Опросник «Психологический анализ особенностей
Педагогическая диагностика
Уровня адаптации первоклассников к школе
Наличие большого числа научных и практических работ по проблеме адаптации к школе свидетельствует об ее актуальности, но в тоже время специфика социально-психологической адаптации первоклассников к обучению в школе полностью не раскрыта. Это связано с возрастным своеобразием детей, поступающих в школу, многообразием факторов, влияющих на процесс адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников, неготовностью учителей начальных классов к выбору содержательного материала и личностно ориентированных методик и технологий в условиях вариативного образования.
В настоящее время образовательные учреждения не в полной мере реализуют условия, способствующие повышению уровня адаптации первоклассников к обучению в школе, по-прежнему преобладает формализованный подход к ученику, от которого требуется, чтобы он был удобен для школы, а не школа для него.
Можно выделить следующие признаки адаптации ребенка к школе:
•Во-первых, это удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов.
•Второй признак ‑ насколько легко ребенок справляется с программой. Если школа обычная и программа традиционная, а ребенок испытывает затруднения при обучении, необходимо поддержать его в трудный момент, не критиковать излишне за медлительность, а так же не сравнивать с другими детьми. Все дети разные.
|
|
|
•Следующий признак успешной адаптации ‑ это степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому. Частенько родители слишком усердно «помогают» ребенку, что вызывает порой противоположный эффект. Ученик привыкает к совместному приготовлению уроков и не хочет делать это в одиночку. Здесь лучше сразу обозначить границы вашей помощи и постепенно уменьшать их.
•Но самым важным признаком того, что ребенок полностью освоился в школьной среде, является его удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассниками и учителем. В этот период первоклассник активно устанавливает контакты, ищет свое место в детской среде, учится сотрудничать с другими детьми и принимать помощь в свой адрес.
Таким образом, решение проблемы успешной адаптации ребенка во многом определяется характером взаимодействия школы и семьи.
Вместе с тем, как показывает практика, педагог способен лишь констатировать факт нарушения процесса адаптации, однако в большинстве случаев он не может правильно определить ее истинные причины, если ограничивается в своих оценках рамками традиционной педагогической компетенции. И хотя в этой связи и у учителя, и у дезадаптированного ребенка немало серьезных проблем, порождаемых, прежде всего неадекватностью педагогических воздействий и формирующимися на их основе взаимным чувством неприязни и открытой конфронтации (или дискриминации), вряд ли корректно упрекать педагога в подобной диагностической несостоятельности. Природа школьной адаптации может быть представлена самыми различными факторами, в связи с чем необходимо углубленное изучение ее причин и механизмов с позиций психологии.
|
|
|
Для определения уровня адаптации первоклассников существует множество различных методик. Предлагаемые ниже методики считаю наиболее удобными в работе и информативными, т.к. анализируя полученную информацию, учитель увидит, какой фактор является причиной дезадаптации и сможет наметить пути решения данной проблемы.
Методика изучения социально-психологической адаптации к школе
Э. М. Александровской
В данной методике адаптация ребенка к школе оценивается с точки зрения
четырех параметров: эффективность учебной деятельности, усвоение школьных норм,
|
|
|
успешность социальных контактов, эмоциональное благополучие.
Первые три критерия содержат две шкалы, четвертый критерий представлен одной
шкалой. Каждая шкала описывает различные, формы поведения ученика и
оценивается в баллах (от 0 до 5). Педагог (или психолог) заполняет схему
наблюдения за поведением первоклассников на основе наблюдения.
Эффективность учебной деятельности
1. Учебная активность
5— активно работает на уроке, часто поднимает руку и отвечает правильно;
4 — на уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются;
3 — редко поднимает руку, но отвечает правильно;
2 —учебная активность носит кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит вопроса;
0 —учебная активность отсутствует (не включается в учебный процесс).
2. Усвоение знаний
5 — правильное выполнение школьных заданий;
4 —единичные ошибки;
3 — редкие ошибки, связанные с пропуском букв, их заменой;
2 — плохое усвоение материала по одному из основных предметов, много ошибок;
1 — непостоянство оценок, частые ошибки;
0 — плохое усвоение материала по всем предметам.
Усвоение школьных норм
|
|
|
3. Поведение на уроке
5 — сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования учителя;
4 — выполняет требования учителя, но иногда отвлекается;
3—изредка поворачивается, обменивается репликами с детьми;
2 — часто наблюдается скованность в движениях, позе, напряженность в ответах;
1 — выполняет требования учителя частично, отвлекается, вертится или постоянно разговаривает;
0 — не выполняет требований учителя, большую часть урока занимается посторонними делами.
4. Поведение на перемене
5 — высокая игровая активность;
4 — активность выражена в меньшей степени — предпочитает занятия с кем-нибудь из ребят, чтение, спокойные игры;
3 — активность ограничена занятиями, связанными с подготовкой к следующему уроку (готовит доску и т. д.);
2 — не может найти себе занятие, переходит от одной группы к другой;
1 – пассивный, движения скованные, избегает
0 — частое нарушение норм поведения.
Успешность социальных контактов
5. Взаимоотношения с одноклассниками
5 — общительный, легко контактирует с другими людьми;
4 — малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются другие дети
3 —сфера общения ограничена— общается только с некоторыми ребятами;
2 — предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт;
1 — замкнут, изолирован, находится один;
0 — проявляет негативизм, постоянно ссорится, обижает других детей.
6. Отношение к учителю
5—проявляет дружелюбие, стремится понравиться, после урока часто подходит, общается;
4 — дорожит мнением учителя, стремится выполнять его требования, в случае необходимости обращается за помощью;
3 —старательно выполняет требования, но за помощью обращается чаще к одноклассникам;
2—выполняет требования формально, не заинтересован в общении, старается быть незаметным;
1 — избегает контактов с учителем, при общении с ним смущается, теряется;
0 — общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям (обижается, плачет при малейшем замечании).
Эмоциональное блаагополучие
5 — хорошее настроение, часто улыбается, смеется;
4 — спокойное эмоциональное состояние;
3 — эпизодическое проявление сниженного настроения;
2—отрицательные эмоции— тревожность, огорчение, страх,обидчивость, ссоры;
1 —депрессивное состояние, плач без веских причин;
0 — агрессия в отношениях с другими.
Сумма баллов от 21 до 35 — зона адаптации; от 15 до 20 -зона неполной адаптации (т. е. по какому-то критерию имеется нарушение адаптации); от 0 до 14 — нарушение адаптации (зона дезадаптации) (3).
Схема наблюдения
| № | Ученики | Шкалы | Результат | Заключение | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ||||
Опросник «Психологический анализ особенностей
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 56; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!