Ребёнок с задержкой ожидаемого развития (ЗОР).
Индивидуальные особенности детей.
Гиперактивный ребёнок.
Признаки гиперактивного ребенка: высокая двигательная активность;
беспокоен в движениях (барабанит пальцами, забирается куда-либо и т.д.)
ёрзает на месте;
находится в постоянном движении;
очень говорлив;
спит намного меньше, даже в младенчестве.
Дефицит активного внимания
непоследователен в поведении;
имеет трудности в организации;
имеет много незаконченных проектов;
не слышит, когда к нему обращаются;
с большим энтузиазмом берется за задание, но не заканчивает его;
теряет вещи;
избегает задач, которые требуют умственных усилий, и скучных заданий;
часто бывает забывчив.
Импульсивность
Не может регулировать свои действия
Не умеет подчиняться правилам
Отвечает до того, как его спросят
Не может дождаться своей очереди в игре, на занятиях
Часто вмешивается в разговор, прерывает говорящего
Плохо сосредотачивает внимание
Не может отложить вознаграждение
Вариативность поведения (на одних занятиях спокоен, на других – нет)
А. Д. Гонеев выделяет комплекс клинических проявлений дефицита внимания у детей:
· беспокойные движения в кистях и стопах;
· неумение сидеть на одном месте;
· лёгкая отвлекаемость на посторонние раздражители;
· нетерпеливость;
· неумение доводить начатое дело до конца;
· очень быстрая переключаемость с одного дела на другое;
|
|
|
· болтливость;
· неумение играть, разговаривать тихо и спокойно;
· отсутствие умения прогнозировать последствия своих поступков;
· спонтанность и необдуманность действий;
· суетливость;
· несформированность мелкой моторики;
· малая продолжительность сна и трудности при засыпании.
Более или менее отчётливыми проявления СДВГ становятся к 3 - 4 годам, но уже в раннем детстве такие малыши выделяются среди сверстников высокой чувствительностью к внешним раздражителям, повышенным мышечным тонусом, плохим сном и раздражительностью во время бодрствования.
Настроение гиперактивных детей неустойчивое, наблюдается вспыльчивость, агрессивность, что часто приводит к конфликтам с окружающими. Большие трудности ребёнок испытывает в коллективе сверстников, которые отказываются общаться с ним, мотивируя это его драчливостью и неумением играть.
Гиперактивный ребёнок не способен долго переживать обиды, складывается впечатление, что с него всё «как с гуся вода». Поэтому о таких детях говорят как о бесчувственных, а иногда и жестоких. Данный факт можно объяснить тем, что на нейрофизиологическом уровне у детей с СДВГ снижен болевой порог, т. е. они менее чувствительны к боли, чем их сверстники. А не испытывая боли в полной мере сами, они не обращают внимания на то, что причиняют боль другим, не понимают этого. Из – за якобы эмоциональной чёрствости им трудно устанавливать дружеские отношения. Взрослые характеризуют таких детей как недисциплинированных и неуправляемых. В детском саду они постоянно нарушают режим и являются источником угрозы как для себя, так и для окружающих сверстников вследствие моторной неловкости и неумения прогнозировать последствия своих поступков.
|
|
|
Интересы гиперактивных детей, как и эмоции, поверхностны. Их трудно увлечь чем – либо. Они скорее любопытны, чем любознательны. Постоянно находясь в движении, ребёнок с СДВГ ежеминутно что – то трогает, хватает, задаёт массу вопросов. Из – за неумения слушать он удовлетворяется первыми же словами ответа и не стремится понять суть явления. Поэтому его багаж знаний очень мал, а представления об окружающем мозаичны и упрощены. Тем не менее, у большинства детей с СДВГ коэффициент интеллекта выше среднего.
Кроме дефицита внимания для детей с СДВГ характерны повышенная утомляемость, нарушения памяти и низкая умственная работоспособность. Свидетельством повышенной утомляемости является усиление рассеянности по мере увеличения продолжительности времени, необходимого для выполнения того или иного задания. Основной характеристикой умственной деятельности детей с СДВГ является цикличность, короткий период работоспособности (5 – 15 минут) сменяется периодом «отдыха» мозга (3 – 7 минут). В эти моменты своеобразного «отключения» ребёнок не реагирует на замечания, но внешне остается столь же сосредоточен, как и в период целенаправленной деятельности, он как бы накапливает силы, подзаряжается. Затем он снова включается в деятельность. Отсюда невозможность работать в общегрупповом режиме.
|
|
|
Необычность поведения детей с СДВГ не является результатом дурного характера, упрямства или невоспитанности, как считают многие взрослые. Можно утверждать, что это – специфическая особенность психики, обусловленная как физиологическими (нарушения деятельности отдельных структур мозга, наследственность, патологии беременности и родов, инфекции и интоксикации в первые годы жизни), так и психосоциальными факторами.
Таким образом, синдром дефицита внимания с гиперактивностью имеет множественную этиологию и представляет собой симптомокомплекс, сочетающий различные проявления. Поэтому и диагностическая, и коррекционная работа должна проводиться взаимосвязано различными специалистами – врачом, психологом, педагогом, при активном участии родителей.
|
|
|
Аутичный ребёнок - основным проявлением которого является выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в контактах с другими людьми. Кроме того, к типичным проявлениям детского аутизма относят:
· категорическое желание сохранения постоянства окружающей обстановки;
· необоснованный страх перед любыми изменениями или чем – то новым;
· отказ от использования речи или своеобразная речь с нарушенной коммуникативной направленностью;
· стереотипизация действий;
· патологическое фантазирование;
· манипулирование руками;
· погруженность в мир собственных переживаний;
· эмоциональная холодность по отношению к близким, избегание тактильных контактов и контактов глаз.
Дети с РДА стремятся оградить своё одиночество и активно сопротивляются попыткам нарушить своё пространство, вплоть до вспышек агрессивности. Для таких детей характерна однообразная внешне, нецелесообразная двигательная активность, которая может проявляться в беге по кругу, ритмично повторяющихся прыжках и т. д. Периоды двигательного беспокойства сочетаются с периодами заторможенности, застывания в одной позе. Неожиданно и очень надолго внимание детей с РДА может быть привлечено к какому – либо предмету, с которым дети могут манипулировать часами (переливать воду из чашки в чашку, включать и выключать светильник, открывать и закрывать крышку коробки и т.д.).
Уровень развития речи детей разнообразен, но у всех отмечаются ее особенности:
· нарушение модуляции голоса, как крайняя бедность, так и гротескность, но главное – неадекватная смыслу речи;
· своеобразие тембра голоса: высокий, с нарастанием к концу фразы;
· создание штампов и стереотипных фраз, высокопарность речи;
· отсутствие местоимения «Я», т. е. о себе ребёнок говорит во втором и третьем лице;
· речь для себя (ребёнок получает удовольствие от манипулирования словами, их повторения), в отдельных случаях речь может отсутствовать полностью.
У многих детей с РДА отмечается страх перед обычными предметами домашнего обихода, например пылесосом, кофемолкой и т. д. Такие дети во многом стремятся соблюдать определённо установленную последовательность, принимающую форму ритуалов.
В связи с размытостью осознания границ своего тела и отсутствием восприятия своего «Я» дети с РДА испытывают значительные трудности при формировании навыков самообслуживания.
Мутизм – нарушение речевого общения (молчание). Мутизм носит временный преходящий характер и относится к группе невротических реакций на непосильное требование, конфликт, обиду. Поэтому мутизм чаще всего возникает у застенчивых, робких, не уверенных в себе детей. Мутизм может быть абсолютным (полное молчание) или элективным (избирательным) – ребенок не отвечает на занятиях и нормально разговаривает в семье.
Тревожный ребёнок - ребёнок, подверженный подобному состоянию, постоянно находится в подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром. Этот мир воспринимается как враждебный. Закрепляясь в процессе становления характера, эта черта приводит к формированию заниженной самооценки. Такой человек, терзаемый постоянными сомнениями, не способен ни на какие серьезные жизненные достижения, и как следствие социально дезадаптивен. Детская тревожность часто повышается в условиях неизвестности. Тревожные дети напряжены и зажаты. Ребенку крайне трудно управлять напряженными мышцами. Тревожные дети чрезвычайно чувствительны к плодам собственной деятельности, болезненно боятся и избегают неуспеха. Тревожность является динамическим центром неврозов.
Признаки тревожности у детей:
· не может долго работать не уставая;
· ему трудно сосредоточится на чем-то;
· любое задание взывает излишнее беспокойство;
· во время выполнения заданий скован, напряжен;
· смущается чаще других;
· часто говорит о возможных неприятностях;
· как правило, краснеет в незнакомой обстановке;
· жалуется, что снятся страшные сны;
· руки обычно холодные, влажные;
· нередко бывает расстройство стула;
· сильно потеет когда волнуется;
· не обладает хорошим аппетитом;
· спит беспокойно, засыпает с трудом;
· пуглив, многое вызывает у него страх;
· обычно беспокоен, легко расстраивается;
· часто не может сдержать слёз;
· плохо переносит ожидание;
· не любит браться за новое дело;
· не уверен в себе, своих силах;
· боится сталкиваться с трудностями.
Застенчивый ребёнок - это ребёнок, который испытывает страх перед чужими людьми и новой обстановкой. Они очень чувствительны к негативной оценке со стороны окружающих. Такие дети часто ведомы более активными сверстниками, подвержены их влиянию. Многие взрослые считают их хорошо воспитанными и послушными, в то время ребёнок очень скован и испытывает дискомфорт. Такие дети предпочитают оставаться в тени.
Признаки застенчивости у детей:
· неуверенность и даже отказ от общения со сверстниками;
· очень сильная робость;
· не отвечают на вопросы, даже если знают ответ;
· краснеют, когда к ним обращаются;
· избегают социальных контактов;
· самоизоляция;
· могут сильно заикаться, растеряться и не знать, что сказать или сделать в данной ситуации;
· боязнь подойти к другому и попросить игрушку, договориться о совместной игре;
· внешне бесчувственны, слабо проявляют эмоции;
· не проявляют инициативу в общении и деятельности;
· ведут себя тихо, незаметно, не делают лишних движений;
· могут развиваться аутоагрессивные и невротические проявления (тики, пощипывания, навязчивые движения;
Причинами застенчивости у детей являются:
· неадекватный стиль воспитания в семье;
· несформированность навыков общения, родители не умеют собственным примером научить их быть общительными и успешно контактировать с другими людьми;
· неблагоприятный микроклимат в группе;
· тревожность;
· страхи;
· низкая самооценка.
Агрессивный ребёнок - основным проявлением, которого является особое поведение, направленное на причинение вреда другому человеку, с целью устранить его как своё препятствие и своего конкурента. Признаки агрессивности ребёнка:
· наблюдаются необычные частые для своего возраста вспышки гнева, мрачной раздражительности;
· легко ссорится, кусается, щипается, дерётся;
· не считается со сверстниками, не уступает им, не делится, может без причины напасть на них;
· часто активно отказывается выполнять требования взрослых;
· при разговоре повышает голос, кричит, спорит со взрослыми, употребляет оскорбительные слова;
· постоянно ябедничает, конфликтные ситуации всегда разрешает с помощью агрессивных действий, приписывая их другим;
· преднамеренно портит чужие вещи, ломает игрушки;
· считает себя самостоятельным, решительным, командует, подчиняет себе других;
· неудачи вызывают раздражение, негодование;
· мстит за неудачу, ищет виновного;
· обидчив;
· склонен к депрессии;
· общается с младшими по возрасту сверстниками и физически слабыми;
· проявляет физическую жестокость по отношению к животным и другим людям.
Эмоциональный мир агрессивных детей не достаточно богат, в палитре чувств преобладают мрачные тона, количество реакций даже на стандартные ситуации ограничено. Чаще всего это защитные реакции. Оценивает себя всегда адекватно.
Ребёнок с задержкой ожидаемого развития (ЗОР).
В русле специальной дошкольной педагогики и психологии задержкой ожидаемого развития определяют наиболее распространённое отклонение в психофизическом развитии. Задержка ожидаемого развития представляет собой полиморфное нарушение, так как у одной группы детей может страдать работоспособность, у другой — мотивация к познавательной деятельности. Многообразие проявлений ЗОР определяется также глубиной повреждений и /или различной степени незрелости мозговых структур. Таким образом, по мнению Е. А. Стребелевой, в определении «задержка ожидаемого развития»
«... отражаются как биологические, так и социальные факторы возникновения и развёртывания такого состояния, при котором затруднено полноценное развитие здорового организма, задерживается становление личности развитого индивидуума и неоднозначно складывается формирование социально зрелой личности».
Н. А. Цыпина и др., занимающиеся изучением особенностей развития детей с ЗОР, выявили их специфические особенности:
· Общий запас знаний и представлений об окружающем у детей с ЗОР узок и ограничен.
· Активный и пассивный словарный запас беден, дети испытывают трудности при звуковом анализе слов.
· Вследствие высокой истощаемости отмечается низкая работоспособность.
· Внимание неустойчивое, присутствуют трудности сосредоточения.
· Гораздо легче выполняются задания, требующие включения наглядно — действенного мышления по сравнению со словесно — логическим.
· Нарушено развитие всех видов памяти. Дети с ЗОР не умеют использовать какие — либо дополнительные вспомогательные средства запоминания.
· При выполнении задания ребёнок нуждается в помощи взрослого для усвоения способа действия и осуществления переноса усвоенного способа на другие предметы. Тем не менее, дети с ЗОР проявляют способность принимать помощь, усваивать принцип действия и его перенос.
· Они слабо ориентируются в нравственно — эстетических нормах поведения, социальные эмоции формируются с трудом. В отношениях со сверстниками, как и с близкими взрослыми, эмоционально «тёплых» отношений часто не бывает, эмоции поверхностны и неустойчивы.
· Дети с ЗОР обнаруживают отставание в физическом развитии, техника основных видов движений нарушена, особенно в таких характеристиках, как точность, координация, сила и т. д.
· Нарушение мелкой моторики и зрительно — моторной координации.
· Мотивация учебной деятельности у них формируется трудно, в связи с чем неуспехи в школе либо просто не замечаются ими, либо вызывают стойкое негативное отношение к учёбе в частности и к любой деятельности, требующих определённых усилий, в общем.
· Дети с ЗОР выражено склонны к стереотипным действиям и способам решения задач.
Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 48; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!