Психолого-педагогическое обоснование.
Определение педагогических проблем методического характера и способы их решения в предложенной педагогической ситуации. Выбор методов, приемов и средств обучения в предложенной педагогической ситуации и оценка рисков
Задание: в соответствии с темой ВКР определить стандартные и нестандартные педагогические ситуации.
Например, тема ВКР: «Ознакомление детей среднего дошкольного возраста со свойствами объектов неживой природы в играх с природным материалом».
Стандартные ситуации: низкий уровень знаний о со свойствах объектов неживой природы, отсутствие природного материала для игр.
Нестандартные ситуации: аллергия на пыль, ужесточение требований в связи с коронавирусом, порча детьми материала для игр.
Педагогическая ситуация № 1.
Описание ситуации.
Воспитатель проводила занятие на тему: «Что мы знаем о неживой природе?», но дети в ходе занятия практически не участвовали. Ответы детей были неправильными или односложными. Воспитатель в ходе занятия все время повторяла: «Я же вам рассказывала об этом». Детям на занятии было не интересно, они отвлекались.
2. Оценка ситуации. Воспитатель переоценила возможности детей, так как не имела четких представлений об их уровне знаний по данной теме. Выбранные методы не соответствовали реальным знаниям, умениям и навыкам детей.
Прогнозирование результатов.
|
|
|
Если воспитатель и в дальнейшем будет проводить занятия без учета уровня развития ЗУН детей, то они буду не интересны детям и будут не эффективными. Дисциплина на занятии будет на низком уровне и у детей пропадет желание заниматься.
Решение.
Необходимо предпринять следующие меры:
а) провести диагностику ЗУН каждого ребенка по теме «Неживая природа» в соответствии с реализуемой программой;
б) в соответствии с результатами диагностики определить уровни ЗУН – высокий, средний, низкий и распределить детей по подгруппам;
в) наметить систему работы с каждой подгруппой отдельно и индивидуальную работу с детьми;
г) при подготовке к занятиям спланировать и проводить предварительную работу самого воспитателя, с детьми и родителями.
Психологическое обоснование.
Организуя занятие с дошкольниками, необходимо, прежде всего, определить его главную цель. А заключается она в том, будет ли это занятие носить развивающий характер или преследовать сугубо обучающую цель. На обучающем занятии дети накапливают необходимый личностный опыт: знания, умения, навыки и привычки познавательной деятельности, а на развивающем они, используя приобретенный опыт, самостоятельно добывают знания. Поэтому в образовательном процессе должны использоваться и развивающие, и обучающие занятия. При этом необходимо помнить, что, для того чтобы ребенок мог быть успешен в собственной исследовательской деятельности, ему необходимы определенные знания и навыки.
|
|
|
Современные занятия в детском саду стали более гибкими по целям и задачам, вариативным по формам и методам проведения. В основе любого занятия должно быть –гуманное, уважительное отношение к детям, создание эмоционально-положительного настроя группы и самого педагога, использование различных форм «занятий с увлечением», насыщение играми и самостоятельными творческими делами. Именно это, делает занятие более интересным, привлекательным, более результативным.
Современные тенденции в педагогике призывают к постоянному обращению к субъективному опыту детей, к опыту их собственной жизнедеятельности. Самое важное при этом – признание самобытности и уникальности каждого ребенка. Исходя из этого, педагог должен моделировать равноправный диалог, а не жестко-оценочные ситуации (правильно – неправильно). В этом случае дети будут стремиться быть «услышанными» взрослым.
Одним из требований к педагогу при подготовке к занятию является знание психофизических особенностей ребенка. Подбор и классификация дидактического материала, правильное использование его в ходе занятия, помогают передавать информацию различными способами: словом, знаково-условным обозначением, рисунком, предметным изображением, что делает занятие боле продуктивным, а формы познания разнообразными.
|
|
|
При разработке гибкого плана:
- необходимо учитывать соотношение всех видов деятельности фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы;
- определиться с общей целью, ее конкретизацией в зависимости от разных этапов занятия;
- выбрать критерии оценки продуктивности работы с учетом характера заданий (дословный пересказ, изложение своими словами, выполнение творческих заданий);
- планировать характер общения и межличностных взаимодействий в процессе занятия;
- использовать разные форм общения (монолога, диалога, полилога ) с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию;
- Использование содержания субъектного опыта всех участников занятия в диалоге «ребенок – педагог» и «ребенок – дети».
Педагогическое обоснование.
|
|
|
При подготовке к занятию необходимо учитывать максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию для детей дошкольного возраста составляет: в первой младшей – 10 занятий, во второй младшей группе – 11 занятий, в средней группе – 12, в старшей – 15, в подготовительной – 17.
Продолжительность занятий для детей: ясельного возраста от 1,5 до 3-х лет не более 8-10 минут (допускается проводить одно занятие в первую, и одно во вторую половину дня, в теплое время года максимальное число занятий проводят на участке во время прогулки); 4-й год жизни – не более 15 мин; 5-й год жизни – не более 20 мин; 6-й год жизни – не более 25 мин; 7-й год жизни – не более 30 мин. В середине занятия необходимо проводить физкультминутку. Перерывы между занятиями не менее 10 минут.
Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует проводить в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда).
Форма организации детей на занятии может быть различной: малыши сидят за столом, на стульчиках, расставленных полукругом, или свободно передвигаются по групповой комнате.
Дети постепенно приучаются к определенным правилам поведения на занятиях. О них воспитатель все время напоминает детям и при организации занятия и в начале его.
В конце занятия со старшими детьми формулируется общий итог познавательной деятельности. При этом воспитатель стремится к тому, чтобы итоговое суждение было плодом усилий самих детей, побуждать их к эмоциональной оценке занятия.
Таким образом, обобщая все вышесказанное, требования к занятию являются:
1. Использование новейших достижений науки и практики.
2. Реализация в оптимальном соотношении всех дидактических принципов.
3. Обеспечение условий предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности.
4. Соблюдение санитарно-гигиенических норм к организации деятельности детей.
5. Установление интегративных связей (взаимосвязь разнообразных видов деятельности, содержания).
6. Связь с прошлыми занятиями и опора на достигнутый ребенком уровень.
7. Мотивация и активизация познавательной деятельности детей (методы и приемы).
8. Логика построения занятия, единая линия содержания.
9. Эмоциональный компонент занятия (начало и окончание занятия всегда проводятся на высоком эмоциональном подъеме).
10. Связь с жизнью и личным опытом каждого ребенка.
11. Развитие умений детей самостоятельно добывать знания и пополнять их объем.
12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого занятия педагогом.
В заключении, необходимо уточнить следующее – слово «занятие» как таковое теперь не используется, его заменило словосочетание «образовательная деятельность» с детьми.
Педагогическая ситуация № 2.
Описание ситуации.
Воспитатель познакомила родителей с планом работы на предстоящий учебный год и рассказала о том, что дети будут знакомиться со свойствами природных материалов – песка, глины, почвы, камней, воды, снега, льда в процессе игр с ними. Мама Адели предупредила что у девочки аллергия на пыль, поэтому девочка не сможет принимать участие в данных играх.
2. Оценка ситуации. Воспитатель не знала данных особенностей Адели.
3. Прогнозирование результатов. Если Аделю не вовлекать в такие игры, то у нее будут трудности в освоении знаний о свойствах природных материалов, но участие в таких играх может навредить ее здоровью.
Решение.
Можно предпринять следующие меры:
а) продумать программу индивидуальных занятий;
б) вместе с родителями подготовить гипоаллергенный материал;
в) продумать систему замещающих игр на бумажных носителях или видеоигры;
г) необходимо внимательно следить за физическим и психоэмоциональным состоянием ребенка.
Физиологическое обоснование.
Аллергическая реакция может проявляться несколько часов или несколько дней. Осложнения возникают в том случае, когда человек продолжает контактировать с аллергеном. Такими осложнениями могут быть анафилактический шок, отёк Квинке. У пациента начнутся судороги, желудочные спазмы, тошнота, рвота. При таком приступе вызвать скорую помощь нужно в течение 15 минут. Традиционным подходом к лечению является избегание аллергена, устранение симптомов, очищение организма от токсинов и шлаков, соблюдение диеты, выполнение комплекса физических упражнений.
Психолого-педагогическое обоснование.
Специалисты-аллергологи, психологи считают, что чаще всего аллергия появляется из-за психологических причин. А аллергическая реакция является сигналом нашего тела, которое таким образом хочет сказать о своих проблемах. Обо всем том, что мы стараемся не замечать, но все равно переживаем из-за этого. Ребёнок очень уязвим, и его чувства и переживания иногда бывают очень сильными. Он ещё не способен правильно выражать свои эмоции, и из-за этого внутренне переживает по причине:
расставаний с мамой надолго;
постоянных родительских конфликтов;
жизни с постоянными запретами и ограничениями.
Дисгармония в душе часто вызывает аллергические реакции на теле. Таким образом, маленький ребенок сообщает взрослым, что он недополучает ласку, любовь, понимание.
Нужно часто разговаривать с ребёнком, выяснять, в чем причина его переживаний, почему он грустный, без настроения, что конкретно он скрывает от окружающих. Только так можно не допустить возникновения психосоматической аллергии у ребенка.
По мнению психотерапевта Марка Сандомирского, многие аллергические и псевдоаллергические расстройства имеют психосоматическую природу. Проще говоря, причина болезни заключается в глубоком эмоциональном внутреннем конфликте, который отражается на физическом состоянии. При этом источником болезни являются родители: их отношения между собой, к ребёнку. Аллергия становится своеобразным способом получения эмоциональной разрядки и вторичной выгоды – удобнее оправдаться через болезнь, чем осознать происходящее и решить проблему. Что делать? По мнению эксперта, родителям (прежде всего маме) следует понять и переработать эмоциональные конфликты, достигнуть примирения ради здоровья ребёнка. Современные психотехники обучают методам эмоционального и физического расслабления вместе с малышом, тому, как отдавать ему положительные эмоции и получать разрядку.
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 521; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!