Формы и методы словарной работы в ДОУ

Стр 1 из 2Следующая ⇒

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова»

(ФГБОУ ВО «МГТУ им. Г.И. Носова»)

Институт элитных программ и открытого образования

Институт гуманитарного образования

Кафедра дошкольного и специального образования

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста

Выполнил:

студент _Бычкова Г.А._

группа_дИППб-17-3

Проверил:

Преподаватель _Левшина Н.А.

Регистрационный № _________

Обучение (заочное) ________ Курс___3_

Направление_ (44.03.02) Психолого-педагогическое образование (Психология и педагогика дошкольного образования)

Дата сдачи контрольной работы на кафедру «____» __________________ 2020г.

РЕЦЕНЗИЯ

Контрольная работа выполнена в __________________________________________________ объеме в соответствии с заданием.

Замечания: ________________________________________________________________________________

Оценка ________________ Подпись преподавателя ___

Задание 1. Анализ области «Речевое развитие» в примерных образовательных программах дошкольного образования

Таблица 1

Характеристика образовательной области «Речевое развитие» в образовательных программах

Критерии	От рождения до школы	Детство
Задачи развития речи	Создатели программ большое внимание обращают на то, что овладение всеми сторонами речи, развитие языковых способностей является стержнем полноценного формирования личности дошкольника. Подобный подход предоставляет богатые возможности для решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания.	Программа состоит из четырех блоков: «Познание», «Гуманное отношение», «Созидание», «Здоровый образ жизни». Также в ней имеются специальные разделы («Развиваем речь детей» и «Ребенок, и книга»), содержащие общепринятые задачи: развитие связной речи, освоение ее грамматической и звуковой культуры. Точное указание направлений работы и конкретность их описания позволяют выделить главное для каждого возрастного периода.
Формы и методы работы по развитию речи	Формирование речевых умений рассматривается авторами программ не как самоцель, а как одно из средств развития базисных характеристик личности ребенка (компетентности, креативности, инициативности, произвольности, самостоятельности). Особое внимание обращается на создание условий для проявления творческой активности детей: при конструировании литературных образов в пересказах, синтезе вербальной и невербальной выразительности в игре-драматизации, преобразовании текстов в самостоятельно составленных сказках.	В программе подробно раскрываются умения построения смысловой структуры, соответствующей каждому из предложенных типов высказывания (придумывание описательных и сюжетных рассказов, сказочных историй), лексико-грамматического оформления изложения, выделяется творческий аспект в освоении связной речи (реконструкция содержания литературного образца, выражение своего отношения к информации при помощи собственных лексических средств, синтаксических конструкций). Вместе с тем неполно освещены задачи формирования представлений о типах связи на каждом возрастном этапе (лучевой, формально-сочинительной, местоименной, синонимической, лексического повтора).
Целевые ориентиры в решении задач развития речи	Является самой современной, которая направлена на необходимый и достаточный уровень коммуникации, речевого развития ребенка, как стержень личностного и умственного развития. Для каждого психологического возраста определены речевые умения лексико-грамматического и звукового оформления изложения, конструкций, образную авторскую лексику .	Ориентирована на социально-личностное развитие ребенка, воспитание позитивного отношения к себе и окружающему миру. Ее цель заключаются в обеспечении целостного развития дошкольника: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого и социально-личностного. В программе выделяются три части в соответствии с тремя ступенями данного возраста: младший (3-4 года), средний (5 лет) и старший (6-7 лет).

Развитие речи в дошкольном детстве - одна из центральных задач воспитания. Становление и развитие всех сторон речи (фонетической, лексической, грамматической) является фундаментом для последующего усвоения родного языка.
Процесс речевого развития в дошкольном детстве многоаспектен по своей природе. Он органически связан с умственным развитием, поскольку интеллектуально-языковые взаимосвязи, включенные в овладение родным языком, активно влияют на педагогический процесс обучения родному языку.
Задачи развития речи реализуются в программах, которые определяют объем речевых навыков и умений, требования к речи детей в разных возрастных группах, а главное уровень речевого развития по окончанию детского сада.

Задание 2.

Таблица 2

Формы и методы словарной работы в ДОУ

Формы и методы работы	Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Экскурсии, осмотры (рекомендуемая тематика экскурсий)	Экскурсия по детскому саду: «Хорошо у нас в детском саду» Путешествие начинается. 1-ая остановка — кухня. Педагог обращает внимание на то, как вкусно здесь пахнет и читает стихотворение про поваров. · Поскорей ответьте, дети, · Кто же лучше всех на свете · Вас сумеет угостить – · Напоить и накормить? Беседа с детьми по вопросам: чем занимаются повара, как их зовут, на каком этаже расположена кухня в детском саду, как её можно найти (по табличке на двери и по запаху). Малыши благодарят поваров за вкусную еду. 2-ая остановка — медицинский кабинет. Проводится беседа по тому же плану. Медсестра показывает дошкольникам, как нужно обрабатывать царапину (промыть, смазать зелёнкой и заклеить пластырем). Дети хвалят медсестру, говорят про неё добрые слова (заботливая, внимательная и пр.). 3-я остановка — прачечная. Ребята узнают её по шуму. Беседа по тем же вопросам: назвать имя и отчество прачки, какую работу она выполняет в детском саду. Также воспитатель предлагает малышам подумать, как можно помочь прачке: лучше мыть руки и аккуратно принимать пищу, чтобы полотенца и скатерти меньше пачкались.	«Экскурсия в парк» Воспитатель обращает внимание детей на изменившийся парк. Мини-бесед о зиме и её признаках. Рассматривание снега, дети наблюдают, как он хлопьями падает на землю. Вместе с педагогом дошкольники определяют, что на улице сильный мороз, солнышко светит ярко, но практически не греет, безветренно. Чтение пословиц про мороз. · «Невелик мороз, да краснеет нос» · «Береги нос в большой мороз» Воспитатель прохаживается по снегу — дети определяют, что он скрипит, потому что сухой из-за сильного мороза. Педагог предлагает малышам поиграть в снежки, но оказывается, что это нельзя сделать, потому как снег рассыпается. Малыши узнают, что снег бывает липким только в более тёплую зимнюю погоду. Наблюдение за льдом, покрывшим в виде корки лужи. Он тонкий, хрустит и легко ломается под ногами. Наблюдение за деревьями. Рассматривание берёзы.	Экскурсия в библиотеку Вступительная беседа о книгах. Загадка про библиотеку. · Мы словно попали в волшебное царство: · В нём тысячи книг на полках живут. · Придут сюда умные, добрые дети, · От корки до корки все книги прочтут. Библиотекарь объясняет дошкольникам, что в библиотеке есть читальный, абонементный и выставочный залы, литературная гостиная, книжная мастерская.	Экскурсия в школу Вводная беседа о том, что в сентябре дети идут в школу. Воспитатель предлагает дошкольникам тоже туда отправиться, но только на экскурсию. Рассматривание двухэтажного здания школы. Педагог объясняет ребятам, что его создали люди разных профессий: инженеры и строители, прорабы и каменщики. Внимание дошкольников обращается на красивый школьный двор, где посажено много цветов. Так же дети приглашаются в библиотеку, актовый зал, спортзал и в свой класс, где они будут учиться.
Рассматривание предметов, игрушек (рекомендуемые предметы, игрушки)	Игрушки, знакомящие детей с окружающим миром, с природой ( мебель, посуда, куклы, фигурки животных)	овощи, фрукты, одежда, дети, картинки, предметы быта.	Музыкальные и дидактические овощи, фрукты, одежда, дети, картинки, предметы быта.	Политехнические, трудовые и театрально- художественные игрушки
Рассматривание картин (рекомендуемые картины для рассматривания)	«Картины по развитию речи и расширению представлений» (авторы-Радина Е.И., Езикеева В.А.) «Наша Таня» (автор-Соловьева О.И.) «Мы играем» (автор-Батурина Е.Г.) Некоторые из серии «Домашние животные» автор-Веретенникова С.А.) «Кошка с котятами» «Собака со щенятами» «Заяц» «Свинья с поросятами» «Коза с козлятами» «Медведь»	Серия «Дикие животные - «Белка», «Еж» Серия «Времена года» - «В саду», «На огороде», «В поле осенью» Серия «Уход за комнатными растениями» - «Дети кормят рыбок» Серия «Наши птицы» «Наша Таня» Ф.Толстой «Ветка крыжовника» П.Кончаловский «Клубника» К.Ф.Юнон «Мартовское солнце», «Ранняя весна» В.М.Токарев «Весенняя сказка» В.М.Васнецов «Алёнушка» А.К.Саврасов «Грачи прилетели» И.Хруцкий «Натюрморт с грибами»	«Наши маленькие друзья» (автор- Езикеева В.А.) «Дикие животные» (автор- Веретенникова С.А.) И.Гробарь «Осенний день», «Осень», «Золотая осень» И.Шишкин «Утро в сосновом бору» И.Ерышев «Хлебное поле», «Корова» Ван Гог «Картофель», «Корзина с яблоками» И.Шишкин «Корабельная роща» П.Кончаловский «Поднос и овощи» А.Куприн «Натюрморт с кабачками и корзиной» Серия «Дикие животные» - «Белка осенью»	«Кем быть» «Времена года» И.Бродская «Упавшие листья», «Осенний туман» Ф.Васильев «Перед дождём» Г.Низкий «Над снегами» П.Корин «Северная баллада» Плакаты об охране природы Эстампы, линогравюры пейзажного характера А.Грицай «Первые дни мая» А.Рылов «Зелёный шум» Плакаты об охране природы (пожарная безопасность)
Загадывание и отгадывание загадок (примеры загадок)	Он зимой в берлоге спит, Потихонечку храпит, А проснётся, ну реветь, Как зовут его - (медведь). На Дюймовочке решил жениться, Девочку спасла лишь птица, Зерном он набивает рот, Ну конечно это - (крот). Над цветком она жужжит, К улью быстро так летит, Мёд свой в соты отдала, Как зовут её - (пчела).	У него глаза цветные, Не глаза, а два огня. Он по очереди ими Сверху смотрит на меня. (Светофор) Я длинный, тонкий, деревянный, Любого цвета быть могу. И если ты меня заточишь, То нарисую, что захочешь. (Карандаш) Вот так чудо! Он со вкусом, Может кушать пыль и мусор! И жужжит, как сотня ос, Работяга … (пылесос).	Он с бородой рождается. Никто не удивляется. (Козел). Не кузнец, не плотник, Но первый на селе работник. (Лошадь). Кто всегда гуляет В каменной рубахе? В каменной рубахе Ходит (черепаха).	Их бабуля с сахарком Выпекала, сладкие. Первый вышел - словно ком, А другие - гладкие. (Блины) Мы с изюмом, миндалем Их на пасху испечем. А лепить их во дворе Тоже любо детворе. (Куличи) Все мы - сыновья картошки, Но для нас не надо ложки. Мы хрустим, хрустим, хрустим, Угостить ребят хотим. (Чипсы)
Дидактические игры (название, цель)	Развитие зрительного восприятия Игра «Ниточки для шариков» Цель: учить детей различать цвета по принципу «такой – не такой»; знакомить с названиями цветов. Кто как кричит. Цель: развивать умение детей узнавать голоса животных; воспитывать желание заботиться о животных. «Где чей домик? » Цель: закреплять знания детей о том, где живут животные и люди.	«Когда это бывает?» Цели: закрепить знание детей о частях суток, развивать речь, память. «У кого кто» Цели: закрепить знания о животных, развивать внимание, память. «Кто больше назовет действий?» Цели: учить подбирать глаголы, обозначающие действия, развивать память, внимание.	«Что загадали» Цель: Формировать умение выделять основные, характерные признаки предметов и явлений, сравнивать, сопоставлять их. Активизировать словарь детей, расширять ознакомление ребенка с миром вещей, явлений, их свойствами, качествами. «Назови три предмета» Цель: воспитывающие умение группировать, обобщать предметы по определенным признакам. «Помоги Петрушке попасть в цирк» Цель: закреплять ориентировку по направлениям, на листе бумаги, зрительное внимание, зрительную память.	«Лесной поезд» Цель: закреплять и систематизировать знание детей про зверей, птиц и насекомых. «Подбери игрушку» Цель: упражнять в счете предметов по названному числу и запоминании его учить находить равное количество игрушек. «Яблоневый сад» Цель: Формирование навыка сравнения предметов по высоте на глаз. Формирование умения пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже). Совершенствование навыка раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10.
Дидактические упражнения (название, цель)	«Ветерок» Цель: развивать речевое дыхание, внимание; учить, медленно выдыхать через рот. «Мельница» Цель: тренировать навык правильного носового дыхания: формировать ритмический вдох и выдох, обучать глубокому выдоху; укреплять мышцы лица.	Найди точное слово Цель: учить детей точно называть предмет, его качества и действия. Сравни наоборот Цель: активизировать в речи детей слова-антонимы при сравнении предметов . Сравни и назови Цель: учит детей сравнивать предметы по размеру, цвету, величине, использовать при сравнении слова с противоположный значением.	«Что приготовить из овощей?» Цель: упражнять в образовании притяжательных прилагательных. Пюре из картофеля – какое? … (картофельное) Салат из огурцов– какой? … (огуречный) Икра из кабачков– какая? … (кабачковая) Суп из овощей– какой? … (овощной) «Скажи наоборот» Цель: упражнять в составлении словосочетаний со значением противопоставления. Помидор сладкий, а лук … (горький) Картофель крупный, а редис … (мелкий) Помидор мягкий, а баклажан … (твёрдый) «Назови ласково» Инструкция к заданию: педагог предлагает детям образовать существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. яблоко – яблочко слива – сливка банан – бананчик мандарин – мандаринчик апельсин – апельсинчик абрикос – абрикосик	«Какой?» Цель: упражнять в образовании признака от предмета. Игрушка – игрушечный, кукла – кукольный, стол – настольный, зеркало «Подбери предметы к признакам» Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными. Осенний - день,… . Осенняя - погода,… . Осеннее - небо,… . Осенние - дожди,… . «Как я украшал елку» Цель: упражнять в составлении рассказа из личного опыта. Предложить детям составить рассказ на тему.

Словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Она имеет большое значение для общего развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития.

Задание 3

Таблица 3

Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 322; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!