Вопрос 2.Исторический анализ понятия «детство». Детство как предмет науки.
Семинар 3. Закономерности и динамика психического развития
Вопрос 1. Парадоксы и противоречия психического развития.
Сегодня мы можем уверенно сказать, что в нашей стране практическая психология образования сложилась. И попала в глубокий кризис.
Рассмотрим внешние и внутренние кризисные явления. Внешние кризисные явления: не определены задачи психологической службы, профессиональные функции педагога-психолога, не отлажена система взаимодействия с администрацией ОУ и педагогами, не разработаны критерии результативности работы педагога-психолога и др. Внутренние кризисные явления: не существует разработанной методологической основы деятельности психологической службы образования, нет ответа на вопрос чем в ОУ он должен заниматься, какой характер носят рекомендации психолога обязательные для исполнения или нет, когда и как общаться с родителями, когда и как проводить обследование школьников и др.
Т.о. анализ с двух позиций позволяет обнаружить ряд противоречий, парадоксов и перспектив функционирования психологической службы образования.
Противоречие первое – между теоретической и практической психологией образования.
Противоречие второе, непосредственно вытекающее из первого – несоответствие содержания учебных планов и программ профессиональной подготовки в вузе содержанию и требованиям профессиональной деятельности психолога в определенной образовательной среде.
|
|
|
Противоречие третье – между нормативными документами Министерства образования РФ и реальным положением практического психолога образования.
Кроме противоречий явно наблюдаются парадоксы практической психологии образования.
Парадокс первый – практическая психология образования существует, но единая концепция психологической службы отсутствует.
Анализ литературы позволяет выделить несколько концепций и моделей.
Широкое распространение получила концепция Дубровиной И.В. Согласно этой концепции, психологическая служба образования рассматривается как компонент целостной системы образования, целью ее деятельности является психологическое здоровье детей школьного и дошкольного возрастов. Модель врача, т.к. главная задача – профилактика и исправление отклонений в психическом развитии школьников.
Если в концепции И.В.Дубровиной психологическая профилактика рассматривается как один из видов работы психолога, то В.Э. Пахальян отводит ей основную роль. Перед психологом образования ставится задача обеспечения психопрофилактической работы не только с детьми «группы риска», но и на уровне образовательной среды в целом.
|
|
|
Иную концепцию школьной психологической службы предлагает Л.М. Фридман, по мнению которого, ее цели должны соответствовать главной цели школы на современном этапе. В качестве последней автор видит воспитание каждого ученика образованной, культурной, высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личностью. Соответственно целью психологической службы в школе выступает научное психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, т.е. его построение на основе современных психолого-педагогических теорий воспитания и развития личности.
Данная концепция предполагает следующие виды работы школьного психолога: прием детей в школу и комплектование классов; налаживание взаимоотношений учителей и родителей; изучение процесса личностного развития учащихся; оценка воспитанности учащихся; работа с учителями и администрацией школы.
М.Р. Битянова – автор оригинальной концепции психологического сопровождения. Под сопровождением она понимает такую систему профессиональной деятельности психолога, которая направлена на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного воздействия. Битянова М.Р. считает, что ее модель психологической службы отличается от других в теоретическом плане, в практическом совпадает с другими моделями.
|
|
|
По мнению А.А. Реана, центральной фигурой, с которой должен работать школьный психолог, является не учащийся, а учитель. Психологическую службу он рассматривает как единый элемент психолого-педагогической системы.
Существующее многообразие моделей психологических служб не является противоречивым, скорее они дополняют друг друга.
Парадокс второй – у практического психолога образования есть обязанности, но нет прав.
Т.о., право на существование имеют различные модели психологической службы. Главное, что бы психолог постоянно осознавал цели своей деятельности.
Практическая психология образования существует — и это главное. Она с трудом прокладывает себе дорогу, и как говорил наш классик, шагу вперед нередко предшествуют два шага назад.
В заключение хочется привести одну большую цитату из недавно увидевшей свет работы В.П.Зинченко. «В человеческой жизни гармония (или единство) внешнего и внутреннего, формы и содержания, сознания и деятельности, образа и действия, аффекта и интеллекта, внешней и внутренней форм, первого и второго Я, души и тела и т.д. есть лишь преходящие моменты. Они только условно могут быть вписаны одна в другую... Реальная жизнь есть преодоление напряжений и противоречий между ними. Последние составляют источник и движущую силу развития человека».80
|
|
|
Эти слова относятся и к практической психологии образования. Осознание проблем — источник и движущая сила развития нашей науки и практики.
Вопрос 2.Исторический анализ понятия «детство». Детство как предмет науки.
Детство – это термин, обозначающий начальный период онтогенеза, от рождения до подросткового возраста. Детство охватывает младенчество, раннее детство, дошкольный возраст и младший школьный возраст, т. е. длится от рождения до 11 лет.
Наверняка у кого-то детство связано с беспечностью, беззаботностью, играми, шалостями, учебой, а для других детство – это время активного развития, изменений и обучения. На самом деле, детство – это период парадоксов и противоречий, без которых не может быть развития. Итак, чем же характеризуется данный период?
Замечено, что чем выше стоит живое существо в ряду животных, тем дольше длится его детство и тем беспомощнее это существо при рождении. Бесспорно, человек – наиболее совершенное существо в природе. Это подтверждается его физическим строением, организацией нервной системы, типами деятельности и способами ее регуляции. Однако, появляясь на свет, человек наделен лишь самыми элементарными механизмами для поддержания жизни. Он беспомощен и не может постоять за себя, за ним требуется уход, который осуществляется в течение длительного времени. Таков один из парадоксов природы, который предопределяет историю детства.
Истории детства уделяли внимание многие ученые. Выдающийся специалист в области детской и педагогической психологии Д.Б. Эльконин писал: «На протяжении всей человеческой истории исходный пункт детского развития оставался неизменным. Ребенок вступает во взаимодействие с некоторой идеальной формой, т. е. с достигнутым обществом уровнем развития культуры, в котором он родился. Эта идеальная форма все время развивается, и развивается скачкообразно, т. е. меняется качественно» (Эльконин Д.Б., 1995). Его слова подтверждаются тем, что люди разных эпох не похожи друг на друга. Следовательно, коренным образом должно меняться и развитие психики в онтогенезе.
Время не стоит на месте. С развитием научно-технического прогресса усложняется жизнь общества и соответственно меняется положение ребенка в нем. Раньше дети овладевали примитивными орудиями труда, помогая родителям обрабатывать землю; они учились этому у взрослых, наблюдая за ними и повторяя их действия. С развитием научно-технического прогресса и появлением новых производственных отношений орудия труда стали сложнее, и для овладения ими одного наблюдения за взрослыми оказалось недостаточно. Поэтому возникла необходимость сначала изучить процесс овладения этими орудиями и только потом приступить к их использованию. Следовательно, новый этап обучения был обусловлен сложностью орудий труда.
Наука о психическом развитии ребенка - детская психология - зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце XIX в. Точкой отсчета для систематических исследований психологии ребенка служит книга немецкого ученого-дарвиниста Вильгельма Прейера "Душа ребенка". В ней В. Прейер описывает результаты ежедневных наблюдений за развитием своей дочери, обращая внимание на развитие органов чувств, моторики, воли, рассудка и языка. Несмотря на то, что наблюдения за развитием ребенка велись задолго по появления книги В. Прейера, его бесспорный приоритет определяется обращением к изучению самых ранних лет жизни ребенка и введением в детскую психологию метода объективного наблюдения, разработанного по аналогии с методами естественных наук. Взгляды В. Прейера с современной точки зрения воспринимаются как наивные, ограниченные уровнем развития науки XIX в. он, например, рассматривал психическое развитие ребенка как частный вариант биологического. (Хотя, строго говоря, и сейчас есть и скрытые, и явные сторонники этой идеи...) Однако В. Прейер первый осуществил переход от интроспективного к объективному исследованию психики ребенка. Поэтому, по единодушному признанию психологов, он считается основателем детской психологии.
Объективные условия становления детской психологии, которые сложились к концу XIX в., связаны с интенсивным развитием промышленности, с новым уровнем общественной жизни, что создавало необходимость возникновения современной школы. Учителей интересовал вопрос: как учить и воспитывать детей? Родители и учителя перестали рассматривать физические наказания как эффективный метод воспитания - появились более демократичные семьи. Задача понимания ребенка стала на очередь дня. С другой стороны, желание понять себя как взрослого человека побудило исследователей относиться к детству более внимательно - только через изучение психологии ребенка лежит путь к пониманию того, что собой представляет психология взрослого человека.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 180; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!