Работа над словами с непроверяемым написанием
Организационная структура урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия) | Формируемые способы деятельности учащегося |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания. | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Выполните разбор слова «выходит» по составу. – Придумайте и запишите второе предложение, которое будет продолжением данного по смыслу. | Рассказывают о выполненной работе дома, задают друг другу вопросы по домашнему заданию.
Объясняют разбор слова по составу: 
Записывают продолжение в рабочей тетради.
Пушистыми облаками можно любоваться часами.
| Выделять существенную информацию |
| Минутка чистописания. | Проводит минутку чистописания. – Отгадайте загадки и вы узнаете, написание какой буквы повторим сегодня на уроке. В старом дереве дупло Ну совсем как буква … («о»). – Какие имена людей вы знаете на букву «о»? Запишите их через запятую. Как пишутся имена? | Выполняют чистописание. оОо ООО ОоО ооо Оксана, Ольга, Олег, Олеся, Остап | |
| Работа над словами с непроверяемым написанием | Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку: Он хотя и полосат, Но однако ж не усат. Хоть имеет хвостик свой, Но короткий и сухой. | Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| У него круглы бока, Как у сдобы-колобка. И с прадедовских времен Он любимец всех сластен. Кто же этот карапуз? Как ты думаешь? (Арбуз.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики. – Подберите однокоренные слова к слову «арбуз». (См. РМ, Приложение 2.) |
Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Составляют предложения с этим словом | ния по существу полученного задания | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| III. Сообщение темы урока. Определение целей урока | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: • Мы узнаем… • Мы научимся… – Сегодня на уроке будем учиться находить обращения в тексте. | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют цели и задачи урока. Мы узнаем: что такое обращение, какую работу оно выполняет. Мы научимся: находить обращения в тексте, правильно расставлять знаки препинания при обращении, использовать обращение в своей речи. | Принимать и сохранять учебную цель в устной форме | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| – Поработайте с «линеечкой знаний». Отметьте уровень ваших знаний по теме в начале урока | Работают с «линеечкой знаний». Отмечают уровень своих знаний по теме в начале урока.
|
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражне- ние 20). | Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте. Назовите сказки. («Колобок», «Красная Шапочка», «Гуси-лебеди», «Заюшкина избушка», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Лиса и журавль».) – Как в русском языке называются выделенные в предложениях слова? Какова их роль в предложении? – Прочитайте выразительно предложения и понаблюдайте, как вы произносите слова-обращения. – Обратите внимание на знаки препинания в предложениях. Спишите любые три предложения. | Выводят языковые закономерности, лежащие в ос- нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. | Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию |
| Устная работа. | Проводит фронтальную работу. – Прочитайте вполголоса два предложения, записанные на доске: Миша, подойди к Маше. Миша подошел к Маше. – С разной ли интонацией вы их прочитали? | Выполняют задания. Отвечают на вопросы. | |
| – В каком предложении вы голосом выделяете слово «Миша»? В каком – не выделяете? – В каком предложении о Мише что-то сообщается? – В каком предложении к Мише обращаются? | – В первом предложении слово «Миша» произносим со звательной интонацией. | ||
| – Какую работу выполняет слово «Миша» в первом предложении? | – Называет того, к кому обращаемся. |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| – Мы нашли интересное слово, которое выполняет важную функцию: называет того, к кому обращаются с речью. Это обращение. – Прочитайте правило на странице 17 учебника. – Что нового узнали из правила? | |||
| – Если в устной речи обращение выделяется паузами, то как оно выделяется в письменной речи? | – На письме обращение выделяется запятыми. | ||
| Работа с таблицей | Проводит работу с таблицей. – Рассмотрите таблицу со схемами. Кто догадался, что это за схемы? | Рассматривают таблицу со схемами, анализируют их. Анализируют таблицу. Рассказывают по таблице об обращении. (См. РМ, Приложение 3.) | |
| – Итак, перед вами схема, поясняющая, как нужно выделять обращение на письме. Рассмотрите схему на доске. Объясните, какую информацию она несет. – Где может стоять обращение в предложении? – В каком случае при обращении ставится одна запятая, а в каком оно выделяется запятыми с двух сторон? | О, … . О! … . … , О, … . … , О. | ||
| V. Первичное закрепление знаний. Инсценирование. | Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Послушайте одну историю. | Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Заранее подготовленные ученики показывают сценку. Пошли однажды в лес по ягоды дед с внуком и увидели на дереве белочку. | Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Они решили попросить, чтобы она сбросила им орешек. – Эй! – закричал внук. Белочка даже не обернулась. – Как же к ней обратиться? – подумал он. – Я придумал! – сказал внук дедушке. – Белочка! Сбрось нам орешек! – Кто обращается ко мне так вежливо? – подумала она. После этого случая мальчик еще долго рассказывал всем, что он придумал… (обращение). | в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату. | ||
| – Часто обращение – это одно слово. Придумайте сами любое обращение. – Обращением может быть и словосочетание, например, «молодой человек». | |||
| Определение обращений в тексте. | – А теперь поучимся находить обращения в тексте. Найдите и прочитайте в басне И. А. Крылова «Ворона и Лисица» предложения, в которых есть обращения. – Как выделяем обращения в тексте, когда читаем? (Повышаем голос, делаем паузу.) – Здесь используется звательная интонация. Оказывается, в древнерусском языке существовал особый звательный падеж. Это и было обращение, оно устанавливало связь между говорящими и теми, к кому обращаются. | Находят обращения в басне И. А. Крылова «Ворона и Лисица». Голубушка, как хороша! Ну что за шейка, что за глазки! Рассказывать, так, право, сказки! Какие перышки! какой носок! И, верно, ангельский быть должен голосок! Спой, светик, не стыдись! Что ежели, сестрица, При красоте такой и петь ты мастерица, Ведь ты б у нас была царь-птица! |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| – В речевом этикете обращению уделяется большое внимание. Неудачное, необдуманное обращение может насторожить, удивить и даже обидеть. Чем вежливее вы будете обращаться к другим, тем с большим желанием вас, будут слушать. Обращением можно выразить ласковое, доброе отношение к собеседнику и, наоборот, недовольство. Всем нам при общении Поможет обращение, к людям, звездам или птицам Можешь смело обратиться. При письме не забывай – Запятыми выделяй. | |||
| Работа по учебнику (упражне- ние 21) | – Прочитайте выразительно. В чем сходство и различие предложений каждой группы? – Спишите предложения. Подчеркните в них обращения. Объясните знаки препинания. – Составьте и запишите свое предложение с обращением. – Выполните звуко-буквенный разбор слова «птичка» | Сравнивают данные предложения и делают вывод: сходство предложений в том, что в каждом из них обращением является слово «птичка». Различие заключается в том, что обращение стоит в начале, конце, середине предложения. Составляют и записывают предложение. Выполняют звуко-буквенный разбор слова «птичка». (См. РМ, Приложение 4.) | |
| VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобре- | Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Расставьте знаки препинания в диалоге. Ты куда идешь медведь В город елку приглядеть | Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Проверяют по слайду на экране. | Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| тенных знаний и умений. | Да на что тебе она Новый год встречать пора Что ж не вырубишь в лесу Жалко лучше принесу | – Ты куда идешь, медведь? – В город елку приглядеть. – Да на что тебе она? – Новый год встречать пора! – Что ж не вырубишь в лесу? – Жалко, лучше принесу. | Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону |
| Графический диктант. | Проводит графический диктант. – Я читаю предложения. Если в предложении есть обращение, ставим «+», если нет, то «–». 1) Дениска, ты можешь выступить в концерте? 2) Дениска не хотел выступить в концерте. 3) Мама не знала, что я умею громко петь. 4) Мама, разве ты не знаешь, что я умею громко петь? 5) Ты что про меня пишешь, Карнаухова? 6) Брюквин постоянно мешал Карнауховой. | Выполняют графический диктант. 1) + 2) – 3) – 4) + 5) + 6) – | |
| Работа в тет- ради (зада- ние 24). | Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте задание. Вставьте пропущенные знаки препинания и прочитайте поэтические строки выразительно. – Впишите в предложение пропущенное слово. | Выполняют задание в рабочей тетради. Вставляют пропущенные знаки препинания. Дубравы пышные, где ваше одеянье? Где красота твоя, роскошная земля? Дописывают предложение. Выделенные слова – это обращения. | |
| Работа в тет- ради (зада- ние 25) | – Прочитайте задание. Назовите сказку. – Подчеркните обращения. – Подготовьтесь объяснить постановку знаков препинания в конце предложений. | – «Снежная королева». Подчеркивают обращения: Герда! Милая моя Герда! |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| – Составьте и запишите свое предложение с обращением | Составляют свое предложение с обращением. Друзья, вы просите меня рассказать о себе побольше. | ||
| VII. Итог урока. Рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Какие задачи были поставлены на уроке? – Что такое обращение? – Как ставятся знаки препинания при обращении? – Является ли обращение членом предложения? – Понравилась ли вам работа на уроке? | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. | Осуществлять самоконтроль учебной деятельности |
| – Поработайте с «линеечкой знаний». Отметьте уровень ваших знаний по теме в конце урока. – Чтобы оценить свою работу, выберите нужное предложение | Работают с «линеечкой знаний». Отмечают уровень своих знаний по теме в конце урока.
Выбирают нужное предложение:
• Я научился находить обращение в предложении и выделять его знаками препинания.
• Я затрудняюсь находить обращение в предложении и выделять его знаками препинания.
• Я не понял новый материал
|
Окончание табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Домашнее задание | Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 26 в рабочей тетради, упражнение 22 в учебнике | Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы | Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи |
Приложение 1
Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
Придумано кем-то, просто и мудро,
При встрече здороваться: «Доброе утро!»
Доброе утро солнцу и птицам!
Доброе утро улыбчивым лицам!
И каждый становится добрым, доверчивым,
И доброе утро длится до вечера.
– Я желаю, чтобы доброе и солнечное настроение сопровождало вас в течение всего урока.
Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
Приложение 2
Работа над словами с непроверяемым написанием
АРБУЗ – однолетнее растение семейства тыквенных с большими шарообразными сладкими плодами, а также сам плод.
К концу лета поспевает у нас на бахче огромная ягода – арбуз. Как мы привыкли к этому слову! Сколько стихотворений и загадок знаем про арбуз! А слово это, оказывается, проделало большой путь из древних тюркских языков, где означало влагу, жидкость. Существует, правда, и другое толкование. На одном из тюркских наречий (диалектов) слово АРБУЗ означает «ослиный огурец». Наверное, когда-то дикие арбузы, конечно, не такие вкусные и сладкие, как теперь, были пищей для животных, возможно – любимым лакомством ослов. Зелёные шары дикорастущих арбузов, размером с теннисный мяч, и сейчас можно встретить в южноафриканской пустыне Калахари. Здесь наполненный живительной влагой плод называли «господином пустыни».
Однокоренные слова: арбузик, арбузный.
Предложения:
Для корма собирают семена арбузов, дынь, тыквы.
Мама принесла из магазина большой арбуз.
Из кузова в кузов шла перегрузка арбузов.
Выполняют рисунок.
Приложение 3
Работа по учебнику
Упражнение 20.
Обращение – это слово или словосочетание, называющее того, к кому или к чему адресована речь.
Основная цель обращения – привлечь внимание, хотя иногда обращение может выражать и отношение к собеседнику.
В одном предложении может быть даже несколько обращений, направленных одному адресату, одно из которых только называет слушателя, а другое – оценивает.
Иногда в поэтической речи возможно риторическое олицетворение - обращение. Оно призывает неодушевлённый предмет стать участником общения.
Обращение не является членом предложения, но может иметь зависимые слова, то есть быть распространённым.
Обращение может стоять не только в начале предложения, но и в конце, и в середине.
На письме обращения выделяются запятыми. Если обращение эмоционально окрашено и стоит в начале предложения, то после него может стоять восклицательный знак.
Упражнение 21.
Птичка – [пт’и́ч’ка] – 2 слога.
п – [п] – согласный, глухой парный, твёрдый парный;
т – [т’] – согласный, глухой парный, мягкий парный;
и – [и] – гласный, ударный;
ч – [ч’] – согласный, глухой непарный, мягкий непарный;
к – [к] – согласный, глухой парный, твёрдый парный;
а – [а] – гласный, безударный.
––––––––––––––––––––––––––––––
6 букв, 6 звуков.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 64; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!