Здесь грамматическое правило не презенс пассив а глаголы с предлогами)

Методика формирования слухо-произносительных навыков на этапе формирования основ произношения (2-3 кл.: обучение первому ИЯ; 5-6 кл.: при обучении второму ИЯ): Разработайте комплекс упражнений при работе с 1-ой группой фонем (фонемы, совпадающие в двух языках). При работе над произношением в рамках типовой фразы используйте имитативный путь.

5 класс (нем. как 2 ия). Формирование слухо-произносительных навыков при отработке звука [n].

Этап	Учитель	Учащиеся
а) восприятие фразы на слух	Kinder, hört mir aufmerksam zu. Mein neuer Nachbar ist nett und interessant.	Слушают фразу.
б) осмысление фразы	An der Tafel seht ihr die Übersetzung der neuen Wörter. Schreibt das in Hefte! mein - мой neu – новый Nachbar - сосед nett - милый Wie lautet die Übersetzung des ganzen Satzes? Ответ: Мой новый сосед милый и интересный.	Записывают перевод в тетрадь и составляют полный перевод предложения.
в) вычленение учителем подлежащего фонетической отработке слова	Jetzt hört auf diese Wörter. Mein neuer Nachbar – мой новый сосед Учитель повторяет еще раз эту фразу.	Слушают учителя.
г) проговаривание слова учащимися	Sprecht mir nach! Mein neuer Nachbar Mein neuer Nachbar Учитель просит учащихся повторить слова сначала хором, затем отдельных учащихся.	Произносят слова. Хором, затем выборочно.
д) вычленение учителем звука в слове	Как вы уже могли заметить, diese Wörter enthalten den Laut [n]. Dieser Laut ist der gleiche wie der russische Laut [н], т.е. эти звуки совпадают в русском и в немецком языках. Mein neuer Nachbar	Слушают учителя.
е) пояснение артикуляции звука	Буква N n обозначает звук [n]. При произнесении звука кончик языка находится на альвеолах. Проведите кончиком языка вверх по верхним зубам. Выше зубов находятся небольшие бугорки, которые называются альвеолами. При произнесении немецкого звука [n] кончик языка касается этих самых бугорков над передними зубами. Похож на русский твердый звук [н] в слове жну.	Слушают объяснение артикуляции звука.
ж) многократное воспроизведение звука учащимися	Ich spreche unseren Laut aus. Hört mir zu und sprecht nach! Sprecht den Laut mehrmals aus! [n] [n] [n] Учитель просит учащихся повторить звук сначала хором, затем отдельных учащихся. Sprecht jetzt diese Wörter aus: z.B. Nina, nein, neun, nennen, nett.	Повторяют артикуляцию звука и произносят слова за учителем.
з) произнесение слова и фразы в целом	Jetzt sagen wir die Wörter “Mein neuer Nachbar“. Hört mir zu. Учитель произносит слова, просит учеников произнести. Prima! Jetzt versuchen wir, den ganzen Satz auszusprechen. Mein neuer Nachbar ist nett und interessant. Учитель произносит пословицу, предлагает учащимся повторить сначала хором, затем в выборочном порядке. Gut gemacht!	Произносят слова и полную фразу. Хором, затем выборочно.

Фонема ng

1. Kinder, hört mir aufmerksam zu:

Lang schwang der Klang am Hang entlang.

2. Wie lautet die Übersetzung des ganzen Satzes? (Звук долго качался по склону????)
3. Jetzt hört auf diese Wörter: Lang; schwang; Klang; Hang; entlang
4. Sprecht mir nach!
5. Как вы уже могли заметить, эти слова содержат звук [ŋ]. Такого звука в русском нет, объяснения правила: Для того чтобы произнести очень слитное «ng», кончик языка вообще не должен двигаться - для верности можно упереть его в нижние зубы, - а спинка языка производит нужный звук., то же самое и с nk
6. Ich spreche unseren Laut aus. Hört mir zu und sprecht nach! Учитель сначала произносит звук отдельно и просит повторить, затем изолированно в словах (jung, Zeitung и тд), затем в предложениях.

3. Интонация в специальном вопросе

1. Kinder, hört mir aufmerksam zu:

➚ ➘ Wer ist das?

➚ ➘ Wie heißt du?

➚ ➘ Was kostet das?

2. Jetzt sprecht mir nach!

3. Welche Intonation hört ihr? (сначала вверх, затем вниз) – индуктивный способ

4. Lest die Fragen mit der richtigen Intonation:

Warum weinst du?

Was essen Sie?

Wo war er?

4 Обучение лексическим навыкам говорения (на материале учебника «Wunderkinder» для 8 класса/ тема «Schulsystem»). Разработайте комплекс упражнений к подтеме «Wie soll euer Traumlehrer sein». Каким должен быть учитель вашей мечты

Этап	Учитель	Учащиеся
1 этап – ориентировочно-подготовительный (этап введения, семантизации новых слов и первичного его воспроизведения)	Учитель вводит новые слова laut schreien • ein guter Psychologe/Schauspieler sein • die Schüler ignorieren • sich über die Schüler ärgern rauchen den Stoff deutlich erklären modische Kleidung tragen (keine) Fehler machen • die Schüler gut verstehen sich auf den Unterricht gut/schlecht vorbereiten sich in das Privatleben der Schüler einmischen • eine angenehme Stimme haben • den Schülern helfen • die Schüler respektieren • sich verspäten • kompetent in seinem Fach • Spaß an seinem Beruf haben • bei Schülern echtes Interesse für sein Fach hervorrufen	Дети повторяют слова за учителем. Учитель переводит.
2 этап – стереотипизирующе- вариативный (этап ситуативной тренировки и создания прочных лексических речевых связей в заданных пределах в однотипных речевых ситуациях)	подстановочных упражнений, Сначала на уровне словосочетани- упр найти слова которые будут сочетаться с друг другом например прил+сущ: предложение- вставить в предложения эти словосочетания: сверхфразовое единство- вопрос ответная форма, в упр дописать например ответ на первую фразу(трансформационное упр) затем ответить на вопросы на микро- и макротекст
3 этап – вариативно-ситуативный (этап создания динамичных лексических лексических речевых связей, т.е. обучение новокомбинированию знакомых лексических элементов в различных контекстах в заданных пределах)	На последнем этапе на основе пролшлого микро текста составить план и сделать опоры	На основе плана и опор ученики сами делают высказывание

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
ориентировочно-подготовительный, дотекстовый, снятие языковых и смысловых трудностей	Учитель изолировано вводит слова для пассивного усвоения, выписывая их на доску: die Gedächtnisfeier, stattfinden, der Vollmond, das Ding, ändern, Eier legen, verstecken Слова прочитываются учителем, учащиеся повторяют их вслух. Далее слова могут быть сгруппированы учащимся, например, по части речи: глаголы и существительные. Проводится семантизация слов. Важно сделать акцент на морфологии. Например, в слове stattfinden есть отделяемая приставка, а в verstecken – нет. Можно составить словосочетания или предложения с данными словами, которые могут вызвать трудности.
этап пассивного закрепления в соответствующих лексических упражнениях рецептивно- пассивного характера (языковых упражнениях) Текстовый	Данный текст, содержащий лексику для пассивного усвоения, прочитывается учащимися вслух или про себя. Контроль понимания текста: тру\фолс, вопросы по тексту, вопросы с использованием множественного выбора. Упражнение на подстановку (целый текст на эту или другую тему с пропусками): подставить слова или словосочетания. Переводные упражнения. Продолжить предложения по типу тех, что встречались в тексте, либо те же самые.
варьирующе-стереотипизирующий	речевые упражнения на отработку пассивной лексики с опорой по данной теме. например, сделать план текста и пересказать по плану

6 В данной последовательности заданий по теме „Passiv Präsens“ используется дедуктивный способ, т.к. сначала ученикам даётся правило, а затем упражнения.

этапы работы с грам материалом:

1) подготовка учащихся к восприятию нового материала

2) предъявление нового грамматического явления в речевом образце и соответствующей ему ситуации и его семантизация

3) контроль понимания учащимися значения грамматического явления 4) автоматизация нового грамматического материала в речи учащихся.

11 упр услов речевое подстановоч

12 а ) усл речевое трансформ

12 б речеворе

13 а речевое вопрос ответ

13б языковое какое навтноре

здесь грамматическое правило не презенс пассив а глаголы с предлогами)

Способ введения нового грамматического материала – индуктивный (Задача - обеспечить много примеров и правильно задавать наводящие вопросы. Как правило, грамматику “извлекают” из текстов, аудио, диалогов и анализируют почему использована та или иная конструкция.)

Последовательность этапов:

1. Ориентировочно-подготовительный этап (восприятие/осмысление; имитация)

2. Стереотипизирующе-ситуативный (подстановка; трансформация; изолированное употребление в речи)

3. Варьирующе-ситуативный (комбинированное употребление в речи; репродукция)

На первом этапе дается текст, содержащий новый грамматический материал, затем идут задание на осмысление данного материала - языковые упражнения (в основном на подстановку) (№1с и №2 а,b,c,d).
Далее следует грамматическое правило, обобщающее выводы учащихся.

(2 этап) Далее следуют упражнения на тренировку нового грамматического материала:

№3 – языковое упражнение на подстановку

№3d – условно-речевое упражнение на подстановку

№3е – условно-речевое упражнение на трансформацию.

Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 95; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!