Технологии инклюзивного образования в ДОУ .
Семинарское занятие №10
Технологии инклюзивного образования
Понятие технологии инклюзивного образования.
Под технологиями инклюзивного образования понимаются те технологии, которые ведут к созданию условий для качественного доступного образования всех без исключения детей. Можно выделить две большие группы инклюзивных технологий: организационные и педагогические. Организационные технологии связаны с этапами организации инклюзивного процесса: это технологии проектирования и программирования, технологии командного взаимодействия учителя и специалистов, технологии организации структурированной, адаптированной и доступной среды.
Характеристика технологий инклюзивного образования.
Технологии, направленные на освоение академических компетенций при совместном образовании детей с различными образовательными потребностями: технологии дифференцированного обучения, технологии индивидуализации образовательного процесса.
Технологии коррекции учебных и поведенческих трудностей, возникающих у детей в образовательном процессе.
Технологии, направленные на формирование социальных (жизненных) компетенций, в том числе принятия, толерантности.
Технологии оценивания достижений в инклюзивном подходе.
Технология портфолио в инклюзивном образовании.
нашей стране технология портфолио еще не нашла достаточного применения. Однако внедрение инклюзивного обучения требует включения в учебный процесс этой технологии оценивания учебных достижений учащихся. В инклюзивном классе портфолио является важным средством контроля и оценки, который основательно дополняет критерии оценки учебных достижений учащихся. Портфолио - это «собрание работ ученика, которое обеспечивает целостное видение его слабых и сильных сторон». Портфолио, которое заключает учитель должно быть процессуальным, то есть охватывать определенный период учебной деятельности, и визуальным (материалы продуктов деятельности ученика учитель помещает в папку, коробку для бумаг и т.д.). В портфолио надо содержать не только материалы, иллюстрирующие трудности учебной деятельности и процесс их устранения, а и сильные стороны ребенка. В общем портфолио учителя рассматривается как способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника с особенностями психофизического развития в течение определенного периода обучения. Заключение портфолио помогает учителю:
|
|
|
- Раскрыть индивидуальные возможности ребенка;
- Следить за динамикой учебных достижений ученика за определенный промежуток времени;
|
|
|
- Определять эффективность и соответствие индивидуального учебного плана возможностям ребенка, поэтому корректировать его;
- Следить за развитием социализации и формированием личности ученика;
- Осуществлять обратную связь между ребенком, родителями, учителем.
В инклюзивном классе хорошо ввести портфолио, которое будет подбирать ученик самостоятельно. Это позволит учителю решить ряд важных коррекционных задач. Так, работа над портфолио поможет максимально раскрыть индивидуальные возможности каждого ребенка. Уже с начала обучения у школьника начинают закладываться основы саморефлексии учебной деятельности, то есть ответственности и самостоятельности обучения, участие в качественном оценивании результатов собственного обучения. У ребенка будет формироваться умение анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями. Этот фактор, учитывая низкую способность ребенка с особыми образовательными потребностями адекватно оценить свое физическое состояние, интеллектуальные возможности, заметно повышенную или пониженную самооценку по сравнению с нормой, поможет развивать положительные качества личности. Исследователями доказано, что самостоятельная подборка материалов портфолио порождает ситуацию успеха, приводит к повышению самооценки и уверенности в собственных возможностях; кроме того, она развивает познавательные интересы и готовность к самостоятельному познанию. Цель ученического портфолио состоит в следующем:
|
|
|
-Формирование у ученика ответственности и самостоятельности обучения;
· Развитие умения давать качественную оценку результатов собственного обучения и деятельности;
· Развитие умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями. Этот фактор, учитывая низкую способность ребенка с особыми образовательными потребностями адекватно оценить свое физическое состояние, интеллектуальные возможности, заметно завышенную или пониженную самооценку по сравнению с нормой, поможет развивать положительные качества личности;
-Формирование познавательных интересов и готовность к самостоятельному познанию;
· Самостоятельная подборка материалов портфолио порождает ситуацию успеха, приводит к повышению самооценки и уверенности в собственных возможностях.
Подбирать портфолио учащимися можно начинать уже в начальной школе и привлекать к этой работе учащихся всего класса. Работа над портфолио ребенка с особыми образовательными потребностями или с нормальным развитием требует активной помощи родителей. Учитель должен доказать родителям ее полезность. Надо убедить их в том, что совместная систематическая работа над портфолио поможет лучше узнать ребенка, его реальные возможности, а использование материалов портфолио на родительском собрании будет способствовать эффективной обратной связи между родителями и учителем. В первом классе, когда ребенок начинает учиться составлять портфолио, помощь родителей должна быть самой полной. По мере взросления школьника помощь надо минимизировать. С самого начала следует организовать работу так, чтобы ребенок сам прилагал определенные усилия к формированию портфолио. В процессе работы обязательно происходит процесс осмысления собственных достижений, формирование личностного отношения к полученным результатам и осознание собственных возможностей. Портфолио ученика инклюзивного класса основной школы поможет решать задачи, связанные с переводом в, так называемую, профильную цепочку обучения в старшей школе. Обычно, профориентационная работа в школе проводится психологом с помощью специальных психологических тестов. Однако междисциплинарные педагогические тесты для осуществления отбора в профильные классы не разработаны, отсутствует эффективная система тестирования и профориентации. Таким образом, всесторонний и объективный мониторинг учебных достижений, который дополняется материалами портфолио, открывает новые возможности аттестации выпускников основной школы и конкурсного отбора для продолжения обучения на высшей образовательной ступени в соответствии с интеллектуальными и психофизическими возможностями учащихся. Оценка материалов портфолио осуществляется в соответствии с задачами, на которые они направлены, с привлечением количественных и качественных оценок.
|
|
|
Технологии инклюзивного образования в ДОУ .
Для реализации целей инклюзии в ДОУ работают специалисты разного профиля – психологи, дефектологи, логопеды, воспитатели, педагоги дополнительного образования, медицинские работники. Для эффективной работы в инклюзивной группе необходимо выстроить различные схемы организации взаимодействия специалистов. Эти схемы будут зависеть от состава детей инклюзивной группы, и определяться сочетанием индивидуальных образовательных планов и Образовательной программой.
Построение инклюзивного процесса в группе детского сада выполняется следующим образом:
1. Диагностика индивидуальных особенностей развития детей инклюзивной группы
Беседа и анкетирование родителей
Диагностика развития ребенка
Наблюдение за поведением в группе
2. Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов ребенка, составление Индивидуального образовательного маршрута и Индивидуального образовательного плана.
3. Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы.
4. Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях
инклюзивной группы.
Вопросы и задания
1.
2. Составьте схему: Технологии инклюзивного образования 
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 219; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!