ВИДЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ЛИЦ С ОВЗ
1.
Организационное обеспечение
Базируется нормативно-правовой базе.
Должна быть организована система поддержки и взаимодействия образовательного учреждения со стороны «внешних» социальных партнеров - территориального методического центра, городского и окружного ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, органов социальной защиты, специальных (коррекционных) школ, организаций здравоохранения, общественных организаций.
Для конкретных категорий детей важное - это медицинское сопровождение.
Финансово-экономические условия должны обеспечивать достижения планируемых результатов.
2.
Информационное обеспечение
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна в себя включать совокупность технологических средств (базы данных, компьютеры, программные продукты, коммуникационные каналы, которые созданы, учитывая особенные образовательные потребности детей с ОВЗ, включая социализацию, формирование жизненной компетенции и др.); организационные и культурные формы информационного взаимодействия, учитывая особенные образовательные потребности детей с ОВЗ, компетентность участников образовательного процесса в разрешении коррекционных и развивающих задач обучения детей с ОВЗ с использованием информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
|
|
|
3.
Материально-техническое обеспечение
Материально-технические условия осуществления индивидуальной образовательной программы, которые должны обеспечить соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса, учитывая потребности детей с ОВЗ, которые учатся в данном учреждении;
- возможность для беспрепятственного доступа учащихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры образовательных учреждений.
-санитарно-бытовых условий, учитывая потребности детей с ОВЗ, учащихся в данном учреждении;
- социально-бытовых условий, учитывая определенные потребности ребенка с ОВЗ, учащегося в данном учреждении, но оборудованного пространства школьного учреждения, рабочего места ребенка, и т. д.;
- пожарной и электробезопасности, учитывая потребности детей с ОВЗ, учащихся в данном учреждении;
Организационно-педагогические условия сориентированы на эффективное и полноценное получение образования всеми учащимися образовательного учреждения, которые реализуют инклюзивную практику. Непосредственно в рамках образовательного процесса должны быть сформированы взаимоотношения в духе сотрудничества, создана атмосфера эмоционального комфорта и принятия особенностей каждого, формирование у детей социально-направленной и позитивной учебной мотивации. Необходимо использовать адекватные потребностям и возможностям учащихся современные методы, технологии, формы, приемы организации учебной работы, а также адаптация содержания учебного материала, выделение достаточного и необходимого для освоения ребенком с ОВЗ, адаптация имеющихся либо разработка нужных дидактических и учебных материалов и др. Важными элементами являются:
|
|
|
- создание условий для адаптации детей с ОВЗ в группе ровесников, школьном сообществе;
- организация внеучебных, уроков и внеклассных мероприятий с применением интерактивных форм деятельности детей;
- организация внеклассной работы, которая направлена на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка;
- осуществление его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы, а также использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности.
4.
Программно-методическое обеспечение
Реализация индивидуальной образовательной программы сориентирована на возможность устойчивого и постоянного доступа для всех субъектов образовательного процесса к любой информации, которая связана с реализацией информационно-образовательной программы (далее - ИОП), планируемыми в ней результатами, в целом - организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
|
|
|
5.
Кадровое обеспечение
Требуется обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ на протяжении всего периода его обучения в ОО.
ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
Коррекционно-развивающая среда в специальных дошкольных образовательных учреждениях является важным реабилитационным и социально-адаптивным средством воспитания и развития детей с отклонениями в развитии и имеет существенное отличие от предметно-развивающей среды дошкольных учреждений общего вида.
При организации среды сохраняются общепедагогические требования с выделением специальных «коррекционных зон», в зависимости от профиля учреждения и особенностей психофизического развития детей (сенсомоторного, зрительного, осязательного, слухового, двигательно-моторного, зрительно-пространственного). В этом случае необходимо опираться на основные общедефектологические концептуальные принципы предметно-развивающей среды, а также дифференцированный подход, исходя из своеобразия психофизического развития детей (слепых, глухих, умственно отсталых, с нарушением опорно-двигательного аппарата, речи и др.)
|
|
|
Особые трудности существуют при аттестации и лицензировании специальных дошкольных учреждений, когда дается характеристика состояния коррекционно-развивающей среды.
Авторы рассматривают среду как действенное средство предупреждения и коррекции недостатков развития, связанных с первичным дефектом ( слепотой, глухотой, интеллектуальной недостаточностью и др.)
В пособии выделены основные блоки, кабинеты и модули коррекионно-развивающей среды, приводятся педагогические требования к организации среды, даются конкретные методические рекомендации по подбору игрушек, организации и использованию различных игрушек и дидактического материала в коррекционно-воспитательной работе, приводится примерный перечень игрушек и оборудования групп для детей с отклонениями в развитии.
Общие правила организации среды
· доступность
· функциональное воздействие среды, коррекционно-компенсаторная направленность на конкретный запрос детей
· обеспечение безбарьерного передвижения и контакта, дизирования информационного поля, пластичного введения ребенка в различные формы и виды занятий
· сохранения стабильности интерьера и размещения предметного окружения
· социальная среда в специальных образовательных учреждениях коррекционного вида должна учитывать уровень современной жизнедеятельности общества и быть приближена к ее требованиям
· условия для систематического упражнения детей в самопроявлениях при выполнении различных видов детской деятельности
· каждый из существующих комплектов дидактических и наглядных пособий, необходимых для обучения дошкольников с отклонениями в развитии подбирается с учетом специфических особенностей ориентации в окружающем мире (слепых, глухих, нарушением опорно-двигательного аппарата, речи, интеллекта и др.).
· в комплект технических средств обучения, формирования мобильности, развития слуха, зрения, речи, мышления вводятся специализированные технические средства и специальные компьютерные технологии.
· Основные и вспомогательные средства коррекционно-развивающей среды подбираются на основе требований научной организации жизнедеятельности ребенка с проблемами в развитии, данных эргономических рекомендаций, техники безопасности, этики и эстетики.
К СЕМИНАРУ
Опорный конспект «Основные аспекты организации коррекционно-развивающей среды в образовательных организациях для детей с ОВЗ» (Плаксина, Сековец, с. 6-23)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 53; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!