ЗУН-ы)	Ученики сами формулируют, учитель помогает
Планирование	Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Ученики сами планируют, учитель помогает
Изучение нового учебного материала	Трансляция содержания учителем, ученик не задействован в процесс («меня учат») Ориентация в процессе обучения на «среднего» учащегося	Учитель рассказывает содержание с помощью учеников
Практическая деятельность учащихся	Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Ученики выполняют задания по намеченному плану.
Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы	Учитель осуществляет контроль, также присущ самоконтроль, взаимоконтроль
Осуществление коррекции	Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию	Ученики формулируют затруднения и корректируют
Оценивание учащихся	Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке	Ученики дают оценку с консультацией учителя
Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили	Рефлексия
Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Учитель объявляет задание

Задание 2. Составьте схему с типами, структурой и видами уроков по ФГОС.

Задание 4. Рассмотрев примеры применения современных педагогических технологий (см. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС / О. Б. Даутова, Е. В. Иваньшина, О. А. Ивашедкина [и др.]. — Санкт-Петербург : КАРО, 2019. — 176 c. — ISBN 978-5-9925-0890-1. — Текст: электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/89259.html (дата обращения: 13.06.2020). — Режим доступа: для авторизир.пользователей), разработайте пример применения одной из технологий на учебном предмете вашего профиля, указав класс, тему, предполагаемую цель и планируемые результаты, тип урока, выбранную образовательную технологию и этап(ы) её применения на уроке.

Например, вами могут быть предложены темы учебных проектов для учащихся разного возраста, сценарии дискуссии, дебатов по конкретной проблеме, идеи кейсов, примеры использования приемов технологии развития критического мышления и др..

Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 83; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!