Образование существительных с суффиксами –ниц-, -ят-, -ат-, -онок, -енок .
Изучение состояния навыков практического словообразования у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи.
Романцова Е.Ю.
МБУ- детский сад комбинированного вида N163 «Непоседа» городского округа Тольятти
Наиболее интенсивное формирование словообразовательных умений и навыков происходит в 4-5 лет, когда ребенок с нормальным речевым развитием практически овладевает основными законами морфологии и словообразования. Во многих научных трудах (Нищева Н.В., Ткаченко Т.А., Филичева Т.Б., Туманова Т.В. и др.) указывается на наличие несформированнности навыков практического словообразования у детей с общим недоразвитием речи: относительных прилагательных от существительных, существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами, сравнительной степени прилагательных и т. п.; отчетливо проявляются неточное знание и употребление многих слов; в активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, затруднен подбор однокоренных слов. Данная категория детей обладает пониженной способностью воспринимать различия, заключенные в лексико- грамматических элементах речи, что ограничивает их возможности и способности, необходимые для продуктивного и творческого применения конструктивных элементов родного языка.
Эффективность формирования навыков практического словообразования у детей с общим недоразвитием речи зависит от ряда условий:
|
|
|
-точности изучения состояния навыков практического словообразования у детей до начала коррекции;
-систематичности проведения специализированных занятий по формированию указанных навыков;
-размещения упражнений, заданий в порядке усложнения;
-соответствия заданий выбранной теме;
-вариативности упражнений с учетом индивидуального подхода.
Остановимся подробнее на первом условии.
С целью изучения состояния навыков практического словообразования у детей с ОНР дошкольного возраста нами выделены следующие задачи:
1) определить уровень сформированности навыка словообразования существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами;
2) определить уровень сформированности навыка словообразования притяжательных прилагательных с суффиксами –ин, -ов;
3) определить уровень сформированности навыка словообразования существительных с суффиксами –ниц-, -ят-, -ат-, -онок, -енок;
4) определить уровень сформированности навыка словообразования качественных и относительных прилагательных с суффиксами –н-, -янн-, -ов-, -ив- ;
5) определить уровень сформированности навыка словообразования приставочных глаголов.
|
|
|
Нами был подобран комплекс заданий, направленный на изучение навыков практического словообразования у детей с ОНР, разработаны критерии оценивания правильности выполнения задания:
- верные ответы;
- неверные ответы;
- отказ от выполнения.
При неверном выполнении детьми заданий осуществляется анализ характера совершенных ошибок- по словообразовательной форме или по семантике слова.
Данный комплекс заданий может быть использован логопедами с целью диагностики состояния навыков практического словообразования у детей 4-5 лет с ОНР.
Задания на изучение состояния навыков практического словообразования у детей 4-5 лет с ОНР.
Образование слов с уменьшительно- ласкательными суффиксами.
Цель: определить уровень сформированности навыка словообразования существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами.
Словарь: дом- домик, слон- слоник, банан- бананчик, мяч- мячик, заяц- зайчик.
Материал: пять парных предметных картинок, изображение Волшебницы.
Процедура проведения. Логопед предлагает ребенку посмотреть на одну из парных картинок, а затем дает инструкцию: «Волшебница уменьшила предметы и предлагает тебе назвать маленькие предметы на картинке. Большой дом, а маленький?».
|
|
|
Образование притяжательных прилагательных с суффиксами –ин, -ов .
Цель: определить уровень сформированности навыка словообразования притяжательных прилагательных с суффиксами –ин, -ов.
Словарь: мамин, папин (отцов), бабушкин, дедушкин.
Материал: картинки с изображениями членов семьи: мамы, папы, бабушки и дедушки. Картинки с предметами быта: одежды, посуды, игрушек.
Процедура проведения. Логопед показывает ребенку картинки с изображением членов семьи и спрашивает, кто нарисован на картинках. Далее педагог рассказывает, что эта семья переехала в новую квартиру и перевезла туда свои вещи, и показывает коробку с множеством картинок с предметами быта, затем раскладывает эти картинки рядом с изображением членов семьи, и спрашивает; «Чья это вещь?»
Образование существительных с суффиксами –ниц-, -ят-, -ат-, -онок, -енок .
Цель: определить уровень сформированности навыка словообразования существительных с суффиксами –ниц-, -ят-, -ат-, -онок, -енок.
Словарь: 1. Бельчонок-бельчата, зайчонок-зайчата, лисенок-лисята, медвежонок-медвежата, волчонок-волчата, ежонок-ежата, козленок- козлята, теленок- телята, поросенок- поросята, ягненок- ягнята, щенок- щенята, котенок- котята, медвежонок- медвежата, моржонок-моржата, олененок—оленята, слоненок- слонята, тигренок- тигрята, цыпленок- цыплята, утенок- утята, гусенок- гусята, индюшонок- индюшата.
|
|
|
2. Сахарница, конфетница, хлебница.
Материал: 1. Предметные картинки с изображением детенышей животных и домашних птиц. 2. Предметные картинки с изображением сахарницы, конфетницы, хлебницы.
Процедура проведения. 1. Логопед предлагает ребенку назвать сначала одного детеныша животного (птицы), а затем детенышей. 2. Педагог просит ребенка назвать посуду для конфет, сахара и хлеба.
Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 89; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!