Взаимодействие с родителями в процессе комплексного сопровождения ребенка с ОВЗ.
Технология комплексного
Психолого-педагогического и социального сопровождения ребенка дошкольного возраста
Методические разработки
Для специалистов дошкольного образования
В последнее время все больше предлагается инновационных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями. Распространение инклюзии на детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой еще один шаг к обеспечению полноценной реализации прав детей на получение доступного образования.
Независимо от социального положения, физических и умственных способностей инклюзивное образование представляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования.
Технология комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ осуществляется поэтапно. Она включает диагностический этап (осознание сути проблемы ее носителей и потенциальных возможностей решения), поисковый этап (сбор необходимой информации о путях и способах решения проблемы, доведение ее до всех участников проблемной ситуации, создание условий для осознания информации родителями/законными представителями ребенка), консультативно-проективный этап (обсуждение со всеми заинтересованными лицами вариантов решения проблемы, построение прогнозов эффективности, выбор методов, распределяются обязанности по реализации решения, сроки исполнения и возможность корректировки планов), деятельностный этап (оказание помощи педагогу и ребенку в реализации плана, привлечении внешних специалистов), рефлексивный этап (осмысление результатов деятельности по решению проблемы, он может быть заключительным в решении индивидуальной проблемы или стартовым в проектировании специальных методов предупреждения и коррекции массовых проблем, имеющихся в образовательном учреждении).
|
|
|
Диагностический этап.
Диагностический этап предполагает сбор информации о ребенке.
Это первичная скрининговая диагностика психического и речевого развития ребенка на ПМПК. Во время первичного приема (консультации) определяются проблемы заявителя, по необходимости проводится скрининговая диагностика в рамках психолого-медико-педагогической комиссии Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции. Специалистами комиссии квалифицируются проблемы ребенка в виде заключения, определяются для него специальные условия обучения и воспитания ребенка.
|
|
|
При этом используется широкий спектр различных методов: тестирование, наблюдение, беседа, анализ продуктов разных видов деятельности ребенка, документации, представленной образовательным учреждением, в контингент которого входит ребенок, анкетирование родителей.
Поисковый этап.
Поисковый этап сопровождения направлен на анализ полученной информации о психическом развитии ребенка, его социальной ситуации развития. Полученная информация обсуждается с родителями (законными представителями) ребенка. Они получают необходимые разъяснения от специалистов.
На этом этапе обсуждаются способы решения проблемы и определяются специальные условия развития, обучения и воспитания ребенка. Так, в коррекционно-развивающие группы Центра могут быть направлены дети со следующими нарушениями психофизического развития:
- с тяжелыми нарушениями речи;
- с задержкой психического развития;
- со сложными нарушениями (сложной структурой нарушения);
- с эмоционально-волевыми расстройствами;
- дети-инвалиды по соматическим показаниям.
Консультативно - проективный этап.
На консультативно-проективном этапе заключается договор между родителями и ДОУ, родитель пишет согласие с выбором формы специального образования. Командой специалистов осуществляется совместная выработка рекомендаций для ребенка, родителей и специалистов, которые в дальнейшем будут «командой сопровождения».
|
|
|
Специалисты предварительно изучают медицинскую карту развития ребенка, результаты диагностического обследования на ПМПК. Каждый специалист проводит углубленную диагностику по направлениям коррекционно-развивающей работы: моторное развитие, речевое развитие, познавательное развитие, общение, личностная сфера, навыки деятельности.
Данные углубленной диагностики отражаются в протоколах диагностического обследования педагога-психолога, дефектолога, воспитателя, речевой карте логопеда. Специалистами совместно составляется заключение, которое отражается в индивидуальной карте динамического обследования.
Специалистами совместно определяется стратегия сопровождения: составляется комплексный план коррекционно-развивающего процесса в виде индивидуального образовательного маршрута, где определяются задачи по вышеназванным направлениям коррекционно-развивающей работы каждого специалиста и родителей как активных участников образовательного процесса в системе сопровождения. Определяется количество коррекционно-развивающих занятий в неделю, примерные сроки индивидуального образовательного маршрута с возможностью корректировки.
|
|
|
При изучении медицинской карты ребенка обращается внимание на медико-эргономические рекомендации, на основе которых формулируются требования к средствам, формам и методам обучения и воспитания, коррекционно-развивающей работы, психогигиенические требования к организации образовательного процесса с конкретным ребенком. Эти данные отражаются в листе здоровья ребенка.
После проведенной углубленной диагностики специалисты определяют задачи коррекционно-развивающей работы с каждым ребенком, разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут.
Деятельностный этап.
Деятельностный этап направлен на реализацию индивидуального образовательного маршрута и выполнение программы коррекционно-развивающего работы. Он представляет собой организованный целенаправленный психолого-педагогический процесс, в котором осуществляется взаимодействие специалистов, родителей и детей на содержательной основе. Его основу составляет разработка и реализация комплексной коррекционно-развивающей программы индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка, включающей систему усложняющихся задач развития психических функций, деятельности, личности и общения, а также индвидуализированные приемы и формы взаимодействия специалистов с конкретным ребенком.
Конечная цель реализации программы состоит в том, помочь ребенку в решении задач его развития, адаптации к жизни в обществе посредством самостоятельного использования полученных жизненно важных знаний и навыков.
При построении и реализации программы сопровождения учитываются следующие факторы:
- индивидуальные особенности ребенка (специфика развития ребенка, структура дефекта, сильные и слабые стороны развития; уровень развития навыков коммуникации, поведения и социальных навыков);
- возраст ребенка (соотнесение уровня развития ребенка с возрастными нормами развития, особенно это актуально при работе с детьми, развитие которых неравномерно);
- наиболее развитые функции, сформированные навыки, возможности социальной адаптации;
- социальная ситуация развития, семейная микросреда (позиция семьи по отношению к ребенку, особенностям его развития, характер взаимоотношений родителя и специалиста, характер социального поведения ребенка);
-организационные возможности образовательного учреждения, осуществляющего сопровождение (объем коррекционных занятий, возможность совместных занятий с семьей ребенка, взаимодействие специалистов; условия, уровень и направленность разработанных специалистами программ, методических рекомендаций, дидактических материалов).
Психолого-педагогический консилиум остаётся основной организационной формой для обсуждения стратегии и тактики комплексного психолого-педагогического сопровождения. Результаты сравнительного анализа данных, полученных в ходе первичной и промежуточной диагностики, обсуждаются специалистами на заседаниях психолого-педагогического консилиума, где принимается коллегиальное решение о необходимости изменения содержания индивидуальной программы сопровождения ребенка или продолжении работы в выбранном направлении.
Рефлексивный этап.
На рефлексивном этапе проводится анализ реализации задач сопровождения, выполнения рекомендаций всеми участниками сопровождения.
Этот этап может стать заключительным в реализации индивидуальной программы сопровождения или стартовым в проектировании специальных методов предупреждения и коррекции других проблем.
Опираясь на данные, полученные в итоговой диагностики разными специалистами, осуществлявшими процесс сопровождения конкретного ребенка, делается вывод об эффективности деятельности специалистов образовательного учреждения по созданию условий для полноценного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Взаимодействие с родителями в процессе комплексного сопровождения ребенка с ОВЗ.
Технология комплексного психолого-педагогического сопровождения вовлечение родителей в процесс оказания помощи ребенку в его развитии, предполагает различные виды и формы поддержки семьи. Задачами работы с родителями в технологии сопровождения выступают:
-формирование готовности к взаимодействию со специалистами,
-нормализация детско-родительских взаимоотношений, выработка позитивных родительских установок в отношении ребенка,
-формирование позитивной самооценки родителей, снятие тревожности;
-развитие у родителей умений самоанализа и преодоления психологических барьеров, мешающих полному самовыражению в семейной и общественной микросреде;
-ориентирование процесса семейного воспитания с учетом особенностей развития ребенка и его особых образовательных потребностей,
-создание в семье предметно-развивающей среды;
-обучение родителей эффективным приемам общения, воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Общим результатом успешной работы с родителями является создание и поддержание в семье коррекционно – развивающей среды для реализации возможностей развития ребенка.
Залогом успешной работы с родителями является не только четкое представление ее направлений и результата, но и распределение функций между специалистами, работающими с ребенком и его семьей.
Педагог восполняет недостаток педагогической компетентности родителей, дефицит педагогических знаний и умений.
Социальный педагог анализирует жизненную ситуацию семьи, содействует в преодолении негативных обстоятельств, определяемых неадекватным стилем воспитания, и нарушающих семейную микросреду.
Педагог – психолог помогает преодолеть трудности в семейных отношениях, связанных с общением, личностными особенностями членов семьи, оптимизировать психологический климат в семье, преодолеть психологические барьеры в детско-родительских отношениях.
Учитель-дефектолог содействует родителям в выработке эффективных приемов обучения ребенка с ОВЗ в условиях семьи.
Учитель-логопед помогает родителям обеспечить освоение речевой функции.
Общая задача всех специалистов состоит в том, чтобы выявить и реализовать возможности родителей в воспитании ребенка с ОВЗ, нормализовать семейный микроклимат, оптимизировать социальные контакты семьи, ребенка и общества.
Ю.А.Афонькина,И.И.Усанова, О.В Филатова.
Литература.
1. Ю.А. Афонькина, И.И. Усанова, О.В. Филатова Технология комплексного
психолого-педагогического и социального сопровождения ребенка дошкольного возраста. методические разработки для специалистов дошкольного образования
2. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья.- М., 2003.
3. Акимова Г.Е. Как помочь своему ребенку. Справочник для неравнодушных родителей. – Екатеринбург, 2003.
4. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании.- М., 2001. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание.-2002.- № 9.
5. Афонькина Ю.А. Психолого-коррекционная поддержка ребенка с ограниченными возможностями здоровья.- Мурманск, 2006.
6. Баданина Л. Организация адаптации родителей к детскому саду//Дошкольное воспитание.-2007.-№ 5.
7. Верхотурова Ю. Поиграй со мной. Мама!// Дошкольное воспитание.-2007.-№ 10.
8. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. М., 1998.
9. ГАврилушкина О.П., Головчиц Л.А. Психолого-педагогические основы коррекционных программ в дошкольном образовании// Дефектология.-2008.-№ 4.
10. Гончарова Е.Л.К вопросу о субъекте психолого - педагогического сопровождения в формирующейся практике комплексной помощи детям раннего возраста// Дефектология.-2009.-№ 1.
11. Дети группы социального риска / Под ред. Л.М.Шипицыной. – СПб., 2003.
12. Доронова Т. Детский сад и родители: проблемы взаимодействия //Обруч. – 2003. - № 2.
13. Доронова Т.О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание.-2000.-№ 3.
14. Дробинская А. Если вас тревожит развитие вашего ребенка…//Дошкольное воспитание.-2007.-№ 3.
15. Дуженко М. Родитель-ребенок-педагог //Обруч. – 2001. - № 2.
16. Записки ЮНЕСКО по вопросам младшего детского возраста/\ Обруч.-2009.-№ 1.
17. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста/ Под. ред. Л.М.Шипицыной.- СПб, 2003.
18. Ломакина Г. Двигайтесь на здоровье!//Дошкольное воспитание.-2007.-№ 11.
19. Мамайчук И. Семейные отношения: психологический анализ и пути коррекции //Дошкольное воспитание. – 2003. - № 5.
20. Мастюкова Е.М. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст.- М., 2003.
21. Мастюкова Е.М. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст.- М., 2003.
22. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии.- М., 2004.
23. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Дошкольная педагогика: Теоретико-методические основы коррекционной педагогики. - М.: Владос, 2008.-263 с.
24. Нет необучаемых детей! Книга о раннем вмешательстве.- СПб, 2007.
25. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М., 2003.
26. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000.
27. Психолого – педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - М., 2003.
28. Родители и дети: Психология взаимоотношений /Под ред. Е.А.Савиной, Е.О.Смирновой. – М., 2003.
29. Рылеева Е.Учимся сотрудничать с родителями // Дошкольное воспитание.-2004.- № 11.
30. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М., 2001.
31. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. – М., 2000.
32. Филиппова Г.Г. Психология материнства. – М., 2002.
33. Чарова О.Б, Материнские установки по отношению к детям с нарушением интеллекта// Дефектология.-2008.-№ 6.-С. 13-19.
34. Черничко А., Гостева Ю. Диалог с родителями //Обруч, 2003, № 3.
35. Чиркина Г.В., Черкасова Е.Л.Основные направления совершенствования системы дошкольной логопедической помощи// Дефектология.-2009.-№ 1.-С. 23-32.
36. Шаграева О. Родительский университет: изучаем психологию семьи //Дошкольное воспитание. 2000. - № 3.
37. Шматко Н.Д., Головчиц Л.А., Стребелева Е.А. Подходы к модернизации системы дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья// Дефектология.-2009.-№ 1.-С.19-22.
38. Эйдмиллер Э.Г. и др. Семейный диагноз и семейная психотерапия. – СПб., 2003.
39. Юртайкин В., Жиянова П. Семейный педагог… Каковы его функции // Дошкольное воспитание.-2000.- № 3.
Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 36; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!