Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)
Стр 1 из 2Следующая ⇒
Организационная структура урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия) | Формируемые способы деятельности учащегося | |||||||||||||||||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | |||||||||||||||||||||||||||||
| II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь). | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 74. Объясните значения устойчивых сочетаний слов. – Прочитайте составленные предложения с фразеологизмом. – Прочитайте стихотворение А. Арсирия в задании 75. | Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Объясняют толкование фразеологических оборотов. (См. РМ, Приложение 2.) Читают составленные предложения. Читают восстановленное стихотворение. | Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу | |||||||||||||||||||||||||||||
| Минутка чистописания. | Проводит минутку чистописания. – Прочитайте слова «филин», «Федя». Определите букву, которую мы будем писать сегодня на минутке чистописания. Буква обозначает мягкий, глухой согласный звук. Какая это буква? (Буква «ф».) | Выполняют чистописание. Записывают буквосочетания и скороговорку. офф фоф ффо Федя филина боится – Филин может рассердиться. | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Работа над словами с непроверяемым написанием | Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку: Ходит город-великан На работу в океан. (Корабль.) (См. РМ, Приложение 3.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. | Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
|
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| – Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «корабль» | Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения с этим словом. Составляют предложения | ||
| III. Сообщение темы урока. Определение целей урока | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте слова, записанные на доске: Подлежащее, суффикс, сказуемое, дополнение, определение, обстоятельство. – Назовите «лишнее» слово. – Что такое суффикс? – Какая еще часть слова служит для получения новых слов? – А какая часть слова является главной? – Прочитайте тему урока. – Сегодня мы будем настоящими исследователями. Мы будем анализировать слова, выделять части, из которых они состоят | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Слово «суффикс». – Суффикс – значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов. – Приставка – значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов. – Корень – главная значимая часть слова, которая выражает основное значение данного слова и общее лексическое значение всех однокоренных слов | Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме |
| IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. | Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте. Назовите сказку. («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» А. С. Пушкина.) | Выводят языковые закономерности, лежащие в ос- нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. | Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию |
Продолжение табл.
|
|
|
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Работа по учебнику (упражне- ние 77). | – Найдите в тексте однокоренные слова. (Корабельщики, кораблик, корабль.) Что они обозначают? – Являются ли однокоренными выделенные слова? Почему? (Слова «пристань» и «с пристани» не являются однокоренными. Это формы одного и того же слова.) – Спишите, выделите корень в однокоренных словах. | Объясняют значения однокоренных слов. Корабельщик (устар.) – тот, кто плавает на корабле (обычно торговом); моряк. Корабль – многомачтовое парусное судно с прямыми парусами. Кораблик – уменьшительно-ласкательное название слова «корабль». | |
| Работа по учебнику (упражне- ние 78) | – Прочитайте. Сгруппируйте однокоренные слова. – Запишите однокоренные слова группами. – Выделите в словах корень. – Укажите над каждым словом, к какой части речи оно относится. – Назовите и подчеркните изученные орфограммы в корне. (Безударные гласные, непроизносимые согласные, парные согласные в корне.) | Записывают однокоренные слова группами. Указывают часть речи. Выделяют корни в однокоренных словах. Подчеркивают орфограммы в корне слова.
(См. РМ, Приложение 4.)
Выполняют звуко-буквенный разбор слова «пять».
Выполняют разбор слова по составу: 
| |
| V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражне- ние 80) | Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте. Скажите, все ли слова в каждой группе являются однокоренными? Объясните, почему. (Не все слова в каждой группе являются однокоренными. Должно выполняться два условия: общий корень и близость по значению. В данных группах даны слова, разные по значению.) | Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.
Записывают однокоренные слова группами. Выделяют в них корень.
| Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по реше- |
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| – Запишите однокоренные слова группами. – Выделите в них корень. (См. РМ, Приложение 5.) | 
Выполняют разбор слова по составу.
| нию учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре | |
| VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. | Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. Предлагает посмотреть инсценировку сказки и ответить на вопросы. – Что такое корень слова? – Как называются слова с одним и тем же корнем? – Как найти в слове корень? – Какие части слова служат для образования новых слов? – Что такое суффикс? – Что такое приставка? – Что такое окончание? – Что такое основа слова? – Что нужно сделать, чтобы изменить форму слова? – Рассмотрите рисунок. Составьте слова с приставками. | Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Заранее подготовленные ученики инсценируют сказку «Кто главнее и важнее». Автор.Живут на свете удивительные морфемы. Имя у них тоже удивительное и загадочное – «суффиксы». Иногда могут звенеть, как колокольчики: -оньк-, -еньк-, -знь-; стучать каблучками -ек-, -ик-, -чик-, -ник-; петь, как птички: -чив-, -лив-, -чив-, -лив-! Суффиксы и приставки сначала очень дружили и никогда не ссорились. Они много времени проводили вместе. Но однажды они поспорили о том, кто из них лучше помогает корню выражать значение слова. Приставки.Ну как вы не понимаете?! Возьмем слово «выиграть». Это совсем не то, что «проиграть»! А «написать» самой – это вам не «списать» | Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою позицию, точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
– Ответьте на хитрые вопросы. Как большой дом превратить в маленький? (Домик. Суффикс -ик-.)
– Как большой ключ превратить в маленький?
(Ключик. Суффикс -ик-.)
– Как большой «огурец» превратить в маленький?
(Огуречик. Суффикс -ик-.)
– Как большой топор превратить в маленький? (Топорик. Суффикс -ик-.)
– Я надела увеличительные очки и теперь я вижу: не дом, а огромный … (домище). Не хвост, а …
(хвостище).
Не нос, а … (носище). Не мост, а … (мостище).
– Отгадайте слова и запишите их.
Ответ. Подснежники.
| у кого-нибудь. И всё это благодаря нам, приставкам! Ну что, нужны после этого еще какие-нибудь слова? Суффиксы.Конечно, нужны и очень много. Мы привели сюда целую семью слов: «лесок», «лесовик», «лесник». Смотрите, как могущественны в этих словах мы – суффиксы! Захотим – и «лес» превращается в «лесок». А вот и человек, который охраняет лес, – «лесник». И все эти превращения совершили мы – суффиксы. Приставки. Зато если захотят сказать что-то просто очень-преочень, то на помощь приходим мы, приставки. И тогда говорят «прекрасный», «прелестный». Так что да здравствуем мы, приставки! Суффиксы. Зато мы можем приласкать! И ска- зать не «мама», а «мамочка», не «Оля», а «Оленька»! Автор. Спорили приставки и суффиксы, спорили – чуть не подрались! Спасибо, вовремя корень вмешался – встал между ними. Корень. Что вы тут расшумелись? Вы попробуйте хоть вместе, хоть порознь что-нибудь без меня, без корня, сказать! Автор.Приставки и суффиксы пробовали-пробовали, старались-старались, и так и эдак – ничего у них не вышло. | мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
Ответ. Подорожник.
– К данным словам подберите однокоренные слова в соответствии со схемами.
| Корень. За то, что вы раздор учинили, никогда больше друг друга не увидите, друг до дружки не дотронетесь, а будете стоять от меня по разные стороны: вы, приставки, – слева, а вы, суффиксы, – справа. И станете вы во веки веков меня охранять и мне помогать. Автор. Тут всем спорам конец пришел. Да и некогда: слов на свете много, работы всем морфемам хватает. Корень. В корне смысл, но не весь, Главный, но не полный. Приставки. Потому приставка есть – Смысл она дополнит. Суффиксы. Рад я в этом ей помочь. После корня встать не прочь! Ну и что ж, что после корня, – Всё равно я всех проворней! Автор. А о какой морфеме ни слова не было сказано в сказке? Вот спешит к нам уже и окончание. Окончание. И на род я укажу, И про время скажу, И слова все свяжу, хоть и временно. Ведь недаром всю жизнь Беззаветно служу Я родному морфемному племени! |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Работа в тет- ради (зада- ние 76). | Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте отрывок стихотворения А. Плещеева в задании 76. Выпишите однокоренные слова. Выделите в них корень. Рядом запишите слово, от которого образовались эти слова. | Выполняют задание в рабочей тетради.
Выписывают однокоренные слова. Выделяют в них
корень.
| |
| Работа в тет- ради (зада- ние 77) | – Прочитайте задание 77. Поработайте в парах. Образуйте однокоренные слова с данными корнями. – Запишите любую группу образованных вами однокоренных слов. Выделите в них корень | Работают в парах. Образуют однокоренные слова. (См. РМ, Приложение 6.) | |
| VII. Итог урока. Рефлексия | Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока учащимися. Предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Назовите признаки однокоренных слов. – Перечислите части слова. – Как найти в слове корень? – Какие части слова служат для образования новых слов? – Каким был для вас урок? Приготовьте и поднимите карточку с номером | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Оценивают, каким был урок, – поднимают карточки с номером. 1. Урок полезен, всё понятно. 2. Лишь кое-что чуть-чуть не ясно. 3. Еще придется потрудиться. 4. Да, трудно всё-таки учиться! | Осуществлять самоконтроль учебной деятельности |
Окончание табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Домашнее задание | Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 78 в рабочей тетради, упражнение 79 в учебнике; найти в словаре значение выражений «смотри в корень», «зри в корень» | Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы | Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи |
Приложение 1
Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
– Добрый день.
Мы рады приветствовать вас в нашем классе,
Возможно, есть классы и лучше, и краше.
Но пусть в нашем классе вам будет светло,
Пусть будет уютно и очень легко,
Поручено нам вас сегодня встречать,
Начнём же урок, время чтоб не терять.
Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
Приложение 2
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)
Зарубить на носу – запомнить, пропустить мимо ушей – прослушать, путаться под ногами – мешать, ни свет ни заря – очень рано, с гулькин нос – очень мало.
Ребята встали ни свет ни заря и отправились в поход.
Глеб у доски повесил нос,
Краснеет до корней волос.
Он в этот час, как говорится,
Готов сквозь землю провалиться.
О чём же думал он вчера,
Когда баклуши бил с утра?
Приложение 3
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 81; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!