Вторая глава под названием «Экспериментальное изучение развития творческого мышления путем использования игровых технологий на уроках русского языка.»
Выступление
Добрый день, уважаемые члены комиссии и присутствующие в зале!
Я – Полецкая Елена Викторовна, студентка 4 курса, группы ЗФ 409-072-4-1 Мг, предлагаю вам ознакомиться с материалами нашего исследования, направленного на применение игровых технологий как одного из средств эффективного освоения русского языка в начальной школе \Слайд 1 (Титульный лист)\
К вопросу эффективности обучения приходят многие педагоги из разных стран. Они хотят обеспечить развитие индивидуальных способностей младшего школьника, его творческого потенциала и целостного миропредставления. Одним из таких факторов эффективности обучения является использование игровых технологий в начальной школе.
Игра вводит ребёнка в жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению знаний. Она всегда имеет определённую цель. Такому вопросу уделяли внимание следующие учёные: П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский. \слайд 2-3 фото \Технологический подход к обучению сегодня активно разрабатывается отечественной педагогикой: ему посвящены работы М.Е. Бершадского, В.И. Боголюбова, В.В. Гузеева, Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, А.И. Космодемьянской, М.М. Левиной, З.А. Мальковой, В.Я. Пилиповского, А.Я.Савельева, а так же зарубежных авторов ( Л. Андерсон, Дж. Блок, и др.)
\слайд 4-5 фото \
Игры делятся (Классификация педагогических игр).
\слайд 6\
Актуальность: Характерной чертой развития современного общества является постоянно возрастающий интерес к человеческой индивидуальности. Обучение в школе начинается с элементарного чтения и письма. Опираясь на игровые технологии, учитель впервые дает и знакомит младших школьников с основами наук. Именно через обучение посредством игровых технологий в начальной школе происходит процесс овладения знаниями.
Цель: рассмотреть и разобрать роль использования игровых технологий в процессе обучения русскому языку в начальных классах.
Объектом исследования: применение игровых технологий на уроках русского языка, как средство эффективного освоения русского языка в начальной школе.
Предметом исследования: игровые технологии. \слайд 7\
Задачи исследования вы можете увидеть на слайде \слайд 8\
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Рассмотреть роль применения игровых технологий при обучении в начальных классах.
В первой главе под названием «Теоретические основы использования игровых технологий на уроках русского языка в начальных классах» рассматриваются характеристика основных видов игровых технологий и их классификация, а так же методика эффективного использования игровых технологий на уроках русского языка.
Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В перестроечный период произошел резкий скачок интереса к обучающей игре (Ю.В. Геронимус, П.И. Пидкасистый, и др.).
В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения, недостаточно освещенным в методике преподавания русского языка, относятся игровые технологии.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению русского языка.
Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Согласно классификации Г.К. Селевко, педагогические технологии по преобладающему (доминирующему) методу различаются на [31]:
1. Игровые
2. Догматические, репродуктивные
3. Объяснительно-иллюстративные
4. Развивающее обучение
5. Проблемные, поисковые
6. Программированное обучение
7. Диалогические
8. Творческие
9. Саморазвивающее обучение
10. Информационные (компьютерные)9 слайд
Большинству игр присущи четыре главные черты:
1. Свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребёнка, ради удовольствия самого процесса деятельности, а не только от результата.
2. Творческий, в значительной мере импровизационный. Очень активный характер это деятельности.
3. Эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т. п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
4. Наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры.
Слайд 10
В структуру игры как деятельность органично входят:
• целеполагание,
• планирование,
• реализация цели,
• а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Слайд 11
Мотивация игровой деятельности обеспечивается её добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
В структуру игры как процесса входят: слайд 12
- Роли, взятые на себя играющими;
- Игровые действия как средства реализации этих ролей;
- Игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
- Реальные отношения между играющими;
- Сюжет (содержание – область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит её феномен, что являясь развлечением, отдыхом она способна перерасти в обучение.
Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению учебных предметов. Занимательность условного мира игры, делает положительно эмоционально окрашенной, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой позитивной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и заинтересованность в учебный процесс.
В жизни детей игра выполняет такие важнейшие функции, как:
• развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
• коммуникативную: освоение диалектики общения;
• самореализации (в игре как на «полигоне человеческой практики»);
• терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
• диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
• коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
• межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей;
• социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития. слайд 13
Особенность игры педагогической в том, что ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре в так называемом, «чистом виде», учитель должен организовать и координировать игровую деятельность детей. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:
• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве её средства;
• в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;
• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. Слайд 14
Подведя итоги данной главы можно выделить:
Проведение уроков в начальной школе диктует целесообразность использования игровых технологий, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний, если
• игры отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами уроков;
• используются в сочетании с другими формами, методами и приемами, эффективными при изучении нового материала;
• четко организуются; соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся;
• уровень познавательной деятельности учащихся достигает преобразующего (для игр с правилами) и творческо-поискового (для ролевых и комплексных игр). Слайд 15
Вторая глава под названием «Экспериментальное изучение развития творческого мышления путем использования игровых технологий на уроках русского языка.»
С целью изучения возможностей использования игровых технологий в учебном процессе начальной школы на уроках русского языка нами был проведен эксперимент. Эксперимент проходил с 4 сентября по 10 октября 2020 учебного года. Контрольным был определен 3 «Б» класс, кспериментальным – 3 «А» класс данной школы. В количественном соотношении классы равны: наполняемость классов - 25 человек.
Для проверки гипотезы в 3 «А» классе применялись при объяснении нового материала игровые технологии.
В 3 «Б» классе игровые технологии не применялись. Большой объем информации ученики воспринимали на слух.
В 3 «А» классе при изучении темы «Имя существительное» всё сопровождалось игровыми технологиями. С помощью данных схем решались такая задача как:
1. Составить кластер по теме.
Ученики сначала сами подбирали схему к предложениям из предложенных, затем писали его. Это задание помогало ученикам ориентироваться в схемах, анализировать их.
На этапе закрепления обратных задач с учениками проводились различные виды работ.
С заданием № 3 в 3 «А» классе справились 8 учеников, в 3 «Б» классе 12 учеников.
Наиболее сложным в 3 «А» классе оказалось задание № 3, где ученики должны были составить предложение по схеме.
Так как в данном классе игровые технологии не использовались, ученики очень плохо в ней ориентировались.
Проверка самостоятельных работ показала, что в 3 «Б» классе результаты намного выше.
Приведем, к примеру, ряд игр, в которых «участвовали» сказочные герои:
Игра с Петрушкой
Цель. Учить детей пользоваться в речи предлогами «на, в».
Оборудование. Петрушка.
Ход игры. Учитель сообщает детям: «К нам сегодня в гости пришел Петрушка. Он хочет поиграть с вами. Петрушка будет прятаться, а вы его ищите».
Учитель прячет Петрушку. Дети отыскивают его и говорят: «Петрушка на стуле. Петрушка в шкафу. Петрушка на полке» и т.д. Слайд 16
Игра «Солнечный зайчик»
Цель. Учить детей правильно пользоваться в речи предлогами «на, в».
Оборудование. Зеркальце.
Ход игры. Учитель показывает детям солнечный зайчик и читает стихотворение – считалку про солнечный зайчик.
Скачет зайка по стене
И подмигивает мне.
Перепрыгнул на картинку,
Задержался на ботинке,
Поплясал на потолке,
Притаился в уголке.
Вот он спрятался в кроватке,
С нами он играет в прятки.
Раз, два, три, четыре, пять,
Мы идем его искать.
Учитель говорит детям: «Ищите зайчика, а найдете – ответьте, куда он спрятался».
Дети отвечают: «Зайчик на полке, Зайчик в углу» и т.п. слайд 17
Игра «Поможем Незнайке».
Цель. Тренировать в правильном употреблении предлогов в предложениях.
Оборудование. Карточки с предложениями (платок лежит на/ в/ кармане; дети играют над/ под/ деревом; и т.п.)
Ход игры. Учитель предлагает оценить предложения, написанные Незнайкой. Дети определяют ошибки Незнайки, заменяют неправильно употребленный предлог правильным. Слайд 18
На фронтальных занятиях мы использовали подобные игры и такие игры как «Кто у кого?», «Закончи предложение», «Магазин», «Подумай и скажи», «Составь предложение».
Приведем примеры некоторых игр:
Игра. «Про Потому и Почему».
Цель: учить детей пользоваться союзом «потому что», составлять сложноподчиненное предложение.
Описание игры. Логопед читает детям сказку Н. Рыбакова «Про Потому и Почему».
«Жили - были Почему и Потому. Видят они, – катится бревно.
- Почему оно катится? – спросило Почему.
Потому что оно круглое, - ответило Потому.
А почему бы нам не сделать что-нибудь круглое? – спросило Почему.
Стали тогда Потому и Почему строгать, пилить, и получилось у них круглое колесо. Сели они и покатились по земле. Катятся они, катятся и видят: летит птица.
- Почему она летит? - спросило Почему.
- Потому что у нее крылья есть, - ответило Потому.
- А почему бы нам не сделать крылья? – спросило Почему.
Сделали тогда Почему и Потому крылья, и получился самолет. И полетели они дальше удивляться.
- Вот, ребята потому все и делается на свете, что есть почему.»
Далее мы задавали вопросы по сказке (почему?..), дети отвечали (потому.)
Игра «Закончи предложение»
Цель. Учить детей составлять сложносочиненное предложение.
Оборудование. Предметные картинки.
Ход игры. Мы показывали детям две картинки с изображением фруктов и овощей и начинали предложение, а дети должны были закончить и повторить целиком.
Лимон кислый, а арбуз …(сладкий).
Дыня сладкая, а редька … (горькая).
Рыба соленая, а сахар … (сладкий).
Виноград сладкий, а лук … (горький).
Перец горький, а мед … (сладкий) и т.д.
Анализ полученных результатов исследования позволяет сделать вывод о том, что применение различных игровых приемов, в ходе регулярных занятий по практическому представлению связи слов в предложениях, умению детей анализировать предложения, умением пользоваться распространенным предложением, умением пользоваться в речи предлогами, умением составлять сложносочиненные, сложноподчиненные предложения оказывают положительное влияние на выполнение этих заданий.
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 80; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!