Образовательная программа дошкольного образования. Требования к структуре и содержанию Программы

Теоретические основы планирования педагогического процесса в дошкольном образовании

1. Структура педагогического процесса в ДОО, его компоненты, их взаимосвязь
Деятельность любого образовательного учреждения осуществляется как целостный педагогический (учебно-воспитательный, образовательный) процесс. Слово "процесс" свидетельствует о растянутости во времени, а слово "педагогический" говорит о направленности на преобразование личности ребенка.

Педагогический процесс – система, в которой происходит интеграция процессов формирования, развития, воспитания и обучения.

Целостная система педагогического процесса включает в себя подсистемы, внедренные одна в другую:

· учебный процесс,

· воспитательный процесс,

· процесс общения,

· процесс саморазвития и др.

В рамках педагогического процесса тесно взаимодействуют два взаимосвязанных и в то же время относительно самостоятельных процесса:

1. обучение – передача подрастающему поколению совокупности знаний, умений и навыков, накопленных человечеством;

2. воспитание – освоение подрастающим поколением норм и правил поведения, принятых в обществе.

Интеграция процессов обучения и воспитания в структуре целостного педагогического процесса выражается в нескольких аспектах:

· оба эти процесса протекают в рамках одной образовательной организации, осуществляются одним и тем же человеком (педагогом) и направлены на достижение общей цели – подготовку личности к активной жизнедеятельности в обществе;

· воспитание всегда содержит в себе элементы обучения; а обучение в свою очередь всегда носит воспитывающих характер.

Отличительные особенности процессов отчетливо проявляется при выборе форм и методов достижения цели.

Если в обучении используются преимущественно регламентированные формы работы и методы воздействия на познавательную сферу, то в воспитании доминируют разные виды детской деятельности (художественная, игровая, трудовая, общение) и воздействие осуществляется на мотивационную сферу.

Понятие педагогический процесс употребляется в узком и широком смысле.

В широком смысле – это совокупность всех условий, средств, методов форм, направленных на реализацию цели дошкольного образования.

В узком смысле, имеется ввиду совокупность всех условий, средств, методов направленных на решение конкретной задачи.

Построение педагогического процесса в ДОО основывается на следующих принципах:

· учет возрастных возможностей детей, опора на интересы ребенка;

· решение воспитательных и образовательных задач в единстве;

· учет положения о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе;

· осуществление взаимодействия воспитателя и детей при руководящей роли взрослого;

· создание развивающей среды.

По мнению И.П. Подласого организация педагогического процесса предполагает 3 этапа:

1. подготовительный,

2. основной,

3. заключительный.

На первом подготовительном этапе педагогического процесса определяются цель, конкретных задачи, выясняется состояние вопроса, планируются, прогнозируются результат, схема процесса, подбираются методы воздействия с учетом основной задачи, возраста детей и концепции воспитания. Завершается подготовительный этап разработкой плана перспективной работы, скорректированном на основе выяснения степени реализации вопроса в практике и прогнозирования результата.

План реализуется на втором, основном этапе педагогического процесса. На этом этапе осуществляется педагогическое взаимодействие воспитанника и воспитателя, ведется постоянный оперативный контроль за промежуточными результатами, который позволяет обнаружить отклонения, ошибки и туту же произвести коррекцию, ввести необходимые дополнения и изменения.

Третий, заключительный этап предназначен для анализа результатов, в ходе которого проводится исчерпывающий анализ причин получения положительный результатов и образования недостатков.

Планирование целостного педагогического процесса

Основной функцией организации педагогического процесса ДОО, обеспечивающей планомерную, систематическую, рациональную и эффективную работу всех его подразделений, является планирование.

Планирование педагогического процесса – это заранее определенный порядок, последовательность осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов.

Основой для планирования педагогического процесса является та программа, по которой работает ДОО. Планирование направлено на организацию педагогического процесса как в целом по детскому саду, так и отдельно по каждой возрастной группе.

Основной целью планирования является определение конкретных задач воспитательно-образовательной работы на конкретный отрезок времени, а также видов деятельности, способов их организации и средств решения поставленных задач, обеспечивающих выполнение программы.

Принципы планирования:

· научность,

· перспективность,

· конкретность,

· регулярность,

· последовательность,

· повторность.

Исходя из принципов, планирование всей работы детского сада должно отвечать определенным требованиям:

1. Планирование должно исходить из общей цели воспитания и обучения детей, а также соответствующих задач. Исходя из этого, планируются содержание жизни детей, формы организации их деятельности, методы работы.

2. Планирование должно быть направлено на организацию педагогического процесса в целом: конкретизацию задач, стоящих перед ДОО, отбор содержания и способов педагогического воздействия в соответствии с задачами воспитания и возрастом детей.

3. Планирование воспитательной работы должно предусматривать сохранение основных принципов воспитания и обучения.

4. План должен быть реальным и осуществимым, являться руководством к деятельности.

Планированию предшествует всесторонний и глубокий анализ состояния воспитательно-образовательной работы в ДОО, выявление сильных и слабых ее сторон, определение актуальных задач на предстоящий период.

В работе ДОО используется годовое и текущее планирование.

Годовое планирование

Годовой план. План работы на учебный год (годовой план) является обязательной документацией ДОО. В нем определены направления, задачи и система конкретных мероприятий для решения задач в конкретном учебном году, методику их реализации, состав исполнителей и т.д. Годовой план работы можно рассматривать как инструмент оперативного управления ДОО. Это конкретизация задач и мероприятий обозначенных в программе развития и образовательной программе.

Воспитатель в детском саду – ключевая фигура. От его грамотности, компетенции, а главное, любви и веры в детей, зависит весь микроклимат группы и состояние каждого ребенка в отдельности. Но работа воспитателем не состоит только в общении и воспитании детей.

В работе воспитателя, как и в любой другой деятельности, необходим порядок и планомерность. Только при этих условиях, возможно, получить удовлетворение. Не секрет, что оформлению документов часто отводится второстепенная роль. Однако оформленная своевременно и корректно, она может стать нашим первым помощником при подготовке к новому учебному году, аттестации сада и воспитателя.

План работы ДОО на учебный год разрабатывается на основе нормативных документов Министерств образования федерального и регионального уровня, «Программы воспитания и обучения в детском саду», а также на основе анализа работы ДОО за истекший период. Годовой план охватывает все стороны учебно-воспитательной работы ДОО и предусматривает ее непрерывность и последовательность.

В составлении годового плана принимают участие профсоюзная организация, педагогический коллектив, медицинские работники детского сада. Обсуждается и утверждается годовой план работы на августовском педсовете.

Структура годового плана работы ДОО

I. Основные задачи работы ДОО, в этом разделе определяются ведущие задач воспитания и обучения, обусловленные уровнем педагогического мастерства воспитателей, типом ДОО, состоянием воспитательно-образовательной работы в нем. Намеченные задачи должны быть подтверждены конкретными мероприятиями в разделах годового плана.

II. Организационно-педагогическая работа. Руководство и контроль за воспитательно-образовательной работой.

Этот раздел включает работу педсовета, теоретических семинаров, семинаров-практикумов, консультаций, коллективных просмотров педагогического процесса, работу кабинета по изучению, обобщению и распространению передового опыта лучших работников дошкольных учреждений. Здесь же намечаются основные направления контроля, его содержание и виды, указываются сроки и формы подведения итогов.

III. Работа с кадрами, в этом разделе планируется подбор и расстановка кадров и повышение уровня деловой квалификации педагогов.

IV. Работа с родителями, в этом разделе планируется совместная работа детского сада с семьями воспитанников, деятельность различных кружков, изучение опыта семейного воспитания, работа с неблагополучными семьями, консультации для родителей по актуальным вопросам семейного воспитания др.

V. Административно-хозяйственная работа, в этом разделе планируются мероприятия направленные на создание наилучших условий для организации жизни, воспитания и обучения дошкольников

Годовой план хранится в методическом кабинете.

Текущее планирование

На сегодняшний день в дошкольной образовательной организации (ДОО) существуют такие основные документы:

Программа развития ДОО. Программа развития определяет стратегию развития ДОО на определенный срок (3-5 лет). Программа развития – это спланированная система управленческих действий по достижению желаемой модели ДОО, которая затрагивает всех участников педагогического процесса: детей, педагогов, руководителя, родителей. В большей степени направлена на создание условий, обеспечивающих образовательный процесс.

Основная образовательная программа ДОО. Это программа разрабатываемая, утверждаемая и реализуемая в ДОО. ООП разрабатывается в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОСЧ ДО https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html), с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ дошкольного образования. Примерной образовательной программой дошкольного образования (ПООП ДО), которая размещена в Реестре примерных основных общеобразовательных программ Министерства просвещения Российской Федерации (https://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-doshkolnogo-obrazovaniya/) или адаптированных программ для детей с ОВЗ (размещены там же), если ДОО имеет группы соответствующей направленности. Для обеспечения качественной разработки ООП ДОО следует воспользоваться документами, предложенными на сайте Федерального института развития образования (ФИРО), в частности Методическими рекомендациями по работе с примерной основной образовательной программой дошкольного образования и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Методические рекомендации по работе с ПООП и ФГОС ДО) (ссылка: https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/metod_rekom_po_rabote_s_primernoy_osn_obrazov_prog_do.pdf). Документация по организации образовательной работы воспитателя:

Рабочая программа, которая составлена в рамках реализации ФГОС ДОО по конкретной возрастной группе на учебный год. В ней отражены основные направления воспитательно-образовательной работы с детьми определенного возраста. Рабочая программа педагога – разрабатывается педагогом на основе основной образовательной программы ДОО.

Комплексно-тематическое и календарное планирование.

Планирование педагогического процесса в дошкольном образовании

Методические основы планирования содержания воспитательно-образовательной работы в ДОО

Многие годы в системе дошкольного образования вопросы планирования образовательной деятельности в ДОО не регламентировались конкретными документами, но в 2016 году на сайте ФИРО были опубликованы Методические рекомендации по работе с примерной основной образовательной программой дошкольного образования и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. К сожалению, данный документ не доведен до воспитателей дошкольных организаций. В содержании данного документа есть конкретные рекомендации по организации процесса планирования (стр. 101-114). Рассмотрим их подробнее.

Примерная форма (алгоритм) планирования образовательной деятельности в рамках внедрения примерной образовательной программы ДО и ФГОС ДО. Для эффективного решения стоящих перед ДОО задач (ФГОС ДО, п. 1.6) организации и воспитателю каждой возрастной группы необходимо качественно спланировать свою работу в соответствии с ПООП и ООП дошкольной организации.

План выполняет функции распределения образовательной деятельности во времени, то есть по годам пребывания ребенка в дошкольной организации, а также в течение года, недели и месяца с целью реализации ООП дошкольной организации и достижения содержащихся в ней образовательных результатов. В связи с этим в любой организации существует целая иерархия планов от обобщенных до конкретных и детальных, в которых деятельность планируется буквально по дням недели. Однако жестко заданное по целям, содержанию и времени планирование имеет один существенный недостаток. Оно начинает регламентировать всю деятельность, считая сбоем любое отступление от запланированного. Этот недостаток планирования в последние года был достаточно распространенным в дошкольных организациях, что приводило к заорганизованности жизни дошкольника, подчинению ее регламентам, не оставляло времени для проявления свободы и инициативы самих детей. Кроме этого, на разработку таких детальных планов и оформление отчетности об их исполнении у воспитателей уходило достаточно много времени. Использование такого варианта планирования подходит для условий высокой степени определенности. Между тем требования ФГОС ДО и ПООП, основанные на положениях о неравномерном и постадийном развитии ребенка в дошкольный период, рассматривающие его как субъекта, способного к обучению через самостоятельную деятельность и инициативу, делают невозможным использование прежних подходов к планированию.

Однако это не означает полного отказа от планирования, что увеличило бы риск в достижении цели ФГОС ДО – достижение целевых ориентиров. Новая концепция планирования должна основываться на требованиях гибкости, подчинения плана процессам реального развития ребенка, а не наоборот. Как достичь такого качества планирования в образовательной организации. Начнем рассмотрение данного вопроса с требований к качеству планов воспитателя.

Требования к качеству планов:

1. Направленность содержания плана на реализацию целевых ориентиров ФГОС и ПООП.

2. Полнота охвата в планировании всех темообразующих факторов.

3. Включение в планы деятельности, осуществляемой в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми и свободной самостоятельной деятельности самих детей.

4. Возможность увидеть распределение запланированной образовательной деятельности во времени, установить связи между временем реализации различных культурных практик (видов деятельности) и изменить их по результатам педагогического наблюдения (развития детей) и анализа выполнения планов.

5. Соблюдение в планировании образовательной деятельности принципа месячной и недельной регулярности (цикличности) ее проведения с учетом возрастных особенностей детей с целью выработки у них привычного и оптимального для их возраста режима и ритма жизни.

6. Конкретность содержания планирования тем в качестве мотивации при использовании, которых выступают культурно-смысловые контексты (зачем я это делаю?) образовательной деятельности, позволяющая приступать к их реализации без дальнейшей детализации и проверять исполнение планов.

7. Соблюдение в планирование принципа развертывания деятельности от простого к сложному, от деятельности с помощью воспитателя к самостоятельной деятельности.

8. Компактность, обозримость формы планирования, позволяющая видеть и сравнивать содержания планирования по неделям, месяцам, годам пребывания детей в дошкольном учреждении. Для того, чтобы создать в дошкольных образовательных организациях гибкую систему планирования, более адекватного требованиям ФГОС и ПООП, рекомендуется отказаться от целого ряда традиционных подходов и методов. Прежде всего, рекомендуется сократить иерархию планов до 3 уровней, где стратегический уровень планирования будут представлен ООП организации; тематическое планирование будет осуществляться по годам пребывания детей в дошкольном учреждении в соответствии со структурой ООП и используемых в ней авторских программ либо по направлениям развития ребенка, либо по культурным практикам; календарные планы будут разрабатываться на каждый месяц на основе данных мониторинга и по итогам выполнения предыдущего плана. Ежедневное планирование рекомендуется отнести к прерогативе воспитателя и педагога, обращая в нем внимание, прежде всего, на ту деятельность, которая требует длительной специальной подготовки и включения, помимо детей, большого числа других лиц, то есть, действительно, нуждается в предварительном планировании. Желательно было бы также уменьшить, а при наличии высококвалифицированных кадров воспитателей и вообще отменить ежедневное письменное фиксирование результатов выполнения планов, и большее внимание уделить мониторингу развития детей по специально разработанной для этого программе.

Три уровня (долгосрочного стратегического, годового и календарного месячного) планирования должны отличаться между собой не только временной протяженностью, но и степенью обобщенности, детальности проработки содержания. Наличие второго тематического уровня планирования в данной системе является, с нашей точки зрения, необходимым. Его назначение состоит в том, чтобы сформировать целостное и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого рекомендуется конкретизировать содержание рамочной ООП, выделив из него общие темы для организации деятельности детей в различных культурных практиках, охватив все направления его развития и обозначив формы и методы или культурно-смысловые контексты деятельности дошкольников и типы выполняемых ими работ. Таким образом, если содержание ООП структурировано по образовательным практикам (например, как программа «Миры детства»), то необходимо будет спланировать на год порядок осуществления игровой, исследовательской, различных видов продуктивной практической деятельности и чтения текстов художественной литературы. Если содержание ООП программы структурировано по направлениям развития, то можно использовать и такой подход, спланировав деятельность по направлениям познавательного, речевого, социально-коммуникативного, физического и художественно-эстетического развития дошкольников.

В подходах к планированию различных культурных практик, областей деятельности и направлений развития ребенка есть различия. Остановимся на них более подробно. Для планирования исследовательской и продуктивной практической образовательной деятельности детей в течение года Н.А. Короткова предлагает использовать форму, в которой указываются темы деятельности, культурно-смысловые контексты ее организации и типы работ детей, указывающая на степень абстрактности и самостоятельности их действий. О темообразующих факторах и выборе тем будут сказано ниже (См. параграфы I.1.14.10., I.1.14.11) поэтому здесь остановимся на понятии культурно-смысловых контекстов культурных практик. По, мнению Н.А. Коротковой без таких смысловых контекстов, наполняющих деятельность ребенка смыслом и содержанием, она становится чередой скучных упражнений. Для продуктивной практической деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный дизайн, архитектура и др.) Н.А. Короткова предлагает использовать такие смысловые контексты, как изготовление различных предметов для игры и познавательно-исследовательской деятельности; создание произведений для собственной художественной выставки или галереи; создание коллекций; создание макетов; изготовление украшений сувениров, которые могут в дальнейшем служить подарками; создание книги; изготовление предметов (кукол, костюмов и т.д.) для собственного театра и др. Иными словами ребенку рекомендуется не просто выполнять работы как задания или упражнения, предложенные воспитателям: лепить, рисовать, делать модели, сажать растения, – а включаться в деятельность как в культурные практики, обладающие в жизни человека различными смыслами их выполнения: изготавливать сувениры, использовать продукты деятельности как подарки, создавать коллекции, галереи, готовить макеты, проводить экскурсии и т.д. Благодаря этим смысловым контекстам ребенок будет вводиться в мир человеческой культуры, осваивать содержание, формы и методы, присущие различным культурным практикам. Данный подход позволяет также отойти от планирования формальных мероприятий (праздников, бесед, прогулок, экскурсий) и перейти к планированию образовательный деятельности развивающего характера. Для познавательно-исследовательской, как особой деятельности предлагаются смысловые контексты из числа доступных для дошкольников методов проведения исследований: это экспериментирование, постановка опытов, проведение и фиксирование результатов наблюдений, коллекционирование (как упорядочение и систематизация) и др.). Деятельность ребенка строится также согласно принципу от простого к сложному, от меньшей самостоятельности к большей, от действий с использованием в качестве ориентировочной основы различных опор – до абстрактных действий, осуществляемых в уме, без предметной опоры. Воспитатель должен стремиться, чтобы деятельность ребенка развивалась и в этом направлении, и соответственно должен правильно планировать типы работ. Исходя из этого принципа, все многообразие содержания продуктивной деятельности, по мнению Н.А. Коротковой, может быть задано через четыре типа работ: по образцу, с незавершенными продуктами, по схеме, по словесному описанию. Ребенок движется от работы по готовой ориентировочной основе действий с использованием образцов, к самостоятельному завершению незавершенных действий, далее к действиям с использованием абстрактных схем, лекал, и, наконец, к действиям по словесному описанию целей и условий, то есть фактически без ориентировки, в уме. Когда деятельность ребенка достаточно сформирована, он может ее выполнять самостоятельно без помощи воспитателя, используя при этом те же средства: образцы, лекала, схемы и т.д. Самостоятельную работу детей также рекомендуется предусмотреть в календарном планировании по месяцам.

Таким образом, этот второй уровень годового тематического планирования культурных практик может быть представлен в следующей форме.

Годовое планирование (указывается вид деятельности)

на ______ год в ________________ группе

Тема деятельности	Культурно-смысловые контексты деятельности	Типы работ

В качестве примера тематического планирования исследовательской деятельности в старшей группе мы приводим фрагмент, данный ниже, в нем использованы темы исследовательской деятельности, предложенные Н.А. Коротковой.

Пример 1.

Фрагмент годового планирования исследовательской деятельности в старшей группе.

Тема деятельности	Культурно-смысловые контексты деятельности	Типы работ
Времена года	Рисование по впечатлениям от прогулки	Работа по словесному описанию целей и условий
Движение воздуха. Ветер	Наблюдение, опыт	Работа по образцу
Условия жизни растений	Опыт, эксперимент, наблюдение	Работа по образцу. Работа по словесному описанию целей и условий
Виды транспорта	Коллекционирование, экскурсия (наблюдение)	Завершение незавершенной работы

Во втором примере дается фрагмент тематического планирования продуктивной художественно-эстетической деятельности: рисование, лепка и аппликация. Мы намеренно показали на втором примере, что некоторые темы при планировании различных культурных практик могут быть едиными и выполнять функции интегратора содержания образования, придавая ему более целостный характер.

Пример 2.

Фрагмент годового планирования продуктивной деятельности (живопись, лепка, аппликация) в старшей группе на год

Тема деятельности	Культурно-смысловые контексты деятельности	Типы работ
Времена года	Наблюдение, коллекционирование	Работа по словесному описанию целей и условий
Виды растений	Аппликация различных видов растений	Работа по образцу или лекалам.
Виды транспорта	Лепка из пластилина различных видов транспортных средств, уведенных детьми на экскурсии по городу	Работа по образцу
Наш город	Написание книги о родном городе	Работа словесному описанию целей и условий, завершение незавершенной работы и др.

Однако, в отличие от Н.А. Коротковой, мы не рекомендуем запланированную на год деятельность распределять во времени. С нашей точки зрения, это должно перейти на уровень календарного месячного планирования, благодаря чему планы будут избавлены от избыточной регламентации, станут, вариативными, гибким, учитывающим результаты мониторинга. Например, такие темы исследовательской деятельности, как времена года, ветер, мир растений, виды минералов, металлы и т. д. совсем не обязательно привязывать к каким-то реальным событиям, происходящим в определенном месяце, их можно расставить в течение года произвольно с учетом событий в группе и интересов детей. Некоторые темы, например, «Наш город» являются достаточно большими, и поэтому работа по ним может вестись весь год. В этом случае и культурносмысловой контекст выполнения продуктивной деятельности по такой теме должен быть соответствующим, позволяющим работать над его выполнением в течение всего времени занятий по теме. При использовании принципа тематического планирования деятельности темы можно менять местами или, по желанию воспитателя, группировать их в более крупные блоки. В этом состоит преимущество тематического принципа структурирования содержания образования. Программы и планы, построенные по тематическому принципу, не обладают жесткой структурой. ПООП и большинство авторских программ структурируют содержание образовательной деятельности по областям или направлениям развития ребенка: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие. Для того, чтобы разработать годовые планы реализации ПООП и ООП образовательной организации соответственно этой структуре рекомендуется определить, какие виды деятельности (культурных практик) могут быть использованы при организации работы с дошкольниками по каждому направлению. Систематизация образовательных практик согласно направлениям развития ребенка дана в Таблице 3 ниже.

Таблица 3.

Систематизация образовательных практик по направлениям развития ребенка

Направления развития ребенка в соответствии с ПООП	Образовательные практики
Социально-коммуникативное развитие	Все виды образовательных практик, работы по которым выполняются в группах, коллективная игровая деятельность.
Познавательное развитие	Исследовательская деятельность, чтение художественной литературы и все другие виды культурных практик
Речевое развитие	Чтение текстов художественной литературы и все другие виды культурных практик
Художественно-эстетическое развитие	Практическая продуктивная деятельность, чтение художественной литературы и все другие виды культурных практик
Физическое развитие	Физическая культура и спорт, спортивные игры

Понимание того, что для достижения результатов развития по какому-то одному направлению, необходимо включать ребенка в разнообразные культурные практики, позволяет использовать в образовании дошкольников деятельностный подход и достичь целостности и комплексности планирования. Для планирования деятельности по направлениям развития ребенка можно использовать формы, примеры которых были рассмотрены выше. Ниже мы приводим пример планирования деятельности по речевому развитию дошкольников старшей группы.

Пример 3

Фрагмент годового планирования речевого развития детей в старшей группе

Тема деятельности	Культурно-смысловые контексты деятельности	Типы работ
Времена года	Чтение и разучивание стихотворений о временах года для праздников Праздник осени, Новый год, Масленица (праздник весны)	По образцу
Условия жизни растений	Коммуникативная: подготовка рассказов о своих растениях, обсуждение правил ухода за домашними растениями в группе	Завершение незавершенного рассказа. Работа по словесному описанию целей и условий
Виды транспорта	Игровая: Коллективная ролевая игра по правилам дорожного движения на улице	Проведение ролевой игры, в которой дети выполняют задания на основе словесных описаний целей и условий деятельности.

Планирование чтения художественных текстов не укладывается в форму планирования остальных культурных практик и требует особого подхода. Основой качественного планирования чтения художественной литературы служит правильный подбор текстов, форм, в которых будет осуществляться чтение и его интеграция с другими видами деятельности. По мнению Н.А. Коротковой, образовательный потенциал художественной литературы в детском саду значительно снижает регламентированный единый для всех набор художественных текстов; организованные в учебной форме занятия («уроки») по ознакомлению с художественной литературой; изолированность программного чтения от других форм образовательного процесса. Перечень текстов художественной литературы, с одной стороны, должен позволять реализовывать намеченные развивающие функции, с другой – удовлетворять потребности и интересы определенной возрастной и конкретной группы. При этом художественные тексты по степени сложности должны быть не просто «подстроены» под наличный уровень детского восприятия и понимания, а должны способствовать их нравственному развитию, стимулировать умственную и эмоциональную активность. Если в школе для подбора художественных произведений определяющим является их жанровое деление, то в дошкольном учреждении необходимо учитывать еще и в каких, больших или малых, литературных формах они представлены. К большим литературным формам, как правило, относятся в поэзии: авторские поэмы и повести в стихах; и в прозе: авторские повести, циклы рассказов со сквозными персонажами. К малым формам в поэзии относятся – фольклорные стихотворные тексты, авторские стихи; в прозе – фольклорные сказки, авторские рассказы (сказочные и реалистические). К сожалению, в библиотеках дошкольных учреждений в большинстве присутствуют произведения малых форм. Большие повествования обычно почти не используются в детском саду, хотя именно они должны преобладать рекомендуемом перечне для старших дошкольников. Наряду с собственно детской литературой, пишет Н.А. Короткова, в рекомендательные списки необходимо включать «художественные произведения, не имеющих специфической возрастной адресованности, но поднимающих планку художественного восприятия, расширяющих круг «неясных» знаний, обогащающих эмоциональные переживания и формирующих культуру чувств (произведения А. Куприна, В. Короленко, Э. Гофма на и др.). Разножанровые произведения нужны дошкольнику не для изучения жанра, а для того чтобы ребенок мог полнее постичь мир, поскольку каждый жанр открывает его особым образом». Еще одним требованием для отбора произведений выступает принцип их тематического многообразия, для чего в дошкольном образовании существуют так называемые тематические подборки по разным аспектам окружающей жизни и детской действительности. Однако типизацию больших текстов по нему произвести не представляется возможным, так как все большие литературные формы являются многотемны и охватывают различные стороны жизни и деятельности. В связи с этим для отбора текстов больших литературных произведений Н.А. Короткова предлагает использовать классификацию созданных в них миров: реалистичных либо вымышленных, сказочных. Благодаря наличию классификации литературных произведений в их отборе для чтения можно достичь полноты и одновременно жанрового и тематического разнообразия текстов. В жизни ребенка чтение литературных произведений планируется ежедневно, поэтому на этом вопросе мы остановимся при рассмотрении календарного месячного планирования. Календарный план, как мы уже писали выше, рекомендуется писать на один месяц. Именно такой период, считает Н.А. Короткова, (а не неделя или день) позволяет охватить все многообразие темообразующих факторов и полноту развивающих задач по отношению к каждому виду деятельности дошкольника. Например, только в рамках целого месяца возможно реализовать некоторые типы исследовательской работы или разные типы продуктивной деятельности. Месячное планирование позволяет подобрать для чтения подходящие художественные произведения, сбалансировав их по объему и жанрам. Планирование необходимо начинать с определения требований к его качеству.

Календарный план должен

1. быть направленным на реализацию целевых ориентиров ФГОС и ПООП;

2. охватывать все темообразующие факторы;

3. включать деятельность, осуществляемую самостоятельно и в форме партнерских отношений со взрослыми;

4. рационально (с учетом возраста детей и требований СанПинов) распределять запланированную образовательную деятельности в течение месяца и недели; первой и второй половины дня;

5. строиться с соблюдением принципа месячной и недельной регулярности (цикличности) проведения занятий в различных культурных практиках с учетом возрастных особенностей детей с целью выработки у них привычного и оптимального для их возраста режима и ритма жизни;

6. устанавливать тематические интегративные связи между различными культурными практиками (видами деятельности);

7. содержать конкретные темы и культурно-смысловые контексты деятельности, позволяющие приступить к их реализации без дальнейшей детализации планов;

8. соблюдать в планировании принцип развертывания деятельности от простого к сложному, от действий с использованием предметных ориентировок к действиям, выполняемых на основе словесных описаний;

9. быть компактным, позволяющим видеть и сравнивать содержания планирования по неделям и месяцам;

10. быть гибкими, позволяющими вносить требуемые изменения по итогам их еженедельной реализации.

Требования задают форму и способ (алгоритм) планирования. Мы взяли здесь за основу форму планирования, предлагаемую Н.А. Коротковой.

Форма календарного месячного плана

Вариант 1

Неделя	Реальные значимые для детей события окружающей жизни	Познавательно-исследовательская деятельность	Продуктивная деятельность	Чтение художественной литературы

Вариант 2

Неделя	Реальные значимые для детей события окружающей жизни	Социально-коммуникативное развитие	Познавательное развитие	Речевое развитие	Физическое развитие	Художестве нно-эстетическое развитие

В каждой колонке указываются темы, культурно-смысловые контексты, в которых будет проходить деятельность, типы работ, выполняемых детьми. Таким образом, видно, что для перехода от годового к месячному планированию разработчикам необходимо выполнить следующий алгоритм 1. Определить круг значимых для детей реальных событий, которые будут проходить в течение месяца.

2. Выбрать из годовых планов содержание деятельности детей и распределить его по неделям, учитывая содержание значимых для них событий.

3. Выделить совместную деятельность детей, зависящую от общего уклада детского сада (занятия, проводимые в специальных помещениях, например, в зале, используемым для подвижных игр и музыкальных занятий) и распределить ее совместно со старшим воспитателем или методистом в первую очередь.

4. Определить время чтения больших художественных текстов.

5. Распределить во времени остальные виды деятельности и тесты малых форм, выделяя время на подготовку к крупным мероприятиям, самостоятельную продуктивную и игровую деятельность детей.

При распределении деятельности по неделям рекомендуется исходить из того, что каждая неделя месяца включает определенное количество занятий различными видами деятельности. Усредненное количество различных занятий в неделю

Возрастная группа	Продуктивная деятельность	Познавательно-исследовательская деятельность	Игры с правилами на физическую компетенцию (физкультура)	Музыка
3-4 года	не менее 2	не менее 1	3	2
4-5 лет	не менее 2	не менее 1	3	2
5-6 лет	не менее 2	не менее 2	3	2
6-7 лет	не менее 2	не менее 2	3	2

Сложным моментом для воспитателя является планирование самостоятельной деятельности детей. В данном разделе плана обычно встречаются такие фразы: «Игры (рисование, лепка) по желанию детей» или «Внести игру...». Нередко переписывается название оборудования или игрового материала, который, возможно, будут использовать дети для самостоятельной деятельности. В основе этих неверных вариантов лежит непонимание природы самостоятельной деятельности ребенка. В самостоятельной деятельности ребенок выступает как субъект, его уже не нужно учить, он хочет делать то, что ему интересно, в этот момент важно лишь обеспечить условия для реализации или возникновения новых замыслов. Предугадать его самостоятельную деятельность мы не можем, поэтому инициативу, идущую от детей, планировать нельзя. Однако можно планировать действия воспитателя по стимулированию активности и самостоятельности детей в организации той или иной деятельности, поскольку план является проектом деятельности педагога по организации деятельности детей. Поэтому планируя самостоятельную деятельность детей педагог указывает не деятельность детей, а свою деятельность, то, что он будет делать, чтобы у воспитанников возникло желание действовать самостоятельно.

Недельное планирование относится к сфере определения режима дня и недели. Режим, в отличие от плана, отличается цикличностью организации деятельности и ее регламентированностью. В первую половину рекомендуется планировать преимущественно продуктивную, познавательно-исследовательскую деятельность. Подобную деятельность характеризует больший количественный охват детей группы (во всяком случае, к этому надо стремиться) и фундаментальная предварительная подготовка. К данной категории может относиться и чтение художественной литературы. Вторую половину дня рекомендуется посвящать совместной деятельности взрослого с детьми, которая не требует от ребенка волевой детерминации. К ней следует отнести игру (сюжетную и с правилами). Игра взрослого с детьми характеризуется меньшим количественным охватом детей группы и их большой самостоятельностью. К данной категории относится не только игра, но и более широкая категория явлений, общей характеристикой которых является непринужденность и процессуальность участия в ней ребенка, в частности, слушание художественных текстов, просмотр мультфильмов и др. Эти виды деятельности рекомендуется планировать и к концу рабочей недели, в связи с тем, что способность детей к сосредоточенной деятельности в это время уменьшается. Таков общий подход к структуре и содержанию календарного плана, назначение которого состоит в том, чтобы реализовать общие цели, обозначенные в ООП.

Образовательная программа дошкольного образования. Требования к структуре и содержанию Программы

Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему

(из ФГОС ДО)

2.1. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6 Стандарта.

2.2. Структурные подразделения в одной Организации (далее - Группы) могут реализовывать разные Программы.

2.3. Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

2.4. Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

2.5. Программа разрабатывается и утверждается Организацией самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учетом Примерных программ <1>.

--------------------------------

<1> Часть 6 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326).

При разработке Программы Организация определяет продолжительность пребывания детей в Организации, режим работы Организации в соответствии с объемом решаемых задач образовательной деятельности, предельную наполняемость Групп. Организация может разрабатывать и реализовывать в Группах различные Программы с разной продолжительностью пребывания детей в течение суток, в том числе Групп кратковременного пребывания детей, Групп полного и продленного дня, Групп круглосуточного пребывания, Групп детей разного возраста от двух месяцев до восьми лет, в том числе разновозрастных Групп.

Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания <1> детей в Организации.

--------------------------------

<1> При круглосуточном пребывании детей в Группе реализация программы осуществляется не более 14 часов с учетом режима дня и возрастных категорий детей.

2.6. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.7. Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;

в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

2.8. Содержание Программы должно отражать следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:

1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

2) характер взаимодействия со взрослыми;

3) характер взаимодействия с другими детьми;

4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

2.9. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 Стандарта).

В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.

2.10. Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

2.11. Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

2.11.1. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.

Пояснительная записка должна раскрывать:

цели и задачи реализации Программы;

принципы и подходы к формированию Программы;

значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья).

2.11.2. Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.

Содержательный раздел Программы должен включать:

а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;

в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой.

В содержательном разделе Программы должны быть представлены:

а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

б) способы и направления поддержки детской инициативы;

в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;

г) иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.

Данная часть Программы должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на:

специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;

сложившиеся традиции Организации или Группы.

Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Данный раздел должен содержать специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:

1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в Группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.

В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно.

2.11.3. Организационный раздел должен содержать описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и/или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

2.12. В случае если обязательная часть Программы соответствует примерной программе, она оформляется в виде ссылки на соответствующую примерную программу. Обязательная часть должна быть представлена развернуто в соответствии с пунктом 2.11 Стандарта, в случае если она не соответствует одной из примерных программ.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.

2.13. Дополнительным разделом Программы является текст ее краткой презентации. Краткая презентация Программы должна быть ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления.

В краткой презентации Программы должны быть указаны:

1) возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если Программа предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей;

2) используемые Примерные программы;

3) характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

При разработке Прошраммы целесообразно использовать следующие документы:

«Методические рекомендации по использованию Примерной основной образовательной программы дошкольного образования при разработке образовательной программы дошкольного образования в образовательной организации».

1. Виды образовательных программ в общем образовании и нормативные основы их разработки.

1.1. Что такое Примерная основная образовательная программа дошкольного образования

1.2. Нормативные основы и характеристики основной образовательной программы дошкольного образования

1.3. Авторские образовательные программы дошкольного образования. Комплексные и парциальные образовательные программы дошкольного образования.

2. Назначение и особенности основной образовательной программы дошкольного образования в образовательной Организации.

3. Технология применения ПООП для разработки основной образовательной программы дошкольного образования в образовательной организации.

4. Алгоритм применения ПООП для разработки основной образовательной программы дошкольного образования в образовательной организации.

5. Выбор комплексных и парциальных авторских образовательных программ дошкольного образования для разработки основной образовательной программы дошкольного образования в образовательной организации.

6. Формирование основной образовательной программы дошкольного образования в образовательной организации на основе Примерной основной образовательной программы дошкольного образования.

«Методические рекомендации по работе с примерной основной образовательной программой дошкольного образования и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования».

1. Методологические основания реализации примерной образовательной программы ДО и ФГОС ДО.

2. Определение и описание структуры примерной образовательной программы ДО и ФГОС ДО.

3. Описание общих принципов и подходов к формированию содержания и форм деятельности педагогов в основной образовательной программе дошкольных организаций.

4. Разъяснение содержания нормативно-правовой документации, регулирующей систему дошкольного образования в части реализации примерной образовательной программы ДО и ФГОС ДО.

5. Описание существующего программно-методического, дидактического и материально-технического обеспечения дошкольного образования, рекомендуемого для реализации примерной образовательной программы ДО и ФГОС ДО.

6. Описание возможных форм реализации примерной образовательной программы ДО и ФГОС ДО (через авторскую, через авторскую и парциальные, через дифференцированную программу на основе нескольких авторских, через собственную программу.

7. Информация по работе с программами дошкольного образования (комплексными и /или парциальными) по 5-ти образовательным областям: познавательной, речевой, коммуникативной, художественно-эстетической и физической.

8. Примерная форма (алгоритм) планирования образовательной деятельности в рамках внедрения примерной образовательной программы ДО и ФГОС ДО.

9. Обоснование отбора тем (на освоение основной образовательной программы дошкольного образования)с учетом их социокультурной значимости, мотивирующей направленности, доступности и других характеристик.

10. Примерный перечень тем для построения образовательного процесса в течение года с учетом возраста дошкольников.

11. Рекомендации по использованию примерного перечня тем при построении образовательного процесса.

12. Рекомендации по использованию опыта работы по программам дошкольного образования (комплексным и /или парциальным), накопленного дошкольной образовательной организацией при формировании образовательной программы ДО.

13. Описание моделей реализации примерной образовательной программы ДО и ФГОС ДО

«Методические рекомендации для дошкольных образовательных организаций по составлению основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования и примерной ООП ДО ( в данном документе встречается старое название образовательных областей по ФГТ)» .

1. Методологические и нормативно-правовые основы разработки основной образовательной программы дошкольной организации.

2. Нормативно-правовые основания разработки основных образовательных программ.

3. Интеграция содержания в дошкольном образовании. Определение интеграции в дошкольном образовании. Методологические основания интеграции. Описание уровней интеграции.

4. Функции основной образовательной программы и особенности планирования образовательной деятельности в дошкольном образовании в соответствии с принципами интеграции образовательного процесса и требованиями ФГОС:

5. Требования к качеству примерных основных образовательных программ дошкольных организаций.

6. Требования к качеству основных образовательных программ дошкольных организаций.

7. Рекомендации по разработке основных образовательных программ с учетом требований к качеству основных образовательных программ дошкольных организаций в соответствии с методологий образовательного стандарта.

8. Основные характеристики проектной технологии как средства разработки и освоения основной образовательной программы дошкольной организации.

9. Алгоритм (примерная форма) планирования образовательной деятельности с учетом принципа интеграции в дошкольном образовании на основе проектной технологии.

10. Формирование органов для разработки ООП дошкольной организации

11. Анализ соответствия работы детского сада (результатов, образовательного процесса и условий) требованиям, содержащимся в стандарте, рекомендации по использованию опыта работы по программам дошкольного образования, накопленного дошкольной образовательной организацией, при формировании основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования и примерной ООП ДО.

12. Поиск и выбор примерных основных образовательных программ, с учетом которых будет разрабатываться собственная образовательная программа.

13. Примерный образовательного процесса в течение года с учетом возраста дошкольников (младший, средний и старший) и требований к качеству основных образовательных программ дошкольных организаций.

14. Разработка примерной основной образовательной программы дошкольной образовательной организации.

15. Разработка части ООП, формируемый участниками образовательных отношений, на основе отбора парциальных программ.

16. Обоснование отбора тем с учетом их социокультурной значимости, мотивирующей направленности, доступности и перечня новшеств, которые нужно будет освоить в образовательной организации при переходе на работу по новой программе, соответствующей требованиям ФГОС.

17. Рекомендации по использованию примерного перечня тем при построении образовательного процесса и определению перечня проектов освоения ООП.

18. Управление реализацией первоочередных проектов реализации ООП и введения ФГОС.

Анализ результатов реализации первоочередных проектов и разработка плана последующих действий по реализации ООП и введению ФГОС.

Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 126; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!