Методика работы с детьми 5-6 лет

СООТВЕТСТВУЕТ

ФГОС

Л . В . Куцакова

КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ СТРОИТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА

Старшая группа

Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2015

ББК 74.100.5 УДК 373.2

Учебно-методический комплект к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

Людмила Викторовна Куцакова — высококвалифицированный педагог-ме­тодист, старший преподаватель института, отличник просвещения, лау­ реат международного конкурса «Школа 2000», автор более 20методических пособий, посвященных проблемам художественно-эстетического, интел­ лектуального и нравственного воспитания детей.

Куцакова Л. В.

Конструирование из строительного материала: Старшая группа. — М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 64 с.

Настоящее пособие издано в рамках учебно-методического комплекта к примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Пособие поможет в организации работы по конструированию из строительного ма­териала и конструкторов с детьми 5—6 лет. В книгу включен разнообразный познава­тельный и развивающий материал (по развитию пространственной ориентации; обуче­нию построению схем, планов, чертежей; формированию элементарных географических, астрономических и прочих представлений), а также занимательные игры и упражнения, направленные на развитие умений детей.

Книга адресована педагогам дошкольных образовательных учреждений, родителям, гувернерам.

ISBN 978-5-4315-0469-3

'Куцакова Л. В., 2014

' «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2014

Введение

Конструирование из строительного материала и конструкторов пол­ностью отвечает интересам детей, их способностям и возможностям, поскольку является исключительно детской деятельностью. Следова­тельно, благодаря ей ребенок особенно быстро совершенствуется в на­выках и умениях, в умственном и эстетическом развитии. Известно, что тонкая моторика рук связана с центрами речи, значит, у продвинутого в конструировании ребенка быстрее развивается речь. Ловкие, точные движения рук дают ему возможность быстрее и лучше овладеть техни­кой письма.

Ребенок — прирожденный конструктор, изобретатель и исследова­тель. Эти заложенные природой задатки особенно быстро реализуются и совершенствуются в конструировании, ведь ребенок имеет неограни­ченную возможность придумывать и создавать свои постройки, конст­рукции, проявляя при этом любознательность, сообразительность, сме­калку и творчество.

Ребенок на опыте познает конструктивные свойства деталей, воз­можности их скрепления, комбинирования, оформления. При этом он как дизайнер творит, познавая законы гармонии и красоты. Детей, ув­лекающихся конструированием, отличает богатые фантазия и вообра­жение, активное стремление к созидательной деятельности, желание экспериментировать, изобретать; у них развито пространственное, ло­гическое, математическое, ассоциативное мышление, память, что явля­ется основой интеллектуального развития и показателем готовности ребенка к школе.

В настоящее время специалисты в области педагогики и психологии уделяют особое внимание детскому конструированию. Не случайно в современных программах по дошкольному воспитанию эта деятель­ность рассматривается как одна из ведущих.

Предлагаемое методическое пособие поможет педагогам и родите­лям в организации работы с дошкольниками по новым технологиям.

 

3

В него органично включен разнообразный познавательный и развиваю­щий материал (по развитию пространственной ориентации, по обуче­нию построению схем, планов, чертежей; формированию элементар­ных географических, астрономических и прочих представлений, а также включены занимательные игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию умений детей).

Организуя работу с детьми, учитывайте их способности и возмож­ности. Предлагаемая система работы рассчитана на учебный год. Каж­дая тема может быть реализована в течение месяца на специально ор­ганизованных занятиях и в свободное от занятий время. Темы для ор­ганизованной образовательной деятельности можно варьировать, включать в занятия задачи из игровых заданий; сокращать, перенося в свободную деятельность; проводить по частям в течение дня или не­скольких дней.

Система работы построена с учетом постоянной смены деятельнос­ти, насыщена игровыми приемами и прочими занимательными момен­тами, поэтому исключает переутомление детей. Игровые задания обыч­но имеют подгрупповую форму организации.

Методика работы с детьми 5-6 лет

Детское творчество является специфической деятельностью, свой­ственной именно ребенку, и считается его универсальной способнос­тью. Творческая деятельность удовлетворяет познавательную актив­ность ребенка, развивает фантазию, изобретательность. В процессе этой деятельности развиваются образные представления, образное мы­шление, воображение.

Конструирование как вид детского творчества способствует активному формированию технического мышления: благодаря ему ребенок познает основы графической грамоты, учится пользоваться чертежами, выкройка­ми, эскизами. Ребенок сам производит разметку, измерение, строит схемы на основе самостоятельного анализа, что способствует развитию его прост­ранственного, математического мышления. Конструирование знакомит ребенка со свойствами различных материалов: строительных элементов, бумаги, картона, ткани, природного, бросового материала и пр.

Основное внимание при организации конструирования и ручного труда уделяется развитию у ребят наблюдательности, любознательнос­ти, сообразительности, находчивости, усидчивости, умелости. Важно при этом формировать у детей потребность в творческой деятельности, трудолюбие, самостоятельность, активность, терпение, аккуратность, стремление доставить радость окружающим людям; наполнять ярким содержанием умственные и творческие интересы ребенка.

Программа нацеливает педагогов воспитывать в каждом ребенке не исполнителя, а творца. Поэтому необходимо учитывать, что создание построек, конструкций, поделок не должно быть самоцелью. Это преж­де всего — средство развития детских способностей (творческих, интел­лектуальных, художественных). В связи с этим основной задачей про­граммы по данному разделу являются формирование у дошкольников познавательной и исследовательской деятельности, стремления к умст­венной деятельности; приобщение к миру технического и художествен­ного изобретательства.

Методика конструирования и художественного труда выстраивается в контексте разных видов художественной деятельности и активно

5

включается в целостный воспитательно-образовательный процесс (в оз­накомление с окружающим, в развитие речи, в формирование матема­тических представлений и др.). Поскольку, как и все виды творческой деятельности, конструирование и ручной труд основываются на впечат­лениях, которые дети получают в процессе воспитательно-образова­тельной работы, их содержание тесно связано с разнообразными строе­ниями, которые ребята имеют возможность постоянно видеть. Чем старше дети, тем шире круг их представлений, отражающийся в конст­рукциях, постройках, поделках.

В возрасте 5—6 лет у ребенка становится более устойчивым произ­вольное внимание. Идет становление личности, расширяются интере­сы. Формируется коммуникативная самостоятельность, в которой ребе­нок удовлетворяет потребность в деловом общении. Ребенок начинает понимать позицию партнера, учитывать его настроение, желания.

Дети делятся друг с другом своими знаниями, умениями, мыслями, опытом. У них проявляется огромный интерес к познанию, к получе­нию новой информации. Возрастает интерес ребят к конструированию и ручному труду; эта деятельность становится более содержательной. Дети сознательно стремятся овладеть способами конструирования, экс­периментируют, запоминают. У них формируются новые способы по­знания, символическая функция мышления. Дети уже способны разби­раться в планах, схемах; самостоятельно делать зарисовки будущих построек, поделок. Они критически относятся к своей деятельности и к деятельности других. Стремятся занять достойное место в системе отно­шений со сверстниками и взрослыми.

Организуя работу с детьми, воспитатель должен ставить перед собой задачу научить их конструировать и рассматривать художественно-интел­лектуальное развитие в этой деятельности как средство нравственного вос­питания (учить уважать труд людей, создающих своим трудом разные цен­ности, необходимые для жизни общества; беречь красоту и создавать ее; проявлять себя в среде сверстников ответственным, порядочным и пр.).

Основное направление работы с детьми — создание условий для рас­ширения их знаний, умений, опыта. При этом педагог должен опирать­ся на постоянно растущий интерес детей к деятельности, на потреб­ность в совершенствовании и творчестве. Основное внимание следует акцентировать не столько на механическом обучении приемам констру­ирования и передаче детям знаний, так как сами по себе они не обеспе­чивают развития, сколько на формирование способов действий и обоб­щенных способов решения конструктивных задач. При этом особое внимание нужно уделять развитию детского управляемого воображе­ния, фантазии и творчества.

В основе работы с дошкольниками данного возраста, как, впрочем, и в работе в предыдущих группах, лежит свобода детского выбора.

 

6

Именно она позволяет развивать у детей самостоятельность, актив­ность; формировать личностную позицию; содействует саморазвитию, взаимообучению на основе детского делового общения. («Давайте мас­терить подарки мамам! Кто какие хочет: игольницы, салфеточки, суве­ниры. Можно мастерить вот такие, а можно придумать свои».)

Необходимо расширять представления ребят о конструируемых объ­ектах. С этой целью проводятся наблюдения, экскурсии, в ходе которых дети получают возможность делать карандашные зарисовки зданий раз­ной архитектуры, мостов, машин, которые впоследствии можно ис­пользовать как образцы для создания конструкций. В процессе рассма­тривания необходимо учить детей вьщелять форму, величину, пропорции строений, их части; предлагать при рассматривании обводить контуры объектов в воздухе рукой. Можно организовать специальное наблюде­ние на участке детского сада, рассмотреть строение веранды, малых иг­ровых форм, спортивных сооружений, а потом на занятии предложить детям построить участок. Важно привлекать детей к самостоятельному рассматриванию и анализу как реальных объектов (из строительных на­боров и конструкторов и пр.), так и их изображений, схем, элементар­ных чертежей.

В старшей группе конструирование по образцу постройки воспитате­ля уже не является основным обучающим приемом. Если образец и дает­ся, то примерный, чтобы показать основные части конструкции. Детям предлагается больше заданий на преобразование образцов, особое вни­мание уделяется созданию ребятами своих замыслов, поскольку это спо­собствует развитию умения самостоятельно намечать тему постройки, подбирать нужный материал, устанавливать порядок действий, ориенти­роваться на плоскости, намечать очертания будущей конструкции и пр.

Особое внимание нужно уделять конструированию по условиям: де­тям задается ряд задач, которые они должны учитывать, создавая пост­ройку. Например: «Построй мост через реку (определенной ширины), чтобы по нему могли разъехаться две машины и под ним мог проплыть кораблик определенного размера», и пр.

В старшей группе начинают уделять особое внимание совместному конструированию, которое предполагает умение планировать общую деятельность, договариваться, добиваться общей цели.

В данном возрасте конструирование уже не слито с игрой, а является отдельной деятельностью. Обыгрывание постройки ребенком —это не что иное, как возможность проверить качество постройки, ее функцио­нальность. Однако после создания конструкций дети могут организо­вать с ними сюжетно-ролевые игры.

Ребенок 5—6 лет начинает проявлять себя как конструктор, дизай­нер: он анализирует, планирует, придумывает оформление, экспери­ментирует, выражает суждения, находит причины удачных и неудачных

7

решений и пр. Дети этого возраста обычно более объективно оценивают не свои, а чужие постройки, поэтому важно показать им, по каким па­раметрам проводится оценка: отмечаются прочность, устойчивость, ак­куратность, фантазия, оригинальность решений, изобретательность. Важно учить детей высказывать советы, предложения в мягкой форме, относиться с пониманием и вниманием к сверстникам.

В старшей группе широко применяют плоскостное конструирова­ние (создание изображений из геометрических фигур), поскольку оно позволяет подводить детей к построению схем будущих конструкций. Детям предлагают конструкторы, предполагающие разные способы со­единения деталей. При этом предпочтительны задания по сборке двига­ющихся сооружений (у машины крутятся колеса, качели качаются, те­лежка катится). Из деталей конструкторов дети строят на занятиях и в свободной деятельности.

Для повышения интереса ребят к конструированию и создания эмо­ционального настроя следует использовать загадки, песенки, стихо­творные строки. Например, рассматривая с детьми самолеты, вертоле­ты (пассажирские, спортивные, военные), космические летательные аппараты, ракеты, космические станции, можно обобщить:

Просто замечательная Техника летательная! Мчатся самолеты, Их ведут пилоты.

Далеко от Земли Космические корабли. Космонавты в них живут, Нам привет с орбиты шлют.

В беседе о кораблях, судах разного назначения можно использовать такие строки:

Бороздят моря и океаны Разные суда и корабли. Их встречают города и страны, Шлют приветы от родной земли.

Пароход построим вместе. Ну, плыви, не стой на месте! Ты красивый и гудящий, Ну совсем как настоящий!

Перед тем как рассматривать с детьми иллюстрации с изображением разных тракторов (с прицепами: тележками, санями, волокушами, с ковшами и другими землеройными устройствами и пр.), можно загадать загадку:

Кони стальные Овса не просят,

8

А пашут и косят, Таскают и возят, Роют, копают, Всем помогают. (Тракторы)

Интерес к конструированию поддерживается у детей и за счет рас­ширения их представлений, удовлетворяющих потребность к познанию нового. Чем старше дети, тем шире их представления о конструируемых объектах, тем сложнее постройки и интереснее игры с ними.

Например, дети постепенно узнают, что бывают суда пассажирские, грузовые и специального назначения (научно-исследовательские, ре­монтные, кабелеукладчики, нефтедобывающие и др.), что военные суда называют кораблями. Узнают об истории кораблестроения, о разных видах двигателей судов (пароходы, теплоходы); о том, что скорость и маневренность судна зависит от его формы и мощности двигателя (под­водная лодка передвигается быстро, а баржа едва разворачивается). Уточняются представления детей о назначении судов (лесовозы, нефте­наливные, железнодорожные паромы, пассажирские (двух-, трехпалуб­ные и пр.), контейнеровозы, сухогрузы, вертолетоносцы, крейсеры и пр.). Дети рисуют корабли, суда разного назначения, учитывая осо­бенности их строения: со специальными надстройками на палубах, с грузовыми кранами, с орудиями, с аппаратами для исследований и пр., а потом строят их из разных конструкторских материалов.

Рассмотрим методику работы с детьми старшей группы.

На первом занятии целесообразно предложить детям построить уча­сток детского сада, основываясь на наблюдениях. Лучше, если это зада­ние будет совместным. Пусть дети сами объединятся в группы по 3—4 человека. После окончания строительства все вместе обсуждают постройки, определяются, у кого получился участок, наиболее похожий на настоящий. Можно порекомендовать детям в свободное время пост­роить участок детского сада из конструктора Lego.

На следующем занятии целесообразно построить небольшой дом в 3—4 этажа. Важно показать детям прием построения одного перекры­тия — этажа: на фундамент устанавливают детали так, чтобы образова­лись проемы для окон, а на них кладут пластины (перекрытия). При анализе отмечают оригинально оформленные сооружения (с балконом, ступеньками, козырьком при входе, с фронтоном, с колоннами из ци­линдров), с сопутствующими постройками (клумбами, скамейками, колодцами, фонтанами, дорожками, бассейнами, гаражами и пр.).

На следующем занятии можно предложить детям всем вместе скон­струировать из строительного материала улицу города. Для этого на сдвинутых в длинную линию столах каждый ребенок строит свой дом, а затем все ребята дополняют «улицу» машинами, деревьями и т.д. (гото-

 

9

вые игрушки). Целесообразно сохранить «улицу» на несколько дней, чтобы дети могли рассматривать ее, обсуждать, что еще можно на ней построить. Это активизирует воображение ребят и наталкивает на реше­ние дополнить «улицу» новыми предметами, например, сделать оста­новку автобуса или троллейбуса, обозначить переход полосками бумаги, вырезанными детьми, проложить «зебру».

Затем можно из конструкторов Lego построить сказочный Цве­точный городок для Самоделкина, Незнайки и других веселых чело­вечков, чтобы каждый домик соответствовал интересам и занятиям хозяина.

На последующих занятиях целесообразно продолжить учить детей строить машины разного назначения. Сначала предложить вспомнить, какие они видели машины, какие виды транспорта знают; установить зависимость внешнего вида автомобиля от назначения (у грузовика и самосвала — кузов, у бензовоза — цистерна, у панелевоза — платформа для панелей и пр.). Каждый ребенок 5—6 лет непременно будет спраши­вать у воспитателя о том, почему машина едет, поэтому, рассматривая машину, следует объяснить детям в доступной форме внутреннее уст­ройство автомобиля. Рассказать о горючем, необходимом каждой ма­шине. Показать место, куда заливают бензин у легковых машин, обра­тить внимание на огромные бензиновые баки, которые крепятся под кабинами водителя на больших грузовых машинах, и выявить законо­мерность: чем больше машина, тем больше бензина она потребляет. Рассказать о том, что горючее внутри машины сгорает, приводя в работу мотор, а мотор заставляет крутиться колеса, поэтому машина едет. По­казать капот, под которым расположены мотор и другие необходимые для работы двигателя детали, выхлопную трубу, из которой выходят на­ружу продукты сгорания. Объяснить, что бензин опасен, он легко вос­пламеняется, выхлопные газы опасны для здоровья, поэтому нельзя стоять позади машины, когда она на тормозе, а ее двигатель работает.

В процессе конструирования следует использовать иллюстрации, фотографии машин разного назначения, несложные схемы, чертежи, детские рисунки. Это не только помогает детям ориентироваться в вы­боре объекта конструирования, но и позволяет вспоминать его особен­ности, те или иные характерные детали.

Другое занятие, посвященное этой теме, можно отвести на констру­ирование по условиям: «Постройте грузовые машины для определен­ных грузов». Тут воспитателю нужно пофантазировать. Например, скле­ить картонные трубы, подобрать коробки, шпульки, мотки проволоки, пластиковые флаконы и пр. Пусть каждый ребенок выберет груз для ма­шины. В качестве образцов-подсказок могут выступать схемы и черте­жи, например, изображения машины с прицепом, который может ото­двигаться от машины в зависимости от длины груза (труба, елка,

10

палочки), или машины с крытым кузовом для перевозки грузов, кото­рые могут повредиться при транспортировке (мебель, бытовая техника, упакованные в коробки продукты и пр.).

На следующем занятии целесообразно строить машины из конст­рукторов с креплением деталей с помощью винтов и гаек и имеющих в комплекте оси и колеса. Особенно интересно детям сооружать из кон­структоров разные строительные машины, ориентируясь на иллюстра­ции в приложении к конструктору (трактор, каток, бульдозер, экскава­тор и пр.). По окончании занятия дети демонстрируют свои машины в действии, комментируя и описывая их.

Затем можно приступить к конструированию разных мостов. Дети вспоминают, как называются основные части моста (устои, перекры­тие, спуски). Желательно рассмотреть иллюстрации с изображениями мостов (пешеходные, автомобильные, железнодорожные, разводные, двухъярусные и пр.), поговорить с детьми об особенностях каждого моста, о возможности построения мостов из строительного материала и разных конструкторов. Каждый ребенок сам выбирает материал для конструирования своего моста, игрушки для его обыгрывания.

На другом занятии каждому ребенку предлагают построить мост по условию (автомобильный мост с двухполосным движением, мост с пе­шеходной дорожкой, мост, под которым проходит железная дорога, и пр.). Давая детям задания, важно учитывать способности каждого ре­бенка и предвидеть, с каким заданием он может справиться сам, а с ка­ким с помощью взрослого.

На следующем занятии, посвященном этой теме, можно предложить детям построить мосты по своему замыслу, используя при этом тот стро­ительный материал, который им нравится.

Далее можно реализовать темы «Суда», «Летательная техника», «Ро­боты» и др.

Детей побуждают строить по впечатлениям от экскурсий, посеще­ний цирка, парка. Ребята с удовольствием строят внутренние помеще­ния универмага, кафе, парикмахерской и пр. и организуют с построй­ками с помощью игрушек содержательные сюжетно-ролевые игры.

Детей продолжают учить строить из песка. Для формовки им пред­лагают деревянные ящички, рамки с высокими бортиками, большие жестяные банки без дна (рамка или банка устанавливается на опреде­ленное место, наполняется песком, утрамбовывается, затем поднимает­ся вверх, а сформированная песочная деталь остается стоять на поверх­ности). Таким способом дети строят дома, терема, церкви, театры. Они прокладывают дороги, русла рек, сооружают бассейны, зарывая в песок емкости и наполняя их водой, и пр. В таком строительстве заложены большие возможности для отражения детских впечатлений, знаний, представлений и развития игровой деятельности. Например, построив

11

микрорайон города, зоопарк, цирк, стадион, дети интересно, продол­жительно и творчески играют. Они украшают постройки различными материалами и деталями (лесенка, природный материал, проволока в цветной оболочке, кусочки пластика и пр.).

Дети продолжают строить из снега. Используя ведра, тазы, форми­руют грибы, устанавливают их на снежные валы, украшают шляпки с помощью формочек крашеным снегом; скатывают довольно крупные снежные комья и с помощью воспитателя сооружают снежные фигуры; из слежавшегося снега вырезают постройки (ракета, корабль, комната и пр.). С помощью ящичков формируют снежные кирпичи и конструи­руют из них ворота, снежные стены и пр. Активно помогают взрослым в сооружении горы для катания на санках.

---

Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 94; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!