Часть 3. Основные принципы и дидактические требования к лекционно-семинарской системе.
Лекционно-семинарская система обучения как системный дидактический комплекс
Часть 1. Актуальность и понятие лекционно-семинарской системы.
Главная цель современного образования – формирование качеств личности, соответствующих общечеловеческим ценностям. Роль каждого учебного предмета в формировании и развитии личности определяется спецификой учебной дисциплины.
Общепринятой формой организации обучения в школе по-прежнему остается комбинированный урок, на котором недостаточно времени для восприятия большого объема предметного содержания, обсуждения и поиска решения современных проблем, демонстрации более широких знаний.
В последние годы учителя-новаторы стали использовать некоторые формы занятий лекционно-семинарской системы обучения в школе, сочетая их с формами обучения классно-урочной системы. Такое сочетание способствует осуществлению преемственности форм и методов обучения в школе и ВУЗе.
Лекционно-семинарская система обучения, начиная с XIII-XIV, когда в Европе возникли первые университеты, является основной формой обучения в высших учебных заведениях. В 60-х гг. прошлого столетия большую известность получил “план Трампа”, по которому ученику предоставлялась полная свобода в выборе содержания образования и методов его усвоения.
Лекционно – семинарская технология - это системный комплекс дидактических условий, включающий оптимальные формы, методы и средства, обеспечивающие рациональные пути обучения и развития школьников, т.е. это пример модульной технологии.
|
|
|
Лекция, семинар, зачет в единстве и взаимосвязи реализует задачи обучения воспитания и развития. Применение технологи позволяет быстрыми темпами качественно изучить большие блоки учебные материалы.
В формировании учебного процесса в условиях лекционно-семинарской системы обучения, дифференциация является одной из основных звеньев, она дает учащимся возможность усвоения материала на различных уровнях сложности, учитывая свои способности, интересы. Наряду с традиционными и комбинированными уроками, на которых лекцию можно использовать как метод изложения материала, учителя часто используют лекции и семинары как форму организации учебного процесса.
Применение лекционно-семинарской системы позволяет учителю излагать учебных материал крупными порциями и на этой основе высвободить время для повторения вопросов теории и решения задач. Такая организация занятий обеспечивает:
• Усиление практической и прикладной направленности преподавания
• Приобщение учащихся к работе с учебной информацией
|
|
|
• Повышения уровня подготовки обучающихся.
Таким образом, лекционно-семинарская система дает возможность ученику многократно, на разных уровнях познания, поработать над изучаемым материалом.
Часть 2. Задачи и функции лекционно-семинарской системы.
Целями лекционно-семинарской системы являются:
• Подготовка учащихся к измененным условиям обучения в общих средних, средних специальных или высших учебных заведениях
• Формирование творческой личности, способной рационально планировать и организовывать самостоятельно свою познавательную деятельность.
Для достижения этих целей, нужно решить ряд практических задач:
• Реализовать через лекционно-семинарскую систему обучения принципы педагогики сотрудничества
• Оптимизировать учебно-воспитательный процесс
• Создать благоприятные условия для обучения, развития и воспитания учащихся в процессе обучения
• Использовать дифференцированный подход к обучению, групповую и индивидуальную формы организации познавательной деятельности учащихся на учебных занятиях.
В условиях лекционно-семинарской системы обучения, все ее функции неразрывно связаны друг с другом, в определенных случаях могут переходить одна в другую.
|
|
|
Информационная функция выражается в передаче учащимся специально отобранного и особым образом структурированного учебного материала. Содержательная сторона учебных занятий обеспечивает формирование системы знаний, подлежащих усвоению учащимися, умений и навыков, формирующих предметные ученические компетенции. Работа с информацией в современных условиях сложна для учащихся, которые получают ее с избытком: на уроках в предметном содержании; после уроков в социальных сетях и т.д. Умение работать с информацией, представленной в разных формах, свидетельствует о развитом мышлении, памяти, внимании и востребовано во всех областях современной науки и производства.
Мировоззренческая функция предполагает решение задачи, связанной с формированием мировоззрения учащихся. Учитель не только раскрывает логику развития науки и решение ее проблем, но и управляет мышлением учащихся, вызывая их активность и сложные процессы предвосхищения возможных исходов тех или иных событий, процессов, явлений, результатов эксперимента и т. д. Особое место здесь занимает раскрытие методологии науки, установление и использование межпредметных связей. Межпредметными связями соединено содержание всех школьных предметов, но процесс их установления для учащихся непростой.
|
|
|
Методическая функция осуществляет методическое руководство деятельностью учащихся, которое выполняется как через логику науки, так и непосредственным введением на уроках методических рекомендаций по работе над учебным материалом на уроках-лекциях, семинарах, зачетах. Это новые формы уроков и во многом отличаются от привычных комбинированных уроков с активным учителем. Проблемная лекция, научный семинар, практикум-исследование, зачет выводят учащихся из пассивного состояния приемами активного и интерактивного взаимодействия и заменой любимой фронтальной формы организации деятельности на парную, групповую, коллективную. Такой подход требует методической компетентности учителя, владение им самим этими приемами, методами и формами, умением планировать и конструировать урок, систему уроков, применять нестандартные формы уроков.
Часть 3. Основные принципы и дидактические требования к лекционно-семинарской системе.
Основополагающими принципами учебно-воспитательного процесса в условиях использования лекционно-семинарской системы обучения являются:
1) принцип тематической концентрации учебного материал, который позволяет высвободить время для более прочного усвоения теоретического материала и закрепления полученных знаний на практике;
2) принцип обучения на оптимальном уровне сложности, реализация которого способствует организации учебного труда учащихся с учетом их индивидуальных способностей и учебных возможностей;
3) принцип поэтапного рассмотрения учебного материала на разных уровнях познания позволяет многократно на разных уровнях строить процесс обучения по уже сказанной схеме.
Первый уровень познания - урок-лекция, во время которого учащиеся коллективно воспринимают, осмысливают, усваивают новый материал.
Второй уровень познаний - урок-практикум (урок первичного закрепления и применения знаний в знакомой ситуации), на котором учащиеся не только осмысливают, но и применяют полученные знания.
Третий уровень познания - урок-семинар, основной задачей которого является закрепление, совершенствование и творческое применение знаний, умений и навыков в незнакомой или измененной ситуации.
Четвертый уровень познания - урок-консультация, где происходит не только применение знаний, умений и навыков, но и их коррекция.
Пятый уровень познания - урок-зачет, на котором учащиеся обобщают и систематизируют свои знания по теме.
4) следующий принцип - это принцип постоянного и многократного контроля качества и глубины усвоения учебного материала и уровня сформированности учебных умений, что дает возможность ученику многократно, на разных уровнях познания, поработать над получением прочных знаний, применить эти знания на практике, формировать умения и навыки самооценки.
Следующие важные дидактические требования:
• Высокая методологическая и мировоззренческая направленность
• Познавательная ценность
• Неразрывная связь изучаемого материала с жизнью и окружающей действительностью
• Мотивация учения
• Реализация замысла на основе высокой активности всех познавательных процессов
• Правильный выбор и применение преподавателем разнообразных источников приобретения знаний учащимися, использование различных приемов учебной деятельности
• Гибкость методики, умение соотносить ее с возрастом учащихся, уровнем их подготовленности и развития
Развития у учащихся стремления к знаниям, самообразованию, умения самостоятельность расширять и углублять свои знания
• Соблюдение педагогического такта, обеспечивающего правильные взаимоотношения между преподавателем и учащимися.
Многие из этих принципов являются общедидактическим руководством деятельностью учителя.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 226; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!