Социальные основы развития воспитания в Российской Федерации
29 мая 2015 г. распоряжением Правительства РФ утверждена Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г. [Распоряжение, 2015]. В этом документе определены приоритеты воспитания гражданина России. С одной стороны, этот важный документ аккумулирует современные подходы к воспитательной деятельности различных социальных институтов, с другой – определяет новые ориентиры в воспитательной деятельности, которые требуют научного осмысления и творческого поиска как ученых, так и педагогов-практиков. Несомненно, необходимо сопоставить задачи, поставленные в Стратегии, с тем опытом, который накоплен образовательными организациями.
Стратегия опирается на систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России, таких как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и Отечеством. Содержание Стратегии развития воспитания также учитывает те ценности, которые сегодняшние школьники считают приоритетными. Проведенное анкетирование старшеклассников по вопросам семейных показало, что главной ценностью для них является семья, на втором месте – общение с друзьями, на третьем – увлечения [Борисова, Плоткин, 2017].
На вопрос «Что нужно для того, чтобы добиться успеха в жизни?» были даны следующие ответы, ранжированные в порядке убывания: целеустремленность, хорошее образование, стабильность, трудолюбие, талант, отношение людей [Борисова, Плоткин, 2017]. Эти данные были учтены разработчиками Стратегии развития воспитания.
|
|
|
Ключевым вопросом, который рассматривает любой документ о воспитании, является определение цели воспитания. Прежде всего надо говорить о трех взаимосвязанных целях воспитания: идеальной, персонифицированной и процессуальной.
Идеальная цель воспитания всегда находилась в центре внимания общества. И это не случайно, ведь через цели воспитания общество определяет идеал человека будущего. Философы, педагоги, общественные деятели в своих работах уделяли внимание этой проблеме. К.Д. Ушинский писал, что определение цели воспитания считается пробным камнем всяких философских, психологических и педагогических теорий [Цит. по Игнашкина, Сайдяшева, Новикова, 2014]. Пожалуй, не было ни одной идеологии, ни одного ученого педагога, ни одного политика, которые не обратили свой взор к цели воспитания.
Можно обнаружить два основных подхода к определению идеальных целей воспитания.
Первый подход при разработке целей учитывает, прежде всего, потребность общества, поэтому требования к воспитанию ребенка опираются на задачи государства, общества, сословия. Второй подход в определении идеальных целей предполагает учет потребностей человека. Здесь целью является помощь в его социальном становлении, обеспечении его приспособления к существующим социальным условиям и одновременно в сохранении своего «я», развитии индивидуальности. Часто эти подходы вступают в противоречие друг с другом. Сегодня в различных концепциях нет единой трактовки идеальных целей.
|
|
|
Каким же образом в Стратегии определяется идеальная цель воспитания? Она предполагает «развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины» [Колесова, 2019]. При этом приоритетом государственной политики в области воспитания определяется создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд личности.
Свободная личность характеризует такого человека, обладающего прежде всего внутренней свободой, который осознает себя хозяином своей судьбы и поступает в соответствии с принятыми им принципами жизни, выбранными самостоятельно. Он должен осознавать свою неповторимость, индивидуальность и в соответствии с этим искать свою нишу в условиях реального существования.
|
|
|
При этом очень важно отметить, что Стратегия предполагает обновление воспитательного процесса в системе общего и дополнительного образования, в сфере физической культуры и спорта, культуры на основе оптимального сочетания отечественных традиций, современного опыта, достижений научных школ, культурно-исторического, системно-деятельностного подходов к социальной ситуации развития ребенка.
Стратегия определяет приоритеты обновления воспитательной деятельности:
− гражданское воспитание, которое включает создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества;
− патриотическое воспитание и формирование российской идентичности (предусматривает формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину, готовности к защите интересов Отечества);
− духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей (осуществляется за счет развития нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия), формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра);
|
|
|
− приобщение детей к культурному наследию (предполагает эффективное использование уникального российского культурного наследия, в том числе литературного, музыкального, художественного, театрального и кинематографического);
− популяризация научных знаний среди детей (подразумевает содействие повышению привлекательности науки для подрастающего поколения, поддержку научно-технического творчества детей, создание условий для получения детьми достоверной информации о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, повышение заинтересованности подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве мира и общества);
− физическое воспитание и формирование культуры здоровья (включает формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни, формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие культуры здорового питания);
− трудовое воспитание и профессиональное самоопределение реализуется посредством воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям, формирования умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
− экологическое воспитание включает развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам России и мира [Распоряжение, 2015].
В Стратегии четко просматривается первоочередная роль семьи в воспитании современного ребенка. По сути, главным субъектом воспитательной деятельности до 2025 г. должна стать семья. Впервые декларируется приоритетное право родителей на воспитание детей перед всеми другими лицами. На фоне прецедентов ущемления прав родителей, оказавшихся по воле судьбы за рубежом, такая декларация является особо значимой. В какой-то степени необычно, но вполне обоснованно в Стратегии подчеркивается необходимость повышения социального статуса и престижа отцовства.
В советское время широкий общественный резонанс приобретали профессиональные династии. В последние годы факту такой преемственности не уделялось внимания. В данном документе подчеркивается необходимость возрождения значимости больших многопоколенных семей, профессиональных династий.
В связи с задачами, поставленными в Стратегии, необходимо как можно быстрее разработать механизмы поддержки, определяющие роль семьи в воспитании детей, стимулирующие деятельность родителей по воспитанию детей, что предполагает внесение изменений в правовые документы, регулирующие права родителей.
Сегодня в средствах массовой информации часто искажается образ родителей. Реализуя задачи Стратегии, необходимо обратить внимание на формирование в СМИ позитивного образа матери и отца в воспитании детей, широкое освещение опыта семейного воспитания.
Реализация Стратегии предполагает создание федеральных и региональных центров семейного отдыха; выделение времени для семейных спортивных занятий в спортивно-культурных комплексах, спортивных площадках на льготных условиях [Распоряжение, 2015].
Реализовать поставленные в Стратегии задачи возможно только на основе интеграции и дифференциации воспитательной деятельности различных социальных институтов. Так, развитие воспитания в системе образования предполагает обновление содержания воспитания, внедрение форм и методов, основанных на лучшем педагогическом опыте в сфере воспитания и способствующих совершенствованию и эффективной реализации воспитательного компонента федеральных государственных образовательных стандартов.
Воспитательные функции более успешно реализуются в процессе обучения при интеграции учебной и других видов деятельности. В процессе изучения того или иного учебного материала педагог опирается на информацию, полученную ребенком из других источников, и предлагает использовать при решении учебных задач те умения, которые учащийся получил в других условиях. Такой подход позволяет обеспечить полноценное использование в образовательных программах воспитательного потенциала учебных дисциплин, в том числе гуманитарного, естественно-научного, социально-экономического профилей.
Большое значение для воспитания подрастающего поколения имеет интеграция воспитательной деятельности образовательных, культурных, спортивных, научных, познавательных, экскурсионно-туристических и других организаций. Особое значение для приобщения детей к ценностям культуры, формирования патриотизма и гражданской идентичности имеет развитие детского туризма. Реализация воспитательного потенциала туристской деятельности предполагает реализацию комплекса последовательных действий: осуществление воспитательного воздействия, принятие его личностью воспитанника, стимулирование самовоспитания.
Актуальным для совершенствования воспитательной деятельности является педагогическое сопровождение воздействия на ребенка интернета и других информационных источников. При этом должны реализоваться две задачи: с одной стороны, предполагается создание условий, методов и технологий для использования возможностей информационных ресурсов в целях воспитания и социализации детей, с другой – противодействие негативному воздействию информационных ресурсов, обеспечение функционирования норм, позволяющих закрывать сайты, причиняющие вред здоровью и психическому развитию детей. Педагогическое сопровождение должно содействовать популяризации в информационном пространстве традиционных российских культурных, в том числе эстетических, нравственных и семейных ценностей и норм поведения.
Особое значение для развития воспитания имеет поддержка детских общественных объединений и организация ученического самоуправления. Взаимодействие детских и юношеских объединений с образовательными организациями общего, профессионального и дополнительного образования, несомненно, будет содействовать реализации и развитию лидерского и творческого потенциала детей. Развитие ученического самоуправления обеспечит включенность обучающихся в принятие и реализацию решений, значимых для детского сообщества.
В Стратегии определены механизмы ее реализации: правовые, организационно-управленческие, кадровые, научно-методические, финансово-экономические и информационные [Распоряжение, 2015]. Перечень этих механизмов позволяет верить в возможности реализации положений Стратегии. Но такая реализация достижима, если данный документ станет ориентиром как управленческой, так и педагогической деятельности каждого субъекта, реализующего функции воспитания детей и молодежи в нашей стране.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Воспитание как педагогическое понятие включает в свое содержание три существенных признака: первый - целенаправленность, наличие какого-то образца, пускай самого общего, как социально-культурного ориентира; второй - соответствие хода процесса социально-культурным ценностям как достижениям исторического развития человечества; третий - присутствие определенной системы организуемых влияний. Процесс воспитания - сложная динамичная система. Каждый компонент этой системы может рассматриваться как система, создавая свои компоненты. Системный подход к анализу воспитательного процесса обязательно предусматривает изучение взаимодействия системы со средой, т. к. любая система не может существовать вне определенной среды, она может быть понята только во взаимодействии. Назначение воспитания - правильно сориентировать формирование личности, а это возможно лишь на основе глубокого знания движущих сил, мотивов, потребности, жизненных планов и ценностных ориентаций воспитанников.
Анализ состояния и тенденций изменения содержания воспитания в новых социокультурных условиях показывает, что существенно возросла неопределенность тех ценностей, к которым приобщают родители своих детей. Часть из них продолжают ориентировать подрастающее поколение на те нормы и правила нравственной, трудовой культуры, которые у них вырабатывались в детстве их собственными родителями. Другие пытаются сформировать у детей установки, которые обеспечивают лишь элементарную культуру поведения дома, в школе, общественных местах, не стремясь выработать совокупность тех принципов, которые обеспечивают на основе самообразования, самовоспитания успешную адаптацию личности к жизни в постоянно меняющемся мире. Многие родители фактически отказываются от постоянной выработки у ребенка ориентаций на определенные нормы поведения, поскольку сами не могут объяснить их значимость. Для решения данной проблемы 29 мая 2015 г. распоряжением Правительства РФ утверждена Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г. В этом документе определены приоритеты воспитания гражданина России. С одной стороны, этот важный документ аккумулирует современные подходы к воспитательной деятельности различных социальных институтов, с другой – определяет новые ориентиры в воспитательной деятельности, которые требуют научного осмысления и творческого поиска как ученых, так и педагогов-практиков.
Трактовка воспитания как социального явления используется в теории социализации подрастающего поколения. Развитие человека во взаимодействии и под влиянием окружающей среды в самом общем виде можно определить как процесс и результат его социализации, т.е. усвоения и воспроизводства культурных ценностей и социальных норм, а также саморазвития и самореализации в том обществе, в котором он живет.
Социальная сущность воспитания особенно проявляется в эпоху социальных перемен. В связи с этим освоение нового типа социального поведения связано с изменением в системе ценностей, отношений к таким явлениям социальной жизни как экономическая конкуренция, многообразие форм собственности, рынок, социальная разнородность общества и т.д.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аксютина З.А. Научно-содержательные характеристики социального воспитания // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. – 2019. – № 2 (23). – С. 90-94.
2. Амеличкин А.В. Сущность и формы социального воспитания // Образование и общество. – 2020. – № 1 (120). – С. 63-69.
3. Анкудинова Е.В. Проблема социального воспитания в отечественной литературе // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2010. – № 1 (45). – С. 129-131.
4. Боброва С.А. Ценности социального воспитания в наследии отечественных педагогов начала ХХ века // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2020. – № 2 (40). – С. 204-210.
5. Болдина М.А., Деева Е.В. Сущность социального воспитания // В сборнике: Категория «социального» в современной педагогике и психологии. материалы 8-й всероссийской научно-практической конференции с дистанционным и международным участием. Научно-образовательный центр «Перспектива». – Ульяновск, 2020. – С. 32-37.
6. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистически ориентированных теориях и системах воспитания: учебное пособие. - М., 1999
7. Борисова Т.С., Плоткин М.М. Социальная безопасность детей и молодежи в контексте стратегии развития воспитания в РФ // Педагогика. – 2017. – № 5. – С. 25-33.
8. Булатова И.В. Индивидуальный подход в воспитании и обучении детей дошкольного возраста // Ямальский вестник. – 2015. – № 3 (4). – С. 45-50.
9. Вагнер И.В. Развитие социокультурного опыта школьников в процессе воспитания // Педагогический журнал. – 2018. – Т. 8. – № 2. – С. 130-137.
10. Дармодехин С.В. Воспитание как приоритетная проблема общества и государства // Акмеология. – 2017. – № 2 (62). – С. 34-41.
11. Дармодехин С.В. Институт воспитания: проблемы, противоречия, направления развития // Воспитание школьников. – 2016. – № 8. – С. 3-16.
12. Дармодехин С.В. Социальный институт воспитания: методология развития // Мир педагогики. – 2017. – № 1 (89). – С. 165-179.
13. Дармодехин С.В. Социальный институт воспитания: новые грани развития // Известия Российской академии образования. – 2016. – № 4 (40). – С. 49-73.
14. Дармодехин С.В. Социальный институт воспитания: состояние и перспективы развития // Воспитание школьников. – 2012. – № 7. – С. 3-10.
15. Домаренко Е.В. К вопросу о соотношении понятий «социальное воспитание» и «социально-культурное воспитание» // В сборнике: Культура, наука и искусство - современные векторы развития вуза культуры. Материалы международной научно-практической конференции. – 2018. – С. 12-14.
16. Завгородняя Л.В., Макаренко Т.А., Мусаелян Л.С. Сущность социального воспитателя // В сборнике: Синтез науки и общества в решении глобальных проблем современности: сборник статей Международной научно-практической конференции: в 3-х частях. Ответственный редактор: Сукиасян Асатур Альбертович. – 2017. – С. 145-147.
17. Игнашкина С.В., Сайдяшева З.М., Новикова Е.А. Проблемы воспитания личности дошкольника в современном российском социуме // Осовские педагогические чтения «Образование в современном мире: новое время - новые решения». – 2014. – № 1. – С. 349-354
18. Кокина Н.А. Социально-педагогическая сущность понятия «общественное воспитание» // Вестник Поморского университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2019. – № 2. – С. 108-111.
19. Колесова В.Н. Ценностные приоритеты развития социального института воспитания // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2019. – № 3. С. 41-45.
20. Кольцова И.В. Подходы к исследованию социально-психологических характеристик современного воспитания // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. – 2019. – № 2. – С. 83-86.
21. Литвак Р.А., Гревцева Г.Я. Соотношение социального воспитания, социализации и социально-культурного развития личности // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2017. – № 9. – С. 96-103.
22. Лукинова И.А. Воспитание как первооснова социального бытия: сущность, структура и содержание // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Познание. – 2021. – № 1. – С. 80-84.
23. Магомадова Х.А., Сулейманова А.Б. Актуальные проблемы социального воспитания современной молодежи // В сборнике: Человек. Общество. Культура. Социализация: материалы XV Международной молодежной научно-практической конференции. – 2019. – С. 207-210.
24. Махаев Л.В. Социальное воспитание: сущность и содержание // Вопросы воспитания. – 2018. – № 4. – С. 32-37.
25. Орлова Т.В. Современные подходы к воспитанию в условиях ФГОС // Образование и воспитание. – 2018. – № 1. – С. 1-3
26. Плоткин М.М., Бочарова В.Г. Cущность социального воспитания как теоретического концепта педагогической науки и атрибута социально-педагогической практики // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. – 2017. – № 3. – С. 32-43.
27. Прохоров Н.П. Социально-педагогическая инфраструктура воспитания детей // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. – 2018. – № 2. – С. 48-49.
28. Рабазанов С.И. Некоторые вопросы о формировании социального воспитания в отечественной педагогике // NovaInfo.Ru. – 2016. – Т. 2. – № 54. – С. 232-235.
29. Ранеева О.И. Некоторые вопросы о воспитании в отечественной педагогике // Педагогика. – 2020. – № 4. – С. 23-25.
30. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р г. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html
31. Ромм Т.А. Педагогика социального воспитания: учебное пособие. – М., 2019.
32. Ромм Т.А. Социальное воспитание – феномен современной педагогики // Вестник Тувинского государственного университета. №4 Педагогические науки. – 2010. – № 4 (7). – С. 4-8.
33. Социальная педагогика П. Наторпа [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.profile-edu.ru/socialnaya-pedagogika-p-natorpa-page-l.html
34. Юрицина Д.В. Педагогика как социальная наука о воспитании и обучении // В сборнике: Информационные приоритеты и экономические ориентиры социального развития регионов России: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. – 2020. – С. 520-523.
35. Яблонских Ю.П. Формы и методы подготовки педагога к социально ориентированному нравственному воспитанию личности // Велес. – 2015. – № 12-2 (30). – С. 78-83.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 131; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!