Новое понимание предмета и метода психологии.
ТЕМА 12. ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ.
План.
I. Понятие «гештальтпсихология».
II. Школа психологии развития.
III. История гештальтпсихологии.
IV. Новое понимание предмета и метода гештальтпсихологии: восприятие; мышление; потребность.
V. Сущность и историческое значение гештальттеории .
Понятие «гештальтпсихологии».
Гештальтпсихология (от нем. Gestalt – образ, структура) явилась наиболее продуктивным вариантом решения проблемы целостности в немецко - язычной ( немецкой и австрийской) психологии, а также философии конца Х1Х- начала ХХ в.
Понятие «гештальт»- было введено Х. Эренфельсом в статье «О качестве формы» в 1890г. При исследовании восприятия.
Он выделил специфический признак гештальта – свойство транспозиции (переноса).
Например:
n мелодия остается той же самой при переводеее из одной тональности в другую;
n гештальт квадрата сохраняется независимо от размера, положения, окраски составляющих его элементов и т.п.
Однако Эренфельс не развил теории гештальта и остался на позиция ассоцианизма /(ассоциативная психология – различные течения в психологии, использующие ассоциацию, как основной объяснительный принцип).
Гештальтпсихология была направлена против всех разновидностей ассоциативной психологии./
Школа психологии развития.
Новый подход в направлении целостной психологии осуществили психологи Лейпцигской школы:
|
|
|
- Ф. Крюгер, глава школы (1874 - 1948);
- Г. Фолькельт (1886 - 1964);
- Ф. Зандер (1889 - 1971).
Школа получила название диффузно-комплексных переживаний, также ее называли школой психологии развития.Данное направление рассматривало все процессы и явления как их развитие, в отличие от ассоциативной психологии. Она существовала с конца 10-х до конца 30-х гг.
Главное понятие этой психологии – понятие комплексного качества как целостного переживания, пронизанного чувством. Основу любого психического акта (напр. памяти, восприятия и др.) составляет система бессознательных активных процессов и импульсных тенденций, диспозиций, которые детерминируют его продукт.
Сознательные активные процессы проявляются особенно в творческихдеятельностях по созданию новых идей, форм, а также в играх детей.
Исследования лейпцигских психологов привлекли внимание Л.С. Выготского, который отмечал: «Мы обязаны лейпцгским исследователям установлением того замечательного факта, который показал, что вообще в начале развития мы не можем константировать достаточно дифференцированных отдельных психологических функций, а мы наблюдаем гораздо более сложные недифференцированные единства, из которых постепенно только путем развития и возникают отдельные функции». Дальнейшие исследования оказались совершенно не под силу лейпцигской школе.
|
|
|
История гештальтпсихологии.
История гештальтпсихологии начинается с выхода работы М. Вертгеймера «Экспериментальные исследования восприятия движения» (1912), в которой ставилось под сомнение привычное представление о наличии отдельных элементов в акте восприятия.
В экспериментах испытываемому последовательно предъявлялись два световых стимула.
Один – вертикальная полоска (А),
Другой – горизонтальная (В).
При значительном временном интервале между А и В видны оба стимула, следующие друг за другом.
При очень быстрой смене раздражителей испытуемые воспринимали угол.
При средней скорости видели, как первая – вертикальная линия перемещается в горизонтальное положение.
Сам факт кажущегося движения был не нов. Еще раньше было установлено, что последовательное смещение объекта может вызвать восприятие непрерывного движения. Новым было объяснение этого факта.
По Вертгеймеру, при возбуждении в мозгу определенного пункта «А» вокруг него создается зона, где также сказывается действие раздражителя. Если вскоре вслед за «А» возбуждается пункт «В» , то между ними возникает короткое замыкание, и возбуждение передается из пункта «А» в пункт «В». Этим процессам соответствует восприятие движения из «А» в «В».
|
|
|
Идеи Вертгеймера стали началом развития гештальттеории.
После этого вокруг Вертгеймера, в особенности 20-ых гг., в Берлине складывается Берлинская школа гештальтпсихологии:
· М. Вертгеймер (1880- 1943)
· К. Коффка (1886- 1941)
· В. Келер (1887- 1967)
· К. левин (1890- 1947)
Исследования охватывали восприятия, мышление, потребности, аффекты, волю.
Плодотворные исследования продолжались до 30-ых годов до того времени, когда в Германию пришел фашизм.
Вертгеймер, Келер, Левин эмигрировали в Америку, где теоретические исследования не получили значительного продвижения.
К 50-ым годам интерес к гештальтпсихологии спадает. Однако, в последующем, отношение к гештальтпсихологии меняется.
В последнее время в ряде стран Западной Европы и в отдельных кругах психологов США наблюдается определенное усиление интереса к гештальттеории и истории Берлинской психологической школы.
В 1978 году было основано Международное психологическое общество « Гештальттеория и ее приложения ». Членами этого общества были психологи из разных стран мира, прежде всего Германии, США, Италии, Австрии, Финляндии, Швейцарии.
|
|
|
Центральной в гештальтпсихологии является проблема целостности и целостного подхода в противоположность элементаризму и механизму старой, ассоциативной, и новой, бихевиористской, психологии.
Как подчеркивал Вертгеймер, « …гештальттеория возникла из конкретных исследований…»
Новое понимание предмета и метода психологии.
Гештальтпсихологи выступили с новым пониманием предмета и метода психологии: важно начинать изучать переживания, феномены так, как они есть, изучать опыт, не подвергшийся анализу, сохраняющий свою целостность.
Коффка писал, что одной из основных ошибок традиционной психологии является то, что она расчленила структуру на элементы, лишая ее тем самым существенных свойств.
Целое нельзя разложить на элементы, т.к. тогда оно перестает существовать. Его нельзя описать перечислением элементов, оно должно рассматриваться как таковое.
Гештальтисты выступили с критикой метода аналитической интроспекции. Они считали, что анализ является продолжением, а первоначально восприятие дает целостную картину. Аналитической интроспекцией был противопоставлен феноменологический метод, направленный на непосредственное и естественное описание наблюдателем содержания своего восприятия, своего переживания.
А) в отличие от интроспективной психологии от испытуемых требовалось описать предмет восприятия не таким, каким они его видят в данный момент. В этом описании нет элементов.
Предъявлялись точки:
.. .. .. .. и т.д. Испытуемый объединял их в группы из двух точек, разделенных интервалами.
В другом опыте предъявлялись линии:
// // // // и т.п. Испытуемый видел не отдельные линии, а группы из двух линий, разделенные интервалами.
Эти опыты показали, что в качестве первичного в восприятии выступает целое. Было установлено, что элементы зрительного поля объединяются в перцептивную структуру в зависимости от ряда факторов. Факторами являются:
- близость элементов друг к другу;
- сходство элементов;
- замкнутость;
- симметричность.
Было сформулировано положение о том, что целостный образ- это динамичная структура и образуется по специальным законам организации.
Сформулированы законы восприятия в гештальттеории.
Законы восприятия
Закон фигуры и фона
Закон дополнения до целого
( амплификация )
Закон прегнатности
1. Согласно закону фигуры и фона зрительное поле делится на фигуру и фон. Об этом различии убедительно говорят двойственные изображения (М. Е. Литвак, стр.58).
Фигура занимает главенствующее положение в поле. Фон имеет свою функцию и служит тем общим уровнем, на котором выступает фигура.
Закон прегнантности
В законе выражается тенденция перцептивной организации к внутренней упорядоченности, ведущей в ситуации неоднозначных стимульных конфигураций к фигуре, к упрощению восприятия.
Например.
Если испытуемому предъявляются две фигуры,
то первая воспринимается как одна фигура, разделенная линией.
Вторая воспринимается как две независимые фигуры, соединенные боковыми сторонами.
Согласно Коффке, «…причина ясна: в первом случае, чем каждая из двух ее частей, тогда как во втором случае имеет место обратное».
3. Закон дополнения до целого( амплификации).
Если фигура не закончена, в восприятии мы стремимся видеть ее как целое.
Например:
¡
¡ ¡
точечная фигура воспринимается как треугольник.
Факторы, полученные в гештальтпсихологии при изучении восприятия, обогащают представление о восприятии. На их основе были сделаны ценные практические выводы. В частности, с учетом закономерности фигуры и фона были разработаны некоторые приемы маскировки фигур, которые использовались во время войны.
Б) в гештальтпсихологии экспериментально исследовалось также мышление (Калер, Вертгеймер, Дункер, Майер).
По Келлеру, интеллектуальное решение состоит в том, что элементы мышления, прежде не связываемые, начинают объединятся в некоторую структуру, соответствующую проблемной ситуации.
/ Мышление существует как и сознание, но при решении проблемной ситуации оно структурируется и на первое место выступают элементы необходимые для решения данной проблемы./
Вертгеймер приходит к выводу: « Мышление заключается в усмотрении, осознании структурных особенностей и структурных требований к объекту или ситуации; в действиях, которые соответствуют этим требованиям и определяются ими, и тем самым в изменении ситуации в направлении улучшения понимания ее структуры » /Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М., 1987./
Условием переструктурирования ситуации, по Вертгеймеру, является умение отказываться от привычек, сложившихся в опыте и закрепленных упражнениями шаблонов, схем, оказывающихся неадекватными ситуации задачи.
Переход на новую точку зрения осуществляется внезапно в результате- инсайта. Подчеркивается что, хотя мышление есть единый процесс, в его динамике можно выделить этапы:
1. Постановка задачи на основе условий /заключается в осознании того, что здесь есть проблема/.
2. Группировка, реорганизация, структурирование и другие операции в связи с постановленной задачей.
3. Обнаружение структуры путем инсайта.
4. Нахождение путей реализации в соответствии с этой структурой.
В) Важную роль в гештальтпсихологии сыграли исследования К. Левина в области потребностей, воли, аффектов.
Левин исходил из того, что основанием человеческой активности в любых ее формах, будь то поступок, мышление, память, является намерение- потребность.
Потребность- это некоторое стремление, тенденция выполнить, осуществить какую- то цель, которая ставится или самим субъектом, или исходит от кого- то другого.
Чтобы отличить свое понимание потребности от уже сложившегося в психологии и связанного главным образом с биологическими, врожденными потребностями, которые соотносятся с некоторыми внутренними состояниями, Левин ввел понятие квазипотребности.
/приставка квази - «мнимый », «ложный»/.
Они образуются в актуальной ситуации в связи с принятыми, целями и направляют активность человека.
В связи с квазипотребностями Левин исследовал проблему целеобразования и целенаправленного поведения. Эти исследования ввели в психологию комплекс важнейших понятий, характеризующих поведение, связанных с достижением целей: целевая структура и целевые уровни индивида, в том числе реальные и идеальные цели, уровень притязания, поиск успеха и стремление избежать неудачи и др.
Материал исследований К. Левина, особенно методики, в многочисленных модификациях продолжают использоваться и в настоящее время. В то же время подчеркивается, что в подходе К. Левина к личности недостаточно раскрывается роль интеллекта.
/Остановимся на общей оценке гештальтпсихологии./
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 84; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!