Психодиагностические ситуации.
Психологический диагноз
Психологический диагноз. Уровни диагноза.
Результатом психологической диагностики является получение психологического диагноза. Определение психологического диагноза было дано Л.Ф. Бурлачуком и С.М. Морозовым, которые утверждают, что психологический диагноз – это «конечный результат деятельности психолога, направленной на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования» (Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов, 1989, с. 44). В отличие от медицинского диагноза, для которого характерно определение и классификация имеющихся проявлений заболевания, психологический диагноз направлен не только на выявление индивидуально-психологических особенностей личности, но и выяснение в каждом конкретном случае того, каковы причины и следствия выявленных характеристик.
Психологический диагноз, представленный в заключении, может носить симптоматический, этиологический или типологический характер (Л.Ф. Бурлачук, 2002). Уровень диагноза определяется как поступившим запросом, так и возможностями разрешения проблемы.
Симптоматический диагноз «ограничивается констатацией определенных особенностей или симптомов, на основании которых непосредственно строятся практические выводы» (Л.Ф. Бурлачук, 2002, с. 145). О симптоматическом диагнозе можно говорить лишь в том случае, если психолог провел обследование и получил доказательства существования проблемы. Высказанная клиентом жалоба не может быть основанием для диагноза данного уровня. А.Л. Венгер подчеркивает, что симптоматические рекомендации могут быть даны клиенту не в ответ на соответствующую жалобу, а лишь после того, как психолог убедится в том, что данная проблема действительно существует (А.Л. Венгер, 2001) Таким образом, симптоматическое заключение может быть сделано на основании проведения одной или нескольких диагностических методик. В данном заключении просто констатируется наличие определенных особенностей, симптомов.
|
|
|
Этиологический диагноз учитывает не только определенные симптомы, но и причины, их вызывающие. Л.Ф. Бурлачук подчеркивает, что на этой ступени психолог сталкивается со значительными трудностями, могущими быть источником ошибок (Л.Ф. Бурлачук, 2002). Характер таких ошибок был описан Л.С. Выготским. Он выделил два типа ошибок этиологического диагноза: во-первых, упрощенное понимание причин, когда указываются лишь общие малосодержательные формулы; во-вторых, незнание ряда причин, особенно ближайших, непосредственно определяющих возникающее явление. Так, например, в настоящее время психологи и педагоги часто в качестве причины какого-либо симптома у ребенка указывают на влияние семьи, но при этом не показывают, что именно в семейном воспитании повлияло на возникновение симптома и каким образом это произошло (Л.Ф. Бурлачук, 2002).
|
|
|
Наиболее высоким уровнем диагноза является типологический. Его суть была определена Л.С. Выготским, который считал, что все многообразие индивидуальных ситуаций можно свести к определенному количеству типичных ситуаций (Л.Ф. Бурлачук, 2002).
Хочется отметить, что составление заключения этиологического и типологического уровня не может быть ограничено описанием результатов большого числа диагностических методик. В основе таких заключений лежит аналитико-синтетическая деятельность самого психолога, его умение устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и обобщать полученные данные.
Процедура психологического диагноза
И. Шванцара, выделяет следующие этапы диагностической процедуры (По А.Ф. Ануфриев, 2006):
1.Ознакомление с требованиями, поступившими практическому психологу в виде запроса родителей, преподавателей, учащихся, предполагающими их уточнение с помощью проведения специальной беседы.
|
|
|
2.Формулировка психологической проблемы, которая заключается в переводе запроса на психологический язык, основываясь на изучении всех данных о человеке.
3.Выдвижение гипотез о возможных причинах отклонений в обучении, воспитании, развитии.
4.Выбор метода исследования, предусматривающий наличие в распоряжении практического психолога и владение им как строго формализованными (тесты), так и мало формализованными (наблюдение, беседа и т.п.) методами.
5.Анализ полученных результатов, который заключается в сопоставлении их с возрастными особенностями и с проявлениями в жизни.
6.Постановка диагноза, формулировка заключения.
7.Перевод диагноза на язык адресата (родителей, преподавателей, учащихся).
8.Прогноз.
9.Рекомендации для дальнейшей работы.
10.Разработка коррекционной программы.
11.Реализация психокоррекционной работы.
Иная схема диагностической процедуры предложена Л.Ф. Бурлачуком. Применяя термины «психодиагностическое обследование», «деятельность», «процесс» как синонимы, психолог выделяет три основных этапа: 1) сбор сведений в соответствии с задачей исследования; 2) обработка и их интерпретация; 3) принятие решения.
|
|
|
Психодиагностические ситуации.
Психодиагностический процесс осуществляется в различных условиях. Совокупность этих условий представляет собой психодиагностическую ситуацию. А.Ф. Ануфриев дает следующее определение данного понятия: «Психодиагностическая ситуация представляет собой совокупность не изменяющихся на протяжении установления диагноза общих нормативных условий осуществления диагностической деятельности. Она задается требованиями практики и определяется наличием или отсутствием у обследуемого права самостоятельно вступать в диагностический процесс и выбирать свое поведение на основе его результатов» (А.Ф. Ануфриев, 2012, с 86).
Наиболее развернутая характеристика психодиагностической ситуации предложена В.Н. Дружининым (По А.Ф. Ануфриев, 2012). Особенность диагностической ситуации ученый видит в том, что она создается совместными усилиями двух участников диагностического процесса: практическим психологом и обследуемым. Для первого из них взаимодействие с обследуемым выступает как часть решаемой диагностической задачи. Для второго – диагностический процесс рассматривается как событие, которое может повлиять на его дальнейший жизненный путь. В.Н. Дружинин выделяет в структуре психодиагностической задачи такие компоненты как:
а) цель, суть которой в получении данных об обследуемым для решения психодиагностической задачи;
б) «вход» в диагностический процесс, описываемый параметром «добровольности – принудительности» участия в нем;
в) «выход» из диагностического процесса, связанный с возможностью для обследуемого самостоятельно выбирать свой дальнейший жизненный путь на основе полученных диагностических данных, описываемых параметром «свободный - навязанный».
Автор, опираясь на сформулированные идеи, логически выводит несколько вариантов диагностических ситуаций: добровольное участие обследуемого в диагностической процедуре при свободном выборе им дальнейшего его поведения; добровольное участие в исследовании при навязанном выборе дальнейшего жизненного пути; принудительное участие в обследовании при свободном выборе дальнейшего жизненного пути и принудительное участие при навязанном выборе дальнейшей жизни. В соответствии с этой классификацией можно обнаружить четыре типа встречающихся на практике эмпирических психодиагностических ситуаций.
1. Консультация. Испытуемый по собственной воле обращается к практическому психологу, принимая обязательство быть откровенным и активно участвовать в выработке решения, а консультант берет на себя обязательство оказать испытуемому помощь в решении его жизненных проблем.
2. Отбор. Чаще всего встречается в виде профессионального отбора или психологического отбора в учебные заведения. Обследуемый сам принимает решение о необходимости пройти такой отбор, но решение о его дальнейшем судьбе принимается не им, а профессионалами, которые такой отбор осуществляют.
3. Принудительное обследование. К таким относятся массовые социологические опросы, опросы, проводимы по решению администрации или общественных организаций и т.д. Условиями возникновения такой ситуации являются невозможность для обследуемого уклониться от участия в таком событии, но после сообщения ему диагностической информации обследуемый сам принимает решение относительно возможности ее использования.
4. Аттестация. Примерами такой ситуации могут служить аттестация руководящих и инженерно-технических кадров, судебная экспертиза и др. Подобная ситуация характеризуется высоким уровнем социального контроля как при принятии решения об участии в данном событии, так и принятии решения о судьбе обследуемого, которое принимается на основе полученных диагностических данных.
Есть и иные более простые варианты классификации психодиагностических ситуаций. Так, А.А. Бодалев и В.В. Столин выделяют только две их разновидности – ситуация клиента и ситуация экспертизы. В первом случае человек обращается за помощью к психологу, он охотно идет на сотрудничество, старается выполнить инструкции как можно более точно, не имеет сознательных намерений фальсифицировать результаты. Во второй ситуации человек знает, что подвергается экспертизе, старается выдержать «экзамен», а для этого вполне осознанно контролирует свое поведение и свои ответы так, чтобы выглядеть в максимально выигрышном свете (или добиться своей цели даже ценой симуляции отклонений и расстройств). Авторы полагают, что в ситуации клиента к диагностическому инструментарию можно предъявлять гораздо менее жесткие требования с точки зрения его защищенности от фальсификации вследствие сознательной стратегии, чем в ситуации экспертизы (А.А. Бодалев, В.В. Столин, 1987).
Психодиагностическая задача
Если рассматривать диагностический процесс с точки зрения практического психолога-диагноста, то он представляет собой решение им психодиагностической задачи. Понятие «психодиагностическая задача», ее структура и принципы решения разработаны в отечественной психологии А.Ф. Ануфриевым. Он дает такое определение рассматриваемого понятия: «Отражая состояние реального объекта, с которым имеет дело практический психолог, психодиагностическая задача представляет собой совокупность сведений о состоянии обследуемого при указании его желаемого состояния, принимаемого за норму, и поставленной цели установить диагноз в случае реального или предполагаемого отклонения состояния от нормального» (А.Ф. Ануфриев, 2012, с. 85).
В структуре психодиагностической задачи выделяют цель и условия. Целью психодиагностической задачи считается ответ на вопрос о причинах, вызывающих определенное состояние объекта психодиагностики. Своеобразие условий психодиагностической задачи состоит в том, что существенная часть их не даётся практическому психологу явно и в полном объеме в самом начале решения задачи, а уточняется и формулируется им в процессе проведения обследования с помощью беседы, наблюдений, получении данных анамнеза. Поэтому психодиагностическая задача чисто логической не является (А.Ф. Ануфриев, 2012).
Другая особенность условий психодиагностической задачи состоит в том, что она содержит две составляющие – эмпирическую и априорную. Первая представляет результат отображения фактов, полученных в процессе решения задачи. Эмпирическая составляющая психодиагностической задачи может значительно изменяться в ходе диагностического поиска, пополняясь новыми данными и уточняясь. Вторую (априорную) составляющую психодиагностической задачи образуют знания, которые имеются у практического психолога до выполнения обследования (А.Ф. Ануфриев, 2012).
А.Ф. Ануфриев выделяет следующие принципы, на которые опирается практический психолог при решении практической диагностической задачи по установлению причины состояния обследуемого (А.Ф. Ануфриев, 2012):
1. Единства уникальности и типичности объекта диагностики, т. е. личности обследуемого. Диагностическую задачу формирует случай из практики. В этом состоит уникальность объекта диагностики. Решение диагностической задачи заключается в подведении данного конкретного состояния обследуемого под известный тип состояний. Это можно сделать лишь при наличии общих с другими людьми характеристик. В этом заключается типичность объекта диагностики. Данный принцип означает также, что решение диагностической задачи опирается как на номотетический, так и на идеографический подходы. Первый подход связан с поиском общих закономерностей, а второй ориентируется на описание уникальных, единичных объектов.
2. «Наперед установленной системы понятий». Этим высказыванием П.С. Выготского целесообразно обозначить один из принципов решения диагностических задач. Он означает, что решение диагностической задачи психологом предполагает наличие типологии запросов с указанием наиболее вероятных психологических причин для каждого из них. При отсутствии такой типологии практическая задача по установлению действующей причины данного состояния обследуемого превращается в исследовательскую задачу по поиску возможных связей между следствиями и причинами, т. е. между характеристиками запроса и возможными психологическими причинами. Следует отметить, что решение диагностической задачи предполагает выбор ограниченного количества из множества уже установленных связей .
3. Вероятностной природы диагноза. Обусловлен сложностью объекта диагностики и многозначностью причинно-следственных связей среди его элементов. Означает вероятностную природу причинно-следственных связей между данным состоянием обследуемого, зафиксированным в запросе, и обусловившими его психологическими причинами. В связи с этим при постановке диагноза всегда существует вероятность ошибочного заключения. Этот принцип означает также, что одно и то же следствие может быть вызвано разными причинами и что между причинами и следствиями отсутствуют однозначные связи.
4. Оптимальности (экономичности) диагноза. Согласно этому принципу в диагностическом заключении указывается ограниченное количество причин данного состояния обследуемого (чаще всего две или четыре). В основе этого принципа лежит допущение, что система, в которой в определенный момент ее функционирования одновременно возникает большое количество отклонений, не является жизнеспособной.
5. Фактической правильности диагноза. Он означает, что при решении диагностической задачи в качестве правильного ответа признается не любая логически возможная при данных симптомах причина, а фактически действующая причина.
6. Конструктивности диагноза. Диагност выявляет только те психологические особенности обследуемого, на которые он может оказать воздействие (профилактическое, коррекционное, развивающее) или которые позволяют прогнозировать его состояние через установленный промежуток времени.
7. Взаимодействия практического психолога с обследуемым. Этот принцип означает, что постановка диагноза предполагает личный контакт, взаимодействие психолога с обследуемым, в процессе которого психолог получает не указанную в запросе новую, чаще всего невербальную информацию. Эта информация имеет существенное значение для интерпретации собранных данных и построения диагностического заключения. В связи с этим диагноз по почте не может быть компетентным.
8. Опосредования диагностической деятельности психолога специальными средствами. Этот принцип означает, что в большинстве случаев взаимодействие диагноста с обследуемым опосредовано специальными средствами. В качестве таких средств могут выступать диагностические методики, классификации запросов с указанием наиболее вероятных психологических причин, схемы психологической детерминации, диагностические таблицы, диагностические алгоритмы.
9. Открытости условий диагностической задачи (активного получения диагностической информации). Этот принцип предполагает возможность получения психологом дополнительной информации в процессе решения диагностической задачи в случае не подтверждения ранее выдвинутой гипотезы или в случае ее отклонения в ходе диагностического поиска. Из него вытекает, что диагностическая задача не является чисто логической задачей с конечным числом не изменяющихся на протяжении ее решения исходных данных, а предполагает содержательное обследование клиента, позволяющего получить не указанную в исходных условиях дополнительную нужную для решения задачи информацию.
В отечественной психологии делаются попытки классификации психодиагностических задач. Основания для классификации могут отличаться. Так, А.А. Бодалев и В.В. Столин предлагают классификацию психодиагностических задач с точки зрения того, кто и как будет использовать диагностические данные: а) специалисты смежники для постановки непсихологического диагноза или формулирования административного решения; б) данные использует психолог для постановки психологического диагноза, но вмешательство осуществляется специалистом другого профиля; в) данные используются самим психологом для постановки психологического диагноза, который является основанием для разработки путей психологического воздействия г) диагностические данные используются самим обследуемым в целях саморазвития, коррекции поведения и т.п. (А.А. Бодалев, В.В. Столин, 1987)
Кроме этого, существуют попытки разработать типологии психодиагностических задач для разных отраслей практической деятельности психолога, но пока они носят предварительный характер.
В качестве примера такой предварительной классификации можно предложить типологию психодиагностических исследований, которая была создана Н.Я. Семаго, М.М. Семаго для школьной диагностики. Авторы утверждают, что в практике работы школьного педагога – психолога существуют 4 основные вида диагностики:
- скрининговая диагностика, которая обычно проводится с группой детей или даже с целым классом и направлена на выделение детей, обладающих теми или иными свойствами (группой характеристик), оценивающая постоянство тех или иных психологических свойств у данной группы детей;
- углубленная психологическая диагностика (некоторые авторы разделяют углубленную психологическую диагностику и дифференциальную психологическую диагностику) [21];
- динамическое обследование, с помощью которого прослеживается динамика развития, эффективность обучения, развивающих и/или коррекционных мероприятий;
- итоговая диагностика. Цель последней оценить состояние ребенка «на выходе», в конце определенного этапа его обучения или цикла коррекционной работы (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, 2000).
Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 127; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!