Используемые в Советском Союзе дантильныг алфавиты

Геранкина А. Г.

Г37 Практикум по дактильной речи. Пособие для преподавателей дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. М., «Просвещение», 1972.

64с.

В книге приводятся сведения о возникновении, развитии и применении дактильной речи при обучении глухих, об особенностях дактильной речи, правилах дактилирования и чтения с руки.

В практической части пособия даются разработки занятий по технике дактилирования, чтения с дактилирующей руки, приводится материал для упражнений.

Пособие рассчитано на преподавателей дефектологических факультетов и может быть использовано студентами.

371.9

От автора

Нарушение слуховой функции затрудняет или даже исключает возможность общения на основе слухового восприятия устной речи. Это вызывает необходимость налаживать специфические формы общения. К таким формам, в частности, относится общение при посредстве пальцевой (дактильной) и жестовой речи. Этим и обусловлено наличие в программе дефектологических факультетов педагогических институтов «Практикума по дактильной и жестовой речи». Этот практикум проходится студентами-дефектологами, избравшими своей специальностью сурдопедагогику, на IV курсе в течение одного семестра. В предлагаемом вниманию преподавателей пособии освещается часть этого курса. Отсюда и его название «Практикум по дактильной речи».

Содержание практикума отрабатывалось и апробировалось автором пособия в процессе обучения студентов Московского государственного педагогического института им. В. И. Ленина и Московского государственного заочного педагогического института. На этой основе автором пособия была составлена программа обучения студентов. Эта программа была утверждена Учебно-методическим управлением высших учебных заведений (1966 г.). Содержание «Практикума по дактильной речи» соответствует этой программе и учебному плану.

В процессе изучения курса студентам сообщается ряд теоретических сведений по дактильной речи. Вместе с тем под руководством преподавателя они овладевают необходимыми навыками и умениями.

Работа состоит из трех разделов.

Материал, входящий в первый раздел, излагается студентам в лекционной форме. Это по существу лекции-беседы по отдельным вопросам, касающимся теории дактильной речи. Во время этих бесед преподаватель знакомит студентов с историей возникновения и развития дактильной азбуки и дактильной речи. Здесь же освещается вопрос об особенностях дактильной речи и используемых в Советском Союзе дактильных алфавитах. В конце этой части курса раскрываются правила и особенности дактилирования и чтения с дак-тилирующей руки. В этой связи преподаватель знакомит студентов с теми трудностями, которые им будет необходимо преодолеть во время обучения дактильной речи своих будущих воспитанников — школьников с дефектами слуха. Преподаватель приводит типичные ошибки учащихся и освещает пути их предупреждения и преодоления. Все названные выше вопросы освещены автором пособия в первом его разделе.

После усвоения слушателями теоретической части курса преподаватель'

переходит к формированию у студентов навыков дактилирования и чтения с руки, без овладения которыми они не смогут общаться с учащимися школ для детей с недостатками слуха и обучать их дактильной речи. Во втором разделе «Практикума по дактильной речи» как раз и излагается разработанная и апробированная автором система занятий (типа поурочных разработок), в процессе усвоения которой студенты за сравнительно короткий срок (22 часа) овладевают знанием дактильного алфавита, навыками дактилирования и чтения с руки букв, слов, словосочетаний, предложений и разнообразных текстов. Во время проведения этих занятий имеют место такие, например, виды работ, как показ преподавателем и отраженное воспроизведение студентами отдельных дактильных знаков, считывание с руки преподавателя "и товарищей по группе слов с одновременным проговариванием и без него. Во время занятий практикуется фронтальная и индивидуальная работа. В пособии представлен и такой вид организации работы, при котором студенты практикуются в овладении дактильной речью, объединившись в небольшие подгруппы. Существенное значение для успешного овладения дактильной речью имеет выполнение студентами домашних заданий, содержание которых приводится в конце каждого из описываемых занятий.

Преподаватель найдет в книге подробные описания, относящиеся к организации и содержанию зачета, который сдается каждым из студентов в конце курса.

Третий раздел пособия носит характер приложения. В нем сосредоточено довольно большое количество слов, словосочетаний, предложений и т. п., которые студенты должны использовать по указанию преподавателя во время выполнения аудиторных и домашних заданий.

Пособие, как уже говорилось, в первую очередь предназначено для преподавателей. Вместе с тем оно, естественно, может быть использовано и студентами дефектологических факультетов педагогических институтов.

РАЗДЕЛ I О ДАКТИЛОЛОГИИ

!. История возникновения и развития данталышй азбуки и дактильной речи

Пальцевые знаки возникли в далеком прошлом. Специфическое использование пальцев сыграло существенную роль в появлении числовых понятий и букв. Впервые руки стали использоваться в качестве средства для счета в VII веке. Пальцевый счет — обозначение чисел при помощи пальцев — обладал не только большой наглядностью, но и был вызван практическими потребностями. Пальцевые знаки широко использовались в средние века для понимания счета при изучении арифметики.

Можно предполагать, что система счета на пальцах оказала влияние и на появление ручной (дактильной) азбуки, или дактильного алфавита.

Алфавит —• это совокупность расположенных, в определенном порядке графических знаков — букв, .которыми пользуются при письме на том или ином языке.

Дактильный алфавит, или дактильная азбука, — это совокупность расположенных в определенном порядке пальцевых знаков — букв, которыми пользуются при разговоре на том или ином языке. Каждый дактильный знак обозначает определенную букву. В основе дактильных азбук лежит буквенный алфавит. В дактилологии (пальцевой речи) столько знаков, сколько букв в алфавите того или другого языка.

В средние века люди, дававшие обет молчания, часто прибегали к ручной азбуке в целях безмолвного общения между собой.

В XVI веке появились работы, в которых были описаны способы изображения букв с помощью одной руки, ладони, двух рук, всего тела.

Педро Понсе (Испания), обучавший глухих словесной речи, заимствовал существовавшие тогда ручные азбуки и на их основе создал одноручную дактильную азбуку для испанского языка.

В 1620 году П. Бонет издал в Мадриде книгу, в которой 'впервые был опубликован одноручный испанский дактильный алфавит.

Одноручная дактилология получила наибольшее распространение и широко употреблялась и употребляется в странах Европы .и Америки при обучении глухих и слепоглухих.

В XVIII веке дактильный алфавит проник во Францию. Французский дактильный алфавит формировался на основе испанского. В его создании принимали участие учителя глухих Я- Р- Перейра и Ш. М. Делепе.

Из Франции испанский -и французский дактильные алфавиты распространились в другие страны Европы и в Америку.

Первые американские учителя проходили подготовку для работы с глухими в Париже у Ш. М. Делепе. Они ввели в США и ручную азбуку.

Великобритания в создании дактильного алфавита шла своим путем. Английский ручной алфавит основан на использовании движений пальцев обеих-рук. Каждая из букв алфавита изображается двумя руками одновременно. Созданный Д. Вал-лисом двуручный английский дактильный алфавит получил распространение в Австралии и в других странах.

Ладонный алфавит был создан в Англии Д. Дальгарно. Здесь все буквы алфавита распределены по частям пальцев и ладони и разговор производится путем нажима одним или сразу несколькими пальцами одной руки на соответствующие места суставов и ладони другой. Буквы износились на специальные перчатки, которые давались людям с поражением слуха.

В 1806 году в городе Павловске под Петербургом открылось первое в России училище для глухих. Первые учителя глухих создали на основе французского русский дактильный алфавит. В 1935 году В. И. Флери опубликовал в приложении к своей книге русскую и французскую ручные азбуки.

Слово «дактилология» происходит от греческих слов dacti-los — палец и logos — слово, т. е. дословно — пальцевая речь.

Дактильная речь начинает использоваться в процессе обучения глухих с XVI века. Посредством этого вида речи глухие могут объясняться друг с другом и со слышащими.

Первые учителя глухих пользовались дактилологией как вспомогательным средством при обучении устной и письменной речи.

Одним из первых учителей глухих детей считается испанский монах Педро Понсе (1508—1584). Он использовал дактилологию при обучении глухих устной речи, грамоте, чтению и общеобразовательным предметам.

Испанский учитель П. Бонет (1579—1633) в работе «О природе звуков и искусстве научить глухонемого говорить» (1620) опубликовал рисунки дактильных обозначений и дал общие указания относительно их использования при обучении глухих. Созданная П. Бонетом методика предусматривала употребление дактильнои речи при обучении глухих устной и письменной речи. В XVIII веке широко пользовался дактилологией француз-6

ский учитель Я. Р. Перейра (1715—1780). Дактильная речь применялась им при обучении глухих детей устной речи.

Организатор первого училища для глухих во Франции Ш. М. Делепе (1712—1789) использовал дактильную речь преимущественно для обозначения имен собственных и различных терминов. Она применялась им и тогда, когда для слова или его части не было жестового знака.

Его ученик и преемник Р. А. Сикар (1742—1822) использовал дактильную речь в качестве вспомогательного средства при переводе с жестовой речи на словесную и обратно.

Немецкие сурдопедагоги считали, что дактильная речь является разновидностью жестовой речи. Дактильную речь они вообще не использовали.

Лишь в специальных училищах Америки и России дактильная речь продолжала употребляться в качестве вспомогательного средства при обучении.

В дореволюционной России дактильная речь применялась, как правило, при обучении глухих неуспевающих учащихся устной речи. Эти учащиеся выделялись в особые классы. Дактильная речь использовалась и в условиях мастерских с целью ускорить приобретение учащимися соответствующей специальности.

В Советском Союзе в школах глухих дактильная речь долгие годы использовалась лишь как средство обучения глухих подростков и взрослых грамоте и основам общеобразовательных предметов.

Вопрос о применении дактильнои речи при обучении глухих

ЛАДОННЫЙ АЛФАВИТ

особенно остро встал на Всероссийском совещании сурдопедагогов в 1938 году.

Необходимость использования дактильной речи была убедительно доказана профессором И. А. Соколянским и его сотрудниками. И. А. Соколянский использовал дактильную речь в процессе общения со слепоглухонемыми.

В настоящее время дактильная речь широко используется в нашей стране в процессе обучения глухих учащихся.

В последние годы сотрудники Научно-исследовательского института дефектологии АПН СССР (С. А. Зыков, Б. Д. Кор-сунская и другие) проделали огромную работу по изучению эффективности использования дактильной речи на начальном этапе обучения глухих. Данные этих исследований помогли сформировать единый взгляд на место и роль дактильной речи в учебном процессе на всех годах обучения.

В одной из своих работ С. А. Зыков пишет: «Дактильная речь отвечает задаче формирования речевого общения глухих школьников и открывает пути более естественного обучения языку» Ч

В советской сурдопедагогике дактильная речь является исходным средством в процессе формирования словесной речи на первоначальном этапе обучения глухих детей (дошкольного и младшего школьного возраста) и вспомогательным средством на последующих этапах обучения в школе.

Применение дактильной речи на первоначальном этапе обучения глухих способствует усвоению устной и письменной речи и стимулирует их общее развитие.

Для того чтобы в общении с глухими во время учебных занятий и в быту гарантировать полную и точную передачу речевой информации, необходимо умелое и педагогически оправданное пользование дактильной речью.

Используемые в Советском Союзе дантильныг алфавиты

В настоящее время в Европе утвердилось три алфавита: латинский, греческий и русский.

Современный русский алфавит является модификацией древнейшей славянской азбуки, называемой кириллицей.

На основе современного русского алфавита создана русская дактильная азбука.

Русский дактильный алфавит существует давно. Он возник в начале XIX века.

В русском алфавите 33 знака. Такое же количество их и в русском дактильном алфавите.

¹ С. А. Зыков. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961, стр. 349.

Определенное положение пальцев соответствует той или иной букве русского алфавита.

Одни буквы русского дактильного алфавита имеют сходство с печатными знаками (г, л, м, о, с), другие являются воспроизведением в воздухе письменных начертаний (о, д, з), третьи включают отдельные признаки письменного и печатного алфавита (условные): а, в, е, ё, ж, и, и, к, н, р, п, т; у, ф, х, ч, ш, щ, ц, ы, ь, ъ, э, ю, я.

На основе русского дактильного алфавита созданы дактиль-ные азбуки в ряде союзных республик (Грузинская ССР, Азербайджанская ССР, Узбекская ССР).

В азербайджанском алфавите 39 букв; 28 букв азербайджанского алфавита соответствуют тем же буквам и звукам русского алфавита.

Буквы ц, щ, ъ, ь в азербайджанском алфавите отсутствуют.

Азербайджанский дактильный алфавит во многом похож на русский.

Грузинский и армянский алфавиты резко отличаются от русского печатного алфавита.

Армянский дактильный алфавит состоит из 39 знаков. В основном все знаки отличаются по своему написанию от русских букв. Дактильные же знаки армянского ,и грузинского алфавитов имеют сходство с русскими дактильными злаками.

Грузинский дактильный алфавит издан в 1965 году (составитель грузинской пальцевой азбуки М. М. Мерабишвяли). В грузинском алфавите 33 (буквы. Буквы грузинского алфавита резко отличаются от русского алфавита.

Латвийский дактильный алфавит состоит из 32 дактильных знаков. Латвийский алфавит отличается от русского алфавита. Ряд букв имеют сходство с русскими буквами (а, в, д, к, м, о, р, с, е). Буквы ъ, ы, ю, я, ё, и, щ в латвийском алфавите отсутствуют. В нем имеются буквы, которых нет в русском алфавите. Дактильные знаки этих букв имеют сходство с буквенным алфавитом латвийского языка.

Литовский дактильный алфавит состоит из 32 знаков. Многие знаки имеют сходство с русскими дактильными знаками (а, в, с, е, у, к, о, ч). Остальные знаки имеют сходство с алфавитом национального языка.

Эстонский дактильный алфавит состоит из 23 знаков. Дактильные знаки этой азбуки (исключая немногие) напоминают начертания букв эстонского печатного алфавита.

В узбекском алфавите 35 букв. Существенной разницы между русским и узбекским алфавитом нет.

В Казахской ССР, Киргизской ССР, Таджикской ССР, Украинской ССР, Белорусской ССР, Молдавской ССР и Туркменской ССР нет своего дактильного алфавита. Обучение глухих в этих республиках ведется на русском языке с использованием русского дактильного алфавита. 16

3. Дактильная речь и ее особенности

Дактилология, или дактильная речь, — это форма словесной речи.

Дактильную азбуку называют ручной, т. к. каждая буква передается определенными положениями пальцев одной (одноручная дактилология) или обеих рук (двуручная дактилология).

Посредством этих дактильных знаков, следующих друг за другом в определенном порядке, может быть составлено любое слово, любое предложение, например: Москва — столица нашей Родины.

Дактильная речь позволяет передавать любые сообщения в процессе непосредственного общения с глухими, слабослышащими и слепоглухими людьми.

Каждый дактильный знак (дактилема) соответствует определенной единице устной речи. Процесс общения с помощью дактильных знаков можно назвать письмом в воздухе. Это письмо осуществляется слева направо. В отличие от,идеографического письма дактильное письмо отражает звуковую форму слова.

С помощью дактильной речи воспроизводится не только общий смысл сообщения, но и его дословное содержание. При дактильном разговоре соблюдаются все правила орфографии, морфологии и синтаксиса данного языка. Дактильная форма речи имеет черты сходства и отличия от письменной и устной форм речи. Дактильная речь подчиняется дравидам не столько устной, сколько письменной речи. Дактильная речь воспринимается зрительно. Говорящий посредством дактильного алфавита воспроизводит словесную речь не орфоэпически, а орфографически. При дактилирова-нии происходит не слушание речи, а чтение ручных изображений буквенного состава слов.а.

Дактильная форма речи не позволяет воспринять все слово или короткое предложение одновременно, как это имеет место при чтении письменной или восприятии устной речи. При дактя-лировашш видны только отдельные, пишущиеся в воздухе знаки букв. Дактильный знак исчезает из поля зрения после появления, следующего знака. Даже при повторном дактилировании нельзя увидеть слово в целом. Его всегда нужно мысленно составить из суммы продактилированных букв. Дактильная система предназначена не только для обучения глухих устной речи и общеобразовательным предметам, но и для общения слышащих с глухими и глухих между собой. Значение дактильных знаков понятно только тем, кто усвоил соответствующий алфавит. Дактильная азбука используется глухими и близкими к ним людьми. В настоящее время дактилология применяется во всем мире, но она не интернациональна. Дактильные алфавиты содержат количество знаков, соответствующее числу букв, имеющихся в алфавите того или иного языка. Распространение дактильного

2 Заказ !26 17

алфавита во всем мире среди глухих и использование его до настоящего времени — основательное доказательство жизненности этой формы словесной речи.

Правила дактилирования

При дактилированйи надо придерживаться ряда правил. Рассмотрим эти правила.

1. Дактилирование надо производить правой рукой.

2. Кисть руки должна быть обращена ладонью к собеседнику.

3. При дактилированйи рука, согнутая в локте, выносится
вперед настолько, чтобы кисть руки заняла удоблое положение
перед грудной клеткой, чуть ниже плеча.

4. Не следует делать лишних движений, замедляющих дак-
тильный разговор и затрудняющих чтение с дактилирующей
руки (при дактилированйи должны двигаться в основном только
пальцы кисти руки).

5. Дактильная речь должна быть четкой, ясной, вырази
тельной, читаемой и слитной.

6. Дактильную речь следует сопровождать четким произнесе
нием соответствующего материала.

7. Темп дактилирования должен максимально приближаться
к темпу устной разговорной речи.

8. Техника дактилирования должна поддерживаться на неиз
менно высоком уровне.

9. Дактилировать надо синхронно с устным проговариванием.

10. Темп дактилирования и проговаривания необходимо опре
делять в зависимости от словесного .материала, уровня развития
воспринимающих дактильную речь, состояния навыков чтения с
дактилирующей руки.

11. Наиболее четко передаются те дактильные знаки, которые
имеют между собой внешнее сходство (ъ—ь—г, ж—ф—е,
э—х-—с, щ—ш—ц, к—п—ц, п—л, т—м).

12. Дактилировать необходимо слева направо, делая неболь
шие паузы между буквами, словами и предложениями.

13. В словах с удвоенными согласными следует четко дакти-
лировать обе согласные, делая между ними паузы.

14. Сложносокращенные слова надо Дактилировать четко, вы
разительно и с паузами между буквами (ВЛКСМ).

При обучении письменной и устной речи в учебных целях целесообразно:

1) обозначать ударение в словах путем небольшого опускания вниз кисти руки в момент дактилирования буквы, находящейся под ударением; 2) выделять заглавные буквы небольшим поднятием вверх кисти руки; 3) делать небольшие паузы перед пунктуационными знаками; 4) передавать жестами все пунктуационные знаки.

Чтение с дантидирующей руки

Чтение с руки не адекватно процессу дактилирования.

Овладеть дактильным алфавитом и техникой дактилирования проще, чем научиться читать с дактилирующей руки.

На результаты чтения с дактилирующей руки оказывают влияние темп дактилирования и его техника, четкость артикуляции, состояние навыка чтения с руки, запас слов, уровень общего развития читающего.

Восприятие и понимание сопровождаемой дактилированием устной речи учителя во многом зависит от знания учащимися дактильного алфавита, состояния навыков дактилирования и чтения с руки. Если учащиеся школы слабо владеют знанием дактильных знаков, то это неизбежно отразится на качестве восприятия и усвоения программного материала, на восприятии словесной речи в процессе обучения.

Наиболее распространенными ошибками при чтении дактильного алфавита с руки являются пропуски и замены букв.

Многие учащиеся не дифференцируют дактильные буквы: э, х, ь, ъ, ш, щ, ж, ф, ё; при этом они путают воспринимаемые изображения с другими. Так, например, предъявленное им э они воспринимают как х, и наоборот, предъявленное им ж они воспринимают как ф или е.

Отдельные учащиеся свое сомнение отражают в своеобразной двойной записи: ё¹ — её, ее; ь — ьъ, ъ — эх.

Учащиеся младших классов неправильно и своеобразно записывают буквы: э—е; ъ—е; х— о ; с—• у.

При записи считываемого с руки наблюдаются пропуски букв. Пропуски и замены букв можно объяснить не только сходством дактильного изображения данных знаков, но и тем, что они слабо усвоены учащимися при изучении дактильного алфавита. Эти замены^1 пропуски могут быть вызваны:

1. Незнанием дактильных знаков: ъ—d , с—о; ъ—е, э; х—о
э—е; з— е.

2. Нетвердым знанием дактильных знаков, неумением соотне
сти дактильный образ знака с графическим написанием буквы:
ь — ьъ, ъь, хэ, хъ; ё — её, ее; г — ьг; ш — щ, ш; и — им.

3. Уподоблением одного дактильного знака другому только
по единичному сходному признаку в положении пальцев:
э—х, щ—ш, ъ—ь, ж—ф, и—и, е—ё, х—э, ш—щ, ь—ъ, ф—ж,
и — и, ё — е.

4. Отсутствием прочного навыка и умения различать дактиль
ные знаки с дактилирующей руки по признакам сходства и раз
личия: ё—е, ж; ь—с, ъ, э, х, г; х—э, з; ш—щ, т, ц; ж—ф, е; ъ—ь,
х, э; э — х; п— ц, к; п — л.

¹ Здесь и в аналогичных случаях перед тире ставится предъявленный знак, а после тире даются воспроизводимые знаки.

На первоначальном этапе обучения устной речи с использованием дактильной речи необходимо уделять должное внимание и обучению технике дактилирования.

Учителям, воспитателям и родителям .необходимо учитывать специфику и трудности усвоения учащимися дактильного алфавита (особенно на первом этапе обучения). '

Для более эффективного использования дактильной речи в учебном процессе и в общении нужно добиваться единства в передаче дактильных знаков учащимися и учителями.

Следует периодически проверять состояние здания учащимися дактильного алфавита и состояние чтения с дактилирующей руки учебного материала.

В процессе обучения целесообразно проводить эпизодические тренировочные и контрольные работы, включающие легкие и наиболее трудные дактильные знаки, слова из наиболее трудных дактильных букв. Кроме того, надо выявлять и устранять типичные ошибки, связанные с заменой одной буквы другой.

При дактилироваяии букв следует наиболее четко передавать сходные в своем изображении дактильные знаки (ъ—ъ—г; ж—ф—е; э—х—с; щ—ш—ц; к—п—у- т—м).

При чтении слов с дактилирующей руки встречаются следующие ошибки.

1. Недочитывание конца слова: учительница—учитель; дирек
тор — дир, ди.

2. Произвольноедоосмысливание слова: столица — Смоленск.

3. Нарушение буквенного состава слова: дактилология — дак-
толонция, дикология; экскурсия-—эккурсия, эксуристия, эрс-
курсия;: синтаксис — ситпас, синтасия.

4. Замещение по сходству одной дактильной буквы другой:
столица — смолщ'а (т—м); экскурсия — хскурсия (э—х); ули
ца— юлица; журнал—-фурнал.

5. Пропуск первой и< других букв в словах: улица — лица;
вокзал — возал.

6. Замена несчитанной части слова по сходству со знакомы
ми слонами: журнал — Урал; шахтеры — шахматы, шахты.

7. Пропуск слов.

8. Пропуек слов в словосочетаниях и в предложениях.
Чтение с дактилирующей руки находится во взаимодействии

с пониманиеж и частотой употребления слова, а также знанием его буквенного состава. Двух-, трехкратное дактилирование качественно улучшает чтение с руки и способствует усвоению словесной речи. В классе всегда есть учащиеся, которые слабо владеют навыком чтения с губ и с дактилирующей руки. Поэтому учитель должен постоянно проверять состояние навыка чтения с дактилирующей руки и проводить специальную работу по усовершенствованию техники дактилирования и чтения с руки. К сожалению, учителя часто переоценивают возможности учащихся и допускают сокращенное дактилирование. При этом они полага-20

ются на возможность считывать с губ произносимый одновременно с дактилированием материал.

Каждый обучающий глухих учитель должен в совершенстве владеть умением да.ктилировать и читать с руки дактильную речь учащихся, знать правила дактилирования, совершенствоваться в технике дактилирования и чтения с руки. Общение глухих между собой и со слышащими посредством дактильной речи способствует прочному запоминанию слов и усвоению словесной

речи.

Использование дактильной формы речи на всех годах обучения помогает овладевать словесной речью и приобретать соответствующие знания и навыки. Вот почему так важно научить глухого правильно, красиво, четко дактилировать каждый знак и при этом проговаривать соответствующее слово. Хорошая техника дактильной речи способствует лучшему восприятию морфологической и синтаксической структуры устной и письменной речи. Дактилология является полноценным средством общения и орудием мышления глухих.

РАДЗДЕЛ II

СИСТЕМА ЗАНЯТИЙ И УПРАЖНЕНИЙ

Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 157; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!