Общие причины низкого уровня обучаемости
Загашев И.О.,
Преподаватель психологии
Психология обучаемости
Всем, кто хоть когда-то учился в школе приходилось слышать: «Этот ребенок необучаем», «У нее низкая обучаемость» и т.д. Обычно эти слова относятся к детям, у которых вполне сохранен интеллект, вполне здоровый организм и даже семья у них может быть вполне благополучная, но методы, используемые педагогом, не подходят для данного учащегося! Вообще, термин «обучаемость» нельзя с чистой душой назвать полезным. Ведь если есть необучаемые дети, значит, педагогу с ними нечего делать, а остается просто их терпеть. Неужели картина столь плачевна?
З. И. Калмыкова под обучаемостью понимает: «… совокупность (ансамбль) интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т.д.) зависит продуктивность учебной деятельности». Видите, как много здесь всяческих оговорок: если есть необходимые условия, если есть какой-то минимум знаний, если есть мотивация и т.д.! А в конечном итоге – все сводится к интеллектуальным свойствам! Если так много параметров для определения обучаемости, то – опять же – мы сталкиваемся с тем, что этот феномен принимается как данность и ничего с ним уже не поделаешь!
А.К. Маркова определяет обучаемость также посредством терминов, обозначающих интеллектуальную деятельность, т.е. как «восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, а также готовность к переходу на новые уровни умственного развития».
|
|
|
В отличие от школьной обучаемости, обучаемость в колледже основывается не только на интеллектуальных показателях, но и на показателях личностных: организованность, лояльность, исполнительность, инициативность, ответственность, мотивированность и др. К моменту обучения в колледже у студентов уже сложилось определенное отношение к своей учебной деятельности, которое он вполне в состоянии осознать и оценить по приближенным критериям. Приведенный ниже опросник составлен специально для студентов педагогического колледжа. Его цель – определить общий уровень обучаемости студентов. Эти данные помогут спрогнозировать возможные действия в отношении некоторых студентов, помочь им лучше адаптироваться в среде колледжа, повысить качество образовательных услуг.
Важно понять, что обучаемость – это феномен массового образования, поскольку при индивидуальном обучении любого здорового учащегося или студента можно обучить почти чему угодно! Обучаемость это – проблема соответствия индивидуальных особенностей учащегося предлагаемым стилю, темпу, требованиям, методам и формам. Зная субъективную картину обучаемости, у нас появляется шанс повысить качество предлагаемых образовательных услуг.
|
|
|
Опросник состоит из шести блоков, каждый из которых помогает оценить определенную характеристику обучаемости.
Самооценка обучаемости студентов педколледжа
(Автор: Загашев И.О. – на основе данных А.К. Марковой, И.А. Зимней, З.И. Калмыковой, Г. Клауса)
Оцените каждый пункт анкеты по пятибалльной шкале.
1 балл. «Это ко мне совсем не относится»
2 балла. «За редкими исключениями это – не про меня».
3 балла. «Иногда я могу о себе так сказать».
4 балла. «Достаточно часто я могу так сказать о себе».
5 баллов. «Это высказывание – точно обо мне».
I. Скорость и прочность обучения
1. Обо мне учителя в школе говорили, что я схватываю все на лету.
2. Новый материал я изучаю быстро, почти без труда.
3. Если я присутствую на занятии, то мне не нужно повторять дома его содержание.
4. Я быстро приспосабливаюсь к разным преподавателям, их стилю, требованиям.
5. Я хорошо помню большую часть того, что изучал в школе.
6. Я легко понимаю материал, который мои однокурсники не сразу понимают.
|
|
|
7. Мне учеба всегда давалась легко: для меня не было сложных предметов
8. Я могу не только сам понять изучаемый материал, но и сразу объяснить его однокурснику.
9. С моей учебой у преподавателей и у школьных учителей не возникало проблем.
10. Если я, по каким-то причинам пропускаю занятия, то я самостоятельно и в срок осваиваю пропущенный материал.
II. Тщательность и добросовестность.
1. Я стараюсь выполнить любое учебное задание максимально хорошо и быстро.
2. Я все задания выполняю точно в срок.
3. Меня хвалят за аккуратность и добросовестность в выполнении учебных заданий.
4. Я стараюсь понять смысл выполняемых мной заданий, найти в них как можно больше пользы.
5. Я не понимаю тех, кто выполняет учебные задания «лишь бы скинуть с плеч».
6. Я проявляю инициативу в предложении преподавателю тех или иных заданий.
7. Я пытаюсь сделать так, чтобы в каждом учебном задании, независимо от предмета, была видна моя личность.
8. Скучные и формальные задания я стараюсь выполнить как можно быстрее, чтобы осталось время для более интересной деятельности.
9. Я считаю, что не все учебные предметы должны быть развлекательными.
|
|
|
10. Мне стыдно, если я не успеваю что-то сделать в срок.
III. Мотивация к учебной деятельности
1. Я осмысленно поступала (поступал) в колледж, чтобы связать свою ближайшую жизнь с образованием.
2. Я нахожусь в нормальных рабочих отношениях со всеми преподавателями колледжа.
3. Мне интересно учиться в колледже.
4. Учеба в колледже нисколько не мешает моей личной жизни.
5. Меня можно назвать профессионально ориентированным студентом.
6. Я не прогуливаю занятия.
7. Преподаватели меня считают активным, ответственным студентам.
8. Я не списываю на контрольных и проверочных работах, так как не вижу в этом смысла.
9. Сталкиваясь с трудностями по учебе, я не падаю духом.
10. Мне нравится выполнять сложные необычные учебные задания.
IV. Регуляция учебной деятельности
1. Для выполнения учебных заданий я свободно использую самые разнообразные ресурсы: библиотеку, Интернет, консультации преподавателей, справочники.
2. У меня нет проблем с быстрым и качественным выполнением самостоятельной работы.
3. Я никогда не жалуюсь на то, что у меня не хватает времени на выполнение заданий.
4. Самостоятельно я осваиваю материал даже быстрее, чем вместе с преподавателем.
5. У меня времени хватает на все.
6. Я умею так спланировать свою жизнь, чтобы все успеть
7. Про меня говорят, что я – настойчивый человек.
8. У меня не бывает «приступов хронической усталости».
9. Я не отношусь к тем, кто периодически «выпадает» из учебного процесса.
10. Мне не нужен человек, который бы постоянно контролировал бы мою учебу.
V. Когнитивная организация
1. Я легко составляю план любого текста.
2. Я могу быстро проанализировать свои недостатки и исправить их.
3. Я могу сразу после занятия пересказать его содержание – почти так же, как преподаватель, почти теми же словами.
4. Обо мне можно сказать, что я умею анализировать, выделять структуру.
5. Я быстро понимаю и использую в повседневной речи различные научные термины.
6. Как правило, я быстро могу привести свой пример на то или иное изучаемое понятие.
7. Мне всегда нравилось «щелкать» трудные задачки.
8. Мне нравиться что-то планировать, пытаться предвидеть последствия.
9. Мои близкие и преподаватели считают меня рациональным человеком, т.е. делающим все с умом.
10. Я достаточно быстро работаю с научными и учебными текстами, умею выделять самое главное.
VI. Общая самооценка обучаемости.
1. В среднем, я учусь на хорошие отметки.
2. Меня удовлетворяет то, как я учусь.
3. Преподаватели удовлетворены моей учебной деятельностью.
4. Однокурсники считают, что я хорошо учусь.
5. У меня не бывает проблем с учебой.
6. У меня не бывает «долгов» по учебе.
7. Я умею совмещать учебу, общественную деятельность и личную жизнь.
8. Я уверена (уверен), что успешно завершу обучение в колледже.
9. Я довольна (доволен) тем, как я осваиваю учебный материал.
10. У меня получается учиться в колледже.
Обработка данных
Мы исходим из того, что понятие обучаемости в контексте образования в колледже, больше связано с личностными характеристиками, чем с интеллектуальными. Иногда мы сталкиваемся с тем, что интеллектуально студент развит достаточно, но – по личностным и психологическим аспектам – он не достаточно обучаем.
Баллы суммируются как по каждому блоку, так и по результатам всей методики.
Общее количество баллов может изменяться от 60-ти до 300.
Таким образом, мы можем оценить не только общий уровень обучаемости, но и наиболее «провисающие» области, которые требуют компенсации. Также, мы можем определить вероятную «группу риска», с которой можно целенаправленно работать представителям разных проектных групп в образовательном пространстве колледжа.
Важно понять, что как теоретически, так и практически могут быть целые группы с уровнем обучаемости ниже среднего, что значительно повышает сложность работы с ними и, в чем-то оправдывает низкие образовательные результаты.
Ограничение методики: студенты с сильно неадекватной самооценкой могут значительно искажать реальные данные.
60 – 107 низкий уровень обучаемости. Это – студенты «группы риска». Если с ними не вести тщательную индивидуальную работу, то – они первые кандидаты на отчисление. К ним могут относится как те, кто попал в колледж случайно и может быть охарактеризован как профнепригодный студент, так и те, кто в силу различных причин не может овладеть учебной программой. При работе с такими студентами у преподавателя выбор: или ограничиться самыми минимальными требованиями к этому студенту, или сосредоточиться не столько на обучении, сколько на развитии его личности, на воспитательной стороне образовательного процесса. Выявив заранее таких студентов, мы можем упредить некоторые негативные события.
108 – 156 уровень обучаемости ниже среднего. Это студенты, которые временно могут осваивать программу обучения, но их низкая самооценка, сложившаяся в школьные годы, несамостоятельность, неумение управлять собой, недостаточный уровень развития речи, – все это может «выскочить» в стрессовых ситуациях: при изучении сложного предмета, в конфликтах с преподавателями, по причине пропущенных занятий, из-за недостатка времени. Таким студентам нужно – так же, как и в случае низкой обучаемости, – больше индивидуального сопровождения, неоднократного повторения материала, организации текущей помощи в обучении. Так или иначе, но они также входят в потенциальную группу риска.
ВАЖНЫЙ МОМЕНТ!!! СТУДЕНТАМ ПЕРВЫХ ДВУХ ГРУПП КАТЕГОРИЧЕСКИ НЕ РЕКОМЕНДУЕТСЯ ПЕРЕХОДИТЬ НА ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ! ПРИ РАБОТЕ С НИМИ НУЖЕН ПОВЫШЕННЫЙ КОНТРОЛЬ, УСТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОГО КОНТАКТА И ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ ТОЛЕРАНТНОСТИ.
157 – 204 – средний уровень обучаемости. Эти студенты могут оказаться в «группе риска», только если на них повлияет сильный социальный фактор: изменение семейной ситуации, тяжелое событие, негативный сценарий преодоления возрастного кризиса, необходимость совмещать работу и учебу. В общем и целом, эти студенты достаточно обучаемы и способны осваивать образовательную программу колледжа.
205 – 253 – хороший уровень обучаемости. Эти студенты справляются с программой. Если же с ними возникают какие-то проблемы, то причину нужно искать в низких оценках по каким-то блокам методики, напр., при общей позитивной картине, студент может показать крайне низкие оценки по мотивационному или какому-либо другому блоку. Поэтому важно отслеживать низкие отметки не только по суммарным данным, но и по каждому блоку.
254 – 300 – высокая самооценка обучаемости. Зачастую такие оценки «набирают» перфекционисты: студенты, стремящиеся во всем быть лучше всех, во всем достигать идеального результата. Такие студенты могут быть очень активными на 1-4 курсах, но к 5 курсу они «сравниваются» с другими (иногда даже с переживанием внутреннего конфликта), поскольку к 5 курсу нужно не только реализовываться в учебно-профессиональной, но и в личностной сфере. Так или иначе, такие студенты не склонны доставлять серьезных проблем своей учебой.
ПРЕДСТАВИТЕЛИ ПОСЛЕДНИХ ТРЕХ БЛОКОВ – ПРИ СРАВНИТЕЛЬНО ПОЗИТИВНЫХ РЕЗУЛЬТАТАХ ПО ВСЕМ БЛОКАМ – МОГУТ РЕАЛИЗОВЫВАТЬ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ.
Анализ и рекомендации по каждому аспекту обучаемости, если он «западает»
I. Скорость и прочность (< 25 баллов)
Рекомендации
o Индивидуальное сопровождение: индивидуальный контроль и доп.занятия
o Начинать ДЗ в классе
o По возможности – за первые две парты
o Повторять индивидуально более двух-трех раз
o Просить повторить заданное
II. Тщательность и добросовестность (< 25 баллов)
o Помогать оформлять прямо в классе
o Увеличить частотность контроля
o Тренировать тщательность прямо в классе
o Не снижать за это отметку, но поощрять за улучшения.
o Индивидуально следить за распорядком дня
III. Мотивация к учебному процессу (< 25 баллов)
o Увеличить время личностного общения
o Создавать ситуации гарантированного успеха
o Использовать рубрики самооценки (параллельно с обычными отметками)
o Определить причину низкой уровня (с помощью, например, рисунка)
IV. Регуляция учебной деятельности (< 25 баллов)
o Индивидуальное сопровождение и индивидуальный контроль
o Выполнение домашних заданий под контролем (либо прямо в школе)
o Следить за режимом дня
o Вести портфолио личных достижений
o Еженедельная работа с родителями
V. Когнитивная организация (умение работать с информацией) (< 25 баллов)
Cognition – познание, изучение.
o Учить выделять главное прямо на уроке
o Использовать приемы работы с текстом
o Чаще индивидуально пересказывать содержание прочитанного
o Учить составлять планы текста
o Использовать приемы развития исследовательской культуры
VI. Общая самооценка
o Увеличение времени индивидуального личностного общения
o Создание ситуаций гарантированного успеха
o Отработка необходимых умений до автоматизма
o Увеличение числа позитивных оценок в адрес учащегося
Общие причины низкого уровня обучаемости
o Пробелы в организации учебного процесса в 1-4 классах
o Повышенная доля пассивного досуга
o Частые нарушения режима дня и режима питания
o Отсутствие личностного смысла учебного процесса
o Неадекватный стиль и методы преподавания
Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 188; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!