Современные концепции воспитания

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2

Под концепцией понимается система взглядов, ведущий замысел, основная руководящая идея. Каждая эпоха выдвигает свои концепции. Многие современные концепции воспитания базируются на основе философских учений или психологических теорий детского развития. К ним относятся:

- психолого-аналитическая теория - З. Фрейд, Э. Эриксон;
- когнитивная теория - Ж. Пиаже;
- поведенческая теория (бихевиористская) - Б.Ф. Скиннер;
- биологическая теория (генетическая) - К. Лоренс;
- социоэнергетическая (культурная) теория - Л.С. Выгодский, П.А. Флоренский;
- гуманистическая теория развития - Ж.Ж. Руссо, А. Маслоу, Э. Берн, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили.

Концепция системного построения процесса воспитания. Караковский В.А. воспитание рассматривает как управление процессом развития личности, ее социализации. Личность ребенка находится в центре процесса воспитания, главное в котором – создание условий для целенаправленного, протекающего под социальным и педагогическим контролем систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности.
Социально – ролевая концепция развития личности. Н.М. Таланчук определяет воспитание в качестве процесса человековедения (вести человека к идеалу), протекающий как целенаправленное регулирование освоения личностью системы социальных ролей, неизбежно выполняемых человеком в семье, коллективе, мире. Подготовка к «проживанию» этих ролей и есть наиважнейшая задача воспитания.
Концепция формирования образа жизни, достойного Человека. Н.Е. Щуркова рассматривает воспитание как целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека. При этом именно воспитатель выступает «предъявителем культуры». В цели воспитания Н.Е. Щуркова закладывает триединство разумного, духовного и творческого: жизнь, достойная Человека, жизнь, простроенная на вечных ценностях, - Истине, Красоте и Добре, и служению им.
Концепция воспитания ребенка как человека культуры и нравственности. По мнению Е.В. Бондаревской, человек формируется полностью тогда, когда он проживает в атмосфере культуры, нравственности и сам эту культуру создает в себе и вокруг себя. Воспитание определяется ею как процесс педагогической помощи ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении. Особый акцент в концепции Е.В. Бондаревская делает на слове «помощь», имея в виду активную позицию самого ребенка, которому важно предоставить некое «пространство свободы», чтобы он имел право и возможность выбора, будучи субъектом собственной душевной и духовной жизни, ставшей результатом процесса восхождения его к высоким ценностями ориентирам.
Концепция педагогической поддержки ребенка в процессе его развития. О.С. Газман определяет воспитание как специально организованный процесс предъявления социально значимых, одобряемых обществом ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения активной педагогической поддержки. При этом такая помощь, такая поддержка должны быть оказаны семьей, педагогами, ближайшим окружением. Их усилия призваны помочь ребенку адаптироваться не только в учебно-воспитательном процессе, но в социуме.
Концепция творческой самодеятельности личности. В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев. Концепция предполагает саморазвитие личности школьника в условиях взаимодействия школы и семьи. Воспитание – это общественное, исторически сложившееся явление. Воспитание – это педагогический процесс. Воспитание – это самоизменение личности в системе общественных отношений и в творчестве.
Концепция самоопределения личности. А.Н. Тубельский предполагает личностное, личностное, жизненное, профессиональное самоопределение в условиях школы. Свободу выбора, внутреннюю свободу, риск, готовность к жизни, к труду надо воспитывать у школьников в современных условиях развития рыночных отношений.
Концепция формирования научного мировоззрения учащихся.К.В. Гавриловец: конструирование своего «Я» - главное в воспитании. Систематическое самопознание и самореализация. Человек-мир, человек-природа, человек–человек. Формирование «Я-концепций», «Я-личности».

Концепция гуманистического воспитания. Гуманистическая концепция воспитания в современном обществе. А.А. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И. Новикова. В данной концепции обосновываются эффективность гуманистической воспитательной возможности школы и роль учителя как старшего друга, который может оказать помощь и поддержку растущему человеку; взаимодействие, сотворчество, сотрудничество.

Гуманистическая концепция признает ребенка главной ценностью, признает его права, его способности и его права на саморазвитие, признает субъект-субъектные отношения. Поэтому в свете идей гуманизации воспитание является целенаправленным процессом развития человека, который осваивает культуру в определенных социально- экономических условиях. Поэтому ребенок выступает как объект и субъект культуры.

Возможности развития человека заложены природой. Развитие психики человека происходит на основе физиологического развития (если мозг не развивается, то и мышление стоит на месте), средством развития и условиями являются социальные отношения в обществе. В процессе воспитания человек овладевает культурой общества, ее духовными ценностями. Внешняя социальная деятельность переходит во внутреннюю структуру личности, этот процесс называется интериоризацией.

Противоположный процесс перехода внутренней психической деятельности во внешнее поведение человека, называется экстериоризацией. Эти два процесса образуют познавательную деятельность человека. Поэтому ребенок не только усваивает культуру, но и обогащает ее. Воспитание творит культуру личности. Базовая культура личности создается под действием различных видов воспитания. Ядром культуры личности является ее духовность. Это духовное развитие связано с интеллектуальным и эмоциональным развитием, где отражаются нравственные и общечеловеческие ценности.

Гуманизация воспитательного процесса в школе связана с созданием условий для максимального раскрытия потенциальных возможностей каждого ребенка; это задача всего педагогического коллектива, которая зависит от педагогического мышления учителя, его овладения гуманистическими методиками и технологиями учебно-воспитательного процесса, которые должны вовлекать детей в процессы саморазвития, самовоспитания и самореализации.

Базовыми компонентами воспитания являются (по Е.В. Бондаревской):

Воспитание свободной личности
Воспитание гуманной личности
Воспитание духовной личности
Воспитание творческой личности
Воспитание практичной личности.

Концепция личностно-ориентированного воспитания с его главными целями:

Человек- главный объект воспитания.
Ориентация воспитания - общечеловеческие ценности, воспитание человека, способного к сохранению и воспроизводству этих ценностей.
Воспитание целостной личности, способной к саморазвитию и саморегуляции.
Опережающий характер целей воспитания, т.е. проектирование тех качеств личности, которые потребуются ребенку в будущем.
Человек является единством духовного, телесного и социального начал, поэтому человек - это эпицентр культуры, высшая духовная ценность.
Учет национальной индивидуальности.

Содержание воспитательной системы состоит из следующих компонентов:

- мировоззренческий компонент;
- основные сферы жизнедеятельности человека (жизнь, здоровье, среда, общество);
- материальные и духовные ценности культуры - общечеловеческие и национальные компоненты;
- формирование опыта гражданского поведения;
- накопление опыта гуманного поведения;
- овладение детьми ситуациями со свободным выбором поступков;
- самовоспитание, самооценка, самоанализ личного поведения.

Основные функции личностно-ориентированного воспитания:

Социальная защита и охрана детства.
Создание условий для развития ребенка как субъекта культуры и собственного жизнетворчества.
Приобщение ребенка к ценностям гуманитарной культуры и воспитание духовности и нравственности.
Оказание помощи ребенку в развитии его творчества.

Известными и нашедшими отражение в отечественной педагогике являются и такие концепции, как:

Философско-антропологическая концепцию (Библер В.С.).
Синергетическая концепция (Игнатова В.А.).
Концепция воспитания на основе потребностей человека (Созонов В.П.).
Концепция воспитания как педагогического компонента социализации личности ребенка (Рожков М. И., Байбородова Л. В.).
Концепция самовоспитания школьника (Селевко Г.К.).

Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 314; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 12

Мы поможем в написании ваших работ!