Г. педагог – психолог: Юрковец Е. С. –
Использование методов психокоррекции в работе педагога – психолога с детьми с ОНР
Схематично их можно разделить на три основные группы:
1. ОНР 1 уровня – самый тяжелый;
2. ОНР 2 уровня – средний;
3. ОНР 3 уровня – более легкий.
У детей с ОНР 3 уровня имеют место признаки лишь общего недоразвития речи, без других выраженных нарушений нервно-психической деятельности. В их анамнезе нет четких указаний на выраженные отклонения в протекании беременности и родов. Лишь у одной трети обследуемых выявляются факты не резко выраженного токсикоза второй половины беременности или недлительной асфиксии в родах. В этих случаях часто можно отметить недоношенность или незрелость ребенка при рождении, его соматическую ослабленность в первые месяцы и годы жизни, подверженность детским и простудным заболеваниям. В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты общей эмоционально волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности. Несмотря на отсутствие выраженных нервно-психических нарушений в дошкольном возрасте, дети этой группы нуждаются в длительной логопедической коррекционной работе, а в дальнейшем в особых условиях обучения. Практика показывает, что направление детей с не резко выраженными речевыми нарушениями в массовую школу может привести к возникновению вторичных невротических и неврозоподобных расстройств.
У детей с ОНР 2 уровня общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов. Это осложненный вариант ОНР.
|
|
|
Среди неврологических синдромов у детей второй группы наиболее частыми являются следующие:
· синдром повышенного внутричерепного давления;
· повышенная нервно - психическая истощаемость;
· изменение мышечного тонуса.
Психолого-педагогическое обследование детей второй группы выявляет наличие у них характерных нарушений познавательной деятельности, как самим речевым дефектом, так и низкой работоспособностью.
У детей с ОНР 1 уровня имеет место наиболее стойкое и специфическое речевое недоразвитие, которое клинически обозначается как моторная алалия. У этих детей имеется поражение (или недоразвитие) корковых речевых зон головного мозга. Характерными признаками моторной алалии являются следующие:
· выраженное недоразвитие всех сторон речи фонематической, лексической, синтаксической, морфологической;
· всех видов речевой деятельности и всех форм устной и письменной речи.
Для предупреждения тяжелых форм общего недоразвития речи в дошкольном возрасте большое значение имеет ранняя диагностика нарушений речевого развития у детей и своевременно оказанная им медико-педагогическая помощь. Своевременное выявление таких детей и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и умственного развития. Поскольку тяжелые формы ОНР обычно возникают на фоне органического поражения ЦНС, то важной задачей является диагностика не только тяжелых, но и более легких форм повреждения мозга. Для того чтобы помочь такому ребенку необходимо следующее:
|
|
|
1. Родители должны знать о влиянии эмоционального общения с ребенком на становлении его речи;
2. Логопед и психолог должны обучить родителей основным приемам работы по стимулированию психического развития ребенка;
3. Родители и педагоги должны создавать мотивацию общения, формировать стремления рассказать о себе, своих товарищах, о наблюдениях из жизни семьи и детсада;
4. Родители и педагоги должны ставить ребенка в такие условия, когда у него возникает самостоятельное желание высказаться, поделиться своими впечатлениями об увиденном.
При этом необходимо создавать благоприятное речевое окружение, хороший эмоциональный настрой.
5. Формирование связной речи у детей с ОНР предусматривает наглядность, при которой (или по поводу которой) происходит речевой акт.
|
|
|
6. Схемы для составления описательных и сравнительных рассказов в рамках наиболее типичных групп предметов, таких как игрушки, одежда, животные, посуда и другие.
7. Формирование умений выделять существенные признаки и основные части (детали) предметов (восприятие).
В своей работе я активно использую тестопластику и песочную терапию.
Задачи, которые я ставлю перед собой в работе с тестопластикой следующие:
· Коррекционно-развивающую - развитие и коррекция всех психических функций (восприятия, внимания, мышления, моторики и координации движений и т.д.);
· Обучающую - расширение знаний и представлений о самом себе, других, окружающем мире, раскрытие творческих способностей детей, умения видеть необычное в предмете исследования;
· Коммуникативную - развитие умения позитивного общения и сотрудничества;
· Релаксационную - преобразование деструктивных форм энергии в социально-адаптивную форму деятельности, снятие психоэмоционального напряжения;
· Воспитательную - развитие нравственных сторон личности ребенка, любви к труду, процессу творчества и познания.
В работе с детьми песочная терапия позволяет избавится от:
|
|
|
· различных форм нарушений поведения;
· сложностей во взаимоотношениях с взрослыми (родителями, воспитателями) и сверстниками;
· психосоматических заболеваний;
· повышенной тревожности;
· страхов;
· неврозов;
· сложностей, связанных с изменениями в семье (развод, появление младшего ребенка, и т.д.);
· сложностей, возникших в социальной ситуациях (детский сад, школа).
Помимо этого в работе с детьми с ОНР я использую нетрадиционные методы, которые разработала сама: модель «Грядка», куклы – миньоны и макет квартиры.
Особенности работы с моделью «Грядка» заключаются в следующем:
Словесно – логическое мышление – это один из важных психических процессов, необходимых ребенку для обучения в школе.
Благодаря нему, ребенок учиться объединять предметы в одну, две и более групп, классифицирует предметы на разные группы, учиться делать заключения. Словесно – логическое мышление необходимо школьникам для написания сочинений, для творческого поиска в решении задач и т.д.
Практика показала, что в подготовительной к школе группе у многих детей возникают трудности при объединении и классификации предметов, а также умозаключениях.
Особое внимание привлекает к себе то, что большинство детей путают фрукты и овощи. А именно то, что растет на дереве и на грядке. Существует множество картинок с грядками и деревьями, но нет ни одной игры: «Сад и огород» с конкретными моделями.
В дошкольном возрасте при непосредственно образовательной деятельности особый интерес у детей вызывает наглядность, проигрывание сюжетов приближенных к жизненным условиям.
Поэтому передо мной встал вопрос создания модели «Грядки». Для создания грядки использовались следующие материалы: самоклеющаяся пленка, пенопласт, зубочистки, шаблоны с овощами.
Игры с грядкой:
1. Посад все овощи на свои места.
2. Помоги девочке найти, какие семена фруктов оказались на грядке вместе с овощами.
Данный макет несет в себе как диагностический характер, так и коррекционный. Тестирование и коррекционная работа ведется только в индивидуальной форме. 6 комнат: ванна, туалет, спальня, детская, зал, кухня и 6 цветов: красный, синий, желтый, зеленый, черный и белый. Комнаты могут варьироваться от планировки комнат конкретного ребенка. Ребенку предлагается выбрать какая из этих комнат будет его, родителей и т.д. Психолог фиксирует, как расположена комната по отношению к ребенку и как располагаются комнаты, а также какие цвета дал комнатам ребенок. В предварительной работе у родителей можно уточнить, сколько жильцов проживает, количество и цвет комнат. В дальнейшем можно сравнить их совпадение. Далее ребенку предлагается расставить мебель в этих комнатах. Потом ему предлагают выбрать из киндер-сюрпризов членов своей семьи. Психолог фиксирует, кого выбрал ребенок, а кого забыл, цвет и внешний вид героев. Далее ребенку предлагается проиграть какую – либо семейную ситуацию. Например: «Утром в детский сад», «Выходные дни», «День рождения» и т.д.
В процессе работы с макетом:
1. можно определить уровень конфликтности членов семьи;
2. наличие конфликтов между членами семьи;
3. уровень комфорта самого ребенка и всех его членов семьи;
4. помочь ребенку прояснить возникшие конфликты и почувствовать себя комфортно в домашних условиях.
Эмоциональный мир ребенка очень богат и разносторонен. Ребенок испытывает весь спектр чувств и эмоций в любом возрасте, но понять, осознать и изобразить их может только в соответствии со своим возрастом. Так, например, в среднем дошкольном возрасте детям наиболее доступны следующие эмоции: страх, радость, удивление и злость. В старшем дошкольном возрасте к этим эмоциям добавляются еще и чувства.
Из опыта работы выявлено, чтобы дети правильно и адекватно оценивали поведение и эмоциональное состояние других людей их необходимо этому научить.
Существует много дидактических игр и пособий для обучения детей этим эмоциям.
В своей работе я решила использовать кукол– миньонов из полимерной глины. Потому что:
1. Наиболее актуальные персонажи для детей;
2. Удобные для применения (можно как одевать на палец, так и просто ставить на стол);
3. Соответствуют санитарным нормам (спокойные цвета и легкие в обработке).
Игры с куклами – миньонами:
1. «Выбери человечка». Ребенку предлагается выбрать человечка, который больше всех нравится. Далее идет беседа: «Почему ты выбрал его?» «Что он чувствует?» «Почему?» «Кто повлиял на его настроение?» «А как он это сделал?» « В каком случае может измениться его настроение?»
2. «Придумай историю». Ребенку предлагается выбрать человечка и рассказать историю этого человечка. Что он чувствует? Почему? А когда у тебя бывает такое же настроение? А как его можно изменить?
3. «Игры в парах». Взрослый выбирает себе одного человечка, а ребенок другого. Задача взрослого: проследить, чтобы человечки были с противоположным настроением. «Выбери себе кого – нибудь из этих человечков. А я себе выберу другого. Давай с тобой поиграем в сказку. (далее проигрывается любой игровой сюжет или эпизод из сказки). А как может изменить настроение героев, если все будет по-другому?
г. педагог – психолог: Юрковец Е. С. –
Дата добавления: 2021-04-05; просмотров: 33; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!