Дидактические единицы дисциплины «Психология и педагогика»
ГРАФИК ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»
Лекции – 20 ч.
Практические и лабораторные занятия – 32 часа
Итоговая форма аттестации - зачет
| Тема | Вопросы для обсуждения | ||||||
| 15.05 1,2 пара | ЛЕКЦИЯ 1-2 | Парадигмальный подход в современной науке. | |||||
| 16.05 3,4 пара | ЛЕКЦИЯ 3-4 | Методологические основы педагогики. Основные категории пед.науки. Обучение и воспитание: сущность и логика процесса, структурные компоненты и движущие силы. | |||||
| 21.05 3,4 пара | ЛЕКЦИЯ 5-6 | ||||||
| 24.05 3,4 пара | ЛР 1-2 | Проблема формирования коллектива в психологии и педагогике. Типология субъектов образовательного процесса (семья-учитель-ученик). Стили педагогического общения | Работа с источниками | ||||
| 25.05 3,4 пара | ЛЕКЦИЯ 7-8 | Методологические основы психологии | Перенос на др.дата??????? | ||||
| 28.05 5,6 пара | ПР 1-2 | Введение в психологию. | 1.Психология как наука. Понятие «психика». 2.Структура психики. 3.Развитие психики: стадии развития психики в филогенезе и онтогенезе. 4. Закономерности развития психики. 5. Сознание человека. 6. Психика, поведение и деятельность | ||||
| 29.05 1,2 пара | ПР 3-4 | Отрасли педагогики. Музейная педагогика как отрасль педагогической науки | Выполнение творческого задания (см. перечень заданий) | ||||
| 01.06 1,2 пара | ЛЕКЦИЯ 9-10 | Система образования РФ. Общественно-государственный характер образования. Школа – как объект управления. | |||||
| 04.06 4,5 пара | ЛР 3-4 | Урок – основная форма организации процесса обучения. Структурный анализ урока. | Просмотр фильма, структурный анализ с последующим обсуждением | ||||
| 05.06 1,2 пара | ПР 5-6 | Психология познавательных процессов. | 1.Психика и организм. 2.Психология сенсорно-перцептивных и мнемических процессов. 3. Психология внимания. 4.Мышление, интеллект, творчество: понятия, физиологические основы, свойства, виды, особенности. | ||||
| 06.06 1,2 пара | ЛР 5-6 | Работа с кодификатором | |||||
| 08.06 1,2 пара | ПР 7-8 | Психология личности и общения. | 1.Эмоционально-волевая сфера личности. 2. Индивидуально-психологические свойства личности. 3. Деятельность и общение. 4. Психология малых групп и коллективов | ||||
| 09.06 1,2 пара | ПР 9-10 | Основы педагогической деятельности. | 1.Характеристика и особенности педагогической профессии. 2.Психологическая природа педагогической деятельности. 3.Понятие педагогической технологии и педагогической задачи. 4.Мастерство педагогического общения. 5.Требования к современному педагогу 6.Образование как общественное явление и педагогический процесс. 7.Педагогическое исследование как способ познания и преобразования педагогической действительности, основные методы научного исследования в педагогике, классификация методов. | ||||
| 15.06 1,2 пара | ЗАЧЕТ
| ||||||
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
(обязательны для выполнения – срок сдачи – не позднее 09.06)
1. Разработайте схемы «Институты развития личности», «Факторы развития личности». Приложите список литературы, использованной при разработке схем.
2. Найдите в педагогической литературе определения педагогической деятельности, сравните их и подготовьте свои суждения по данному вопросу.
3. Изучив литературу по теме, заполните сравнительную таблицу:
| Стиль общения | Демократический | Авторитарный | Либеральный |
| Основная характеристика | |||
| Отношение к ребёнку | |||
| Методы, приёмы | |||
| Возможный результат | |||
| Вывод |
4. Найдите в литературе, педагогической прессе, из жизни примеры- ситуации в которых педагог не владел педагогическим тактом. Попробуйте «исправить» его ошибки.
|
|
|
5. Напишите мини-сочинение на одну из предложенных тем:-«Моё представление о современном учителе»,- «Мой идеал учителя».
6. Используя различные источники по теме (например: -Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.-М.,1987.;-Ильин Е.Н. Искусство общения.-М.,1982.;-Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей.-М.,1989.;-Мелибруда Е.Я. Ты-Мы: Психологические возможности улучшения общения.-М.,1986. и т.п.) составьте пять правил-заповедей общения
7. Изучите своеобразие деятельности педагогов в различных типах учебных заведений, заполните таблицу:
| Категория | Объект деятельности | Задачи, функции | Формы деятельности | Личностные качества |
| Учитель-предметник | ||||
| Классный руководитель | ||||
| Воспитатель группы продлённого дня | ||||
| Социальный педагог | ||||
| Руководитель образовательного учреждения |
|
|
|
8. Заполните таблицу «Классификации педагогических исследований». В таблице укажите ссылки на использованную литературу. Приложите список использованной литературы
| Классификационное основание | Виды исследований | Особенности вида исследования |
| 1. | ||
| 2. | ||
| 3. | ||
9. Составьте рассказ - выступление об образе Учителя в художественной и публицистической литературе. Для этого используйте следующую литературу: А.С.Макаренко «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях»; В. А. Сухомлинский «Сердце отдаю детям», Ш. А. Амонашвили «Здравствуйте, дети!»; Л. Пантелеев и Г. Белых «Республика ШКИД»; Л. Кассиль «Кондуит и Швамбрания», Ильин Е.Н. «Искусство общения», «Путь к ученику»; Волков И.П. «Учим творчеству»; Лысенкова С.Н. «Когда легко учиться» и др.
(Выберите один из вариантов и подготовьте рассказ по плану:
1)ФИО, предметная область, кр. биографические данные;
2)Педагогические идеи;
3)Особенности деятельности, приёмы, пед. находки;
4)Вывод. Источник.)
Что в этом образе вас притягивает, что отталкивает? Какие размышления вызывает данный пример учителя?
Может быть подготовлен материал из собственного «ученического» опыта.
10. Составьте сравнительную таблицу «Дидактические принципы: сущность и критический анализ»:
| Название принципа и его сущность | Правила практической реализации | Пример применения на уроке | Критический анализ принципа | «Новый взгляд» на содержание данного принципа |
| 1 Сознательности и активности | ||||
| 2 Наглядности | ||||
| 3 Систематичности и последовательности | ||||
| 4 Научности | ||||
| 5 Прочности | ||||
| 6 Доступности | ||||
| 7 Связи теории и практики |
Вопросы к зачету
1. определение психологии как науки, понятие «психика» и ее структуру: познавательные процессы и процессы развития личности, связь психологии с философией, историей, социологией, педагогикой, методы психологии: наблюдение, эксперимент, анкета, беседа, тест, анализ продуктов деятельности;
2. этапы становления и развития психологии как самостоятельной науки;
3. основные направления психологии в XX веке: отечественная психология (культурно-историческая концепция, психологическая теория деятельности), бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, когнитивизм, гуманистическая психология;
4. строение, функционирование и свойства нервной системы человека, связь психики и мозга;
5. стадии развития психики в филогенезе и онтогенезе, основные закономерности развития психики;
6. понятие об ощущении; виды ощущений: экстероцептивные, проприоцептивные, интероцептивные; закономерности ощущений: пороги, адаптация, взаимодействие, синестезия;
7. понятие о восприятии; свойства восприятия (предметность, целостность, структурность, избирательность, константность, апперцепция); восприятие пространства, движения и времени;
8. понятие о памяти; виды памяти (эмоциональная, двигательная, образная, словесно-логическая, непроизвольная, произвольная, кратковременная, оперативная, долговременная); процессы памяти: запоминание и его виды, сохранение, узнавание и воспроизведение, забывание и его предупреждение;
9. понятие о мышлении; операции мышления; формы и виды мышления; решение мыслительных задач. Понятие «интеллект»; оценка интеллекта. Мышление и речь; виды речи;
10.понятие о сознании человека; предпосылки и условия возникновения и развития сознания; структуру сознания; сознание и бессознательное;
11.понятие о воображении; виды воображения (активное, пассивное, преднамеренное, непреднамеренное, воссоздающее, творческое); способы создания образов воображения (агглютинация, акцентирование, схематизация, типизация);
12.понятие о внимании; виды внимания (непроизвольное, произвольное, послепроизвольное); свойства внимания (объем, распределение, устойчивость, переключение, сосредоточенность);
13.понятия «индивид», «личность», «субъект», «индивидуальность», «я-концепция» личности, «самооценка» и «уровень притязаний» личности;
14.понятия «эмоции» и «чувства»; формы эмоций (настроение, аффект, стресс, страсть); высшие чувства (нравственные, интеллектуальные, эстетические). Понятие о воле и регуляции поведения и деятельности; структура волевых действий; волевые качества личности;
15.понятие о темпераменте и типах темпераментов (сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик); индивидуальный стиль деятельности и темперамент. Понятие о характере, акцентуациях характера, формировании характера. Понятие о способностях; общие и специальные способности; способности и профессия;
16.понятие об общении и его структуре; коммуникативная, интерактивная и перцептивная сторона общения; вербальные и невербальные средства общения; механизмы межгруппового и межличностного общения;
17.понятие «группа» и «коллектив»; виды групп; лидерство и руководство в группах; стили взаимодействия в коллективе; межличностные конфликты;
18.предмет, задачи, функции педагогики как науки, место педагогики в системе других наук, основные категории педагогики;
19.отрасли педагогической науки, музейная педагогика;
20.сущностные характеристики образования как общественного явления, педагогического процесса, общечеловеческой ценности;
21.основные методы научного исследования в педагогике;
22.факторы, определяющие цели и задачи воспитания и образования
23.структуру, закономерности и принципы целостного педагогического процесса
24.сущность процесса обучения, его двусторонний характер, движущие силы и структуру; основные принципы обучения; сущность и содержание понятий «образование», «содержание образования», сущность основных методов и форм организации учебной деятельности, условия выбора методов и форм обучения;
25.сущностные характеристики и основные направления воспитания; основные методы, приемы и средства педагогического воздействия на личность, условия их применения; сущность понятий «коллектив», «группа», «межличностные отношения в коллективе», этапы становления коллектива;
26.современные тенденции, функции и проблемы семейного воспитания; типы семей (полные, неполные, нуклеарные, малодетные, многодетные);
27.структура системы образования и основные принципы государственной политики в области образования; основные типы образовательных учреждений в РФ, основные принципы управления педагогическими системами;
28.основные требования к современному педагогу;
29.особенности педагогической профессии; основные требования к коммуникативной культуре педагога; сущность и структуру педагогической деятельности, понятие педагогической технологии и педагогической задачи
| Контролируемое содержание дисциплины | Перечень контролируемых учебных элементов Студент должен: | Необходимость составления задания для банка | |||||
| Код элемента содержания | Наименование элемента содержания (темы) | ВО | МВ | УП | УС | КО | |
| 1. Введение в общую психологию | |||||||
| 1.01. | Предмет и методы психологии | знать: определение психологии как науки, понятие «психика» и ее структуру: познавательные процессы и процессы развития личности, связь психологии с философией, историей, социологией, педагогикой, методы психологии: наблюдение, эксперимент, анкета, беседа, тест, анализ продуктов деятельности. уметь : классифицировать методы психологии. | 1 | +1 | +1 | ||
| 1.02. | История развития научной психологии | знать: -этапы становления и развития психологии как самостоятельной науки; - основные направления психологии в XX веке: отечественная психология (культурно-историческая концепция, психологическая теория деятельности), бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, когнитивизм, гуманистическая психология. уметь : выделять концептуальные положения направлений психологии. | 1 | 1 | +1 | ||
| 1.03. | Психика и организм | знать: Строение, функционирование и свойства нервной системы человека , связь психики и мозга. | 1 | ||||
| 1.04. | Психика, поведение и деятельность | знать: понятие о деятельности и поведении; содержательной и операционально-технической сторонах деятельности; теории деятельности С.Л.Рубинштейна-А.Н.Леонтьева уметь : выделять потребности. мотивы, цели деятельности. | 1 | 1 | |||
| 1.05. | Развитие психики человека | знать: стадии развития психики в филогенезе и онтогенезе, основные закономерности развития психики. | 1 | 1 | |||
| 1.06. | Сознание человека. | знать: понятие о сознании человека; предпосылки и условия возникновения и развития сознания; структуру сознания; сознание и бессознательное. | 1 | ||||
| 2. Познавательные процессы | |||||||
| 2.01. | Ощущения | знать: понятие об ощущении; виды ощущений: экстероцептивные, проприоцептивные, интероцептивные; закономерности ощущений: пороги, адаптация, взаимодействие, синестезия. Уметь: классифицировать виды ощущений, | 1 | +1 | |||
| 2.02. | Восприятие | знать: понятие о восприятии; свойства восприятия (предметность, целостность, структурность, избирательность, константность, апперцепция); восприятие пространства, движения и времени. уметь : определять виды восприятия. | 1 | ||||
| 2.03. | Память и ее характеристики | знать: понятие о памяти; виды памяти (эмоциональная, двигательная, образная, словесно-логическая, непроизвольная, произвольная, кратковременная, оперативная, долговременная); процессы памяти: запоминание и его виды, сохранение, узнавание и воспроизведение, забывание и его предупреждение. уметь : - типологизировать индивидуальные особенности памяти. | 1 | +1 | |||
| 2.04. | Мышление и интеллект | знать: понятие о мышлении; операции мышления; формы и виды мышления; решение мыслительных задач. Понятие «интеллект»; оценка интеллекта. Мышление и речь; виды речи. уметь : - определять индивидуальные особенности мышления. | 1 | 1 | |||
| 2.05. | Воображение и творчество | знать: понятие о воображении; виды воображения (активное, пассивное, преднамеренное, непреднамеренное, воссоздающее, творческое); способы создания образов воображения (агглютинация, акцентирование, схематизация, типизация). уметь : определять способы создания воображаемых образов. | 1 | 1 | |||
| 2.06. | Внимание | знать: понятие о внимании; виды внимания (непроизвольное, произвольное, послепроизвольное); свойства внимания (объем, распределение, устойчивость, переключение, сосредоточенность). уметь : выделять индивидуальные особенности внимания. | 1 | +1 | |||
| 3. Психология личности и общения | |||||||
| 3.01 | Психология личности | знать: понятия «индивид», «личность», «субъект», «индивидуальность», «я-концепция» личности, «самооценка» и «уровень притязаний» личности. уметь : - различать индивидные и личностные характеристики человека. | 1 | 1 | |||
| 3.02. | Эмоционально-волевая сфера личности | знать: понятия «эмоции» и «чувства»; формы эмоций (настроение, аффект, стресс, страсть); высшие чувства (нравственные, интеллектуальные, эстетические). Понятие о воле и регуляции поведения и деятельности; структура волевых действий; волевые качества личности. уметь : - классифицировать эмоциональные состояния , высшие чувства и волевые качества личности. | 1 | ||||
| 3.03. | Индивидуально-психологические свойства личности | знать: понятие о темпераменте и типах темпераментов (сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик); индивидуальный стиль деятельности и темперамент. Понятие о характере, акцентуациях характера, формировании характера. Понятие о способностях; общие и специальные способности; способности и профессия. уметь : определять тип темперамента. | 1 | 1 | |||
| 3.04. | Психология общения | знать: понятие об общении и его структуре; коммуникативная, интерактивная и перцептивная сторона общения; вербальные и невербальные средства общения; механизмы межгруппового и межличностного общения. уметь : различать вербальные и невербальные средства общения. | 1 | ||||
| 3.05. | Психология малых групп и коллективов | знать: Понятие «группа» и «коллектив»; виды групп; лидерство и руководство в группах; стили взаимодействия в коллективе; межличностные конфликты. уметь: анализировать структуру и динамику развития малой группы | +1 | ||||
| 4. Основы социальной психологии | |||||||
| 4.01. | Предмет, методология и методы социальной психологии | знать: предмет социальной психологии; понятие о больших и малых социальных группах; межгрупповые и внутригрупповые отношения и взаимодействие; методы социальной психологии. уметь : выделять этапы развития группы. | 1 | ||||
| 4.02. | Социальная психология личности | знать: различные подходы к определению личности и ее структуре; потребности и направленность личности: система мотивов, мировоззрение, жизненный опыт, ценности личности. | 1 | 1 | |||
| 4.03. | Функции, механизмы, средства и структура делового общения | знать: понятие делового общения и взаимодействия; функции, механизмы, средства, структура общения; этические нормы общения. уметь : характеризовать индивидуальный стиль делового общения. | 1 | ||||
| 4.04. | Прикладные аспекты психологии. Психология и труд. Психология и общество | знать: иметь представление об экономической, правовой, политической психологии; психологии глобальных проблем современности (социализации и адаптация); психология и труд (фазы развития профессионала); психология и общество (институты социализации). уметь : - вести деловые переговоры; - владеть способами оценки достигнутых соглашений. | 1 | 1 | |||
| 5. Основы клинической психологии | |||||||
| 5.01. | Предмет и методы психологии | знать: понятия «психология», «психика»; методы психологии; основные научные школы современной психологии: бихевиоризм, глубинная психология, когнитивная психология, гуманистическая психология, российская психология; структура психики: познавательные процессы и процессы развития личности; понятие о сознании и бессознательном. | 1 | ||||
| 5.02. | Психология личности, поведения и деятельности | знать: понятия «личность», «индивид», «индивидуальность», личность пациента, личность врача; поведенческий подход к пониманию аномального поведения; научение, деятельность; воля как саморегуляция деятельности; врач и пациент как партнеры; механизмы интрапсихической защиты; развитие личности в деятельности и здоровье. уметь : - понимать психическое состояние пациента и врача; - владеть способами организации взаимодействия врача и больного; - выявлять защитные механизмы. | 1 | 1 | |||
| 5.03. | Мотивация и здоровье | знать: мотивы и поведение; осознанные и неосознанные мотивы и здоровье; мотивы и болезнь; психологический смысл болезни. уметь : осознавать и выявлять реально действующие мотивы поведения, которые приводят к успешному лечению болезни. | 1 | ||||
| 5.04. | Познавательные процессы | знать: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, внимание; восприятие в лечебно-диагностическом процессе; свойства восприятия; внутренняя картина здоровья и болезни. уметь : определять характер влияния болезни на восприятие больным картины заболевания. | 1 | ||||
| 5.05 | Эмоциональные процессы | знать: понятия «эмоции», «эмоциональные процессы»; эмоции и поведение, понятие о фрустрации и горе; профилактика страха и тревожности. уметь : владеть приемами психической саморегуляции в борьбе с болезнью, способами преодоления страха, тревожности, фрустрации. | 1 | ||||
| 5.06. | Психология общения и группы | знать: понятие общения и профессионального общения медика; трансфер и контртрансфер; каналы коммуникации; психология группы; групповая динамика, терапевтические группы, семья как малая группа. уметь: определять факторы, влияющие на выбор типа общения между больным и врачом. | 1 | ||||
| 5.07. | Общие основы педагогики | знать: педагогика, ее предмет, задачи, функции, методы; основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение; педагогическая деятельность; педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогические задачи. уметь : владеть технологиями решения профессиональных задач. | 1 | ||||
| 5.08. | Медицинская педагогика | знать: понятие о медицинской педагогике; педагогические аспекты профессиональной деятельности врача; обучение больных, медицинского персонала, обучающие программы семьи пациента. уметь : - владеть методами обучения и воспитания; - разрабатывать и реализовывать программы семейного обучения. | 1 | ||||
| 6. Основы психолингвистики | |||||||
| 6.01 | Психолингвистика как наука | знать: основные понятия и методы психолингвистики; вербальное и невербальное мышление; бессознательное в его вербальном и невербальном выражении; модели порождения высказывания. | 1 | ||||
| 6.02 | Психолингвистические аспекты мышления и речи | знать: онтогенез мышления и речи; норма и патология речи; история и перспективы психолингвистических исследований. | 1 | 1 | |||
| 6.03 | Нарушения мышления и речи | знать: классификацию форм речевой патологии: алалия, афазия, расстройства активной речи, нарушения восприятия речи. | 1 | ||||
| 6.04 | Прикладные аспекты психолингвистики | Знать: понятие об этнопсихолингвистике; судебной психолингвистике; нейролингвистическом программировании; инженерной психолингвистике, патопсихолингвистике. | 1 | 1 | |||
| 7. Общие основы педагогики | |||||||
| 7.01 | Педагогика как наука | знать: предмет, задачи. функции педагогики как науки, место педагогики в системе других наук. | 1 | ||||
| 7.02 | Основные категории педагогики | знать: основные категории педагогики уметь: анализировать, сопоставлять, сравнивать основные понятия педагогической науки, пользоваться понятийным аппаратом педагогики | 1 | 1 | |||
| 7.03. | Образование как общественное явление и педагогический процесс | знать: сущностные характеристики образования как общественного явления, педагогического процесса, общечеловеческой ценности; уметь: определять ценности, цели и содержание образования в конкретно-исторические периоды (античность, средневековье, новое время, современность). | 1 | +1 | |||
| 7.04 | Методы педагогических исследований | знать: основные методы научного исследования в педагогике; уметь: проводить классификацию методов | 1 | 1 | +1 | ||
| 7.5. | Целеполагание в педагогике | знать: факторы, определяющие цели и задачи воспитания и образования уметь: выявлять условия, влияющие на выбор целей и задач воспитания и образования | 1 | ||||
| 7.6. | Педагогический процесс | знать: структуру, закономерности и принципы целостного педагогического процесса уметь : определять и типологизировать структурные компоненты педагогического процесса | 1 | ||||
| 8. Теория обучения | |||||||
| 8.1 | .Сущность, структура и функции процесса обучения | знать: сущность процесса обучения, его двусторонний характер, движущие силы и структуру. уметь: выделять и раскрывать функции обучения | 1 | 1 | |||
| 8.2. | Основные принципы обучения | знать: основные принципы обучения уметь: определять их сущностные характеристики в конкретных условиях обучения. | 1 | ||||
| 8.3. | Цели, содержание и структура непрерывного образования | знать: сущность и содержание понятий «образование», «содержание образования», «непрерывное образование» уметь: выделять основные уровни непрерывного образования. | 1 | 1 | |||
| 8.4. | Методы и формы организации учебной деятельности | знать: сущность основных методов и форм организации учебной деятельности, условия выбора методов и форм обучения уметь: типологизировать основные формы и методы организации учебной деятельности. | 1 | +1 | |||
| 9. Теория воспитания | |||||||
| 9.1. | Сущность воспитания и его место в педагогическом процессе. | знать: сущностные характеристики и основные направления воспитания. уметь: анализировать закономерности и принципы процесса воспитания. | 1 | 1 | |||
| 9.2. | Методы, приемы и средства педагогического воздействия на личность | знать: основные методы, приемы и средства педагогического воздействия на личность, условия их применения. уметь: классифицировать методы воспитания. | 1 | 1 | |||
| 9.3. | Коллектив как объект и субъект воспитания. | знать: сущность понятий «коллектив», «группа», «межличностные отношения в коллективе», этапы становления коллектива. уметь: выявлять сущностные характеристики коллектива. | 1 | 1 | |||
| 9.4. | Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда формирования личности. | знать: современные тенденции, функции и проблемы семейного воспитания; типы семей (полные, неполные, нуклеарные, малодетные, многодетные). уметь: определять особенности стилей семейных взаимоотношений. | 1 | ||||
| 10. Управление образовательными системами | |||||||
| 10.1. | Система образования в РФ | знать: структуру системы образования и основные принципы государственной политики в области образования. | 1 | ||||
| 10.2. | Образовательные учреждения, их типы | знать: основные типы образовательных учреждений в РФ, уметь: типологизировать образовательные учреждения, входящие в систему образования РФ | 1 | 1 | |||
| 10.3. | Принципы управления образовательными системами | знать: основные принципы управления педагогическими системами | 1 | 1 | |||
| 10.4. | Методы, приемы, средства управления образовательными системами | знать: методы, приемы и средства управления образовательными системами уметь: определять конкретные условия их применения в практике управления | 1 | ||||
| 11. Основы педагогической деятельности | |||||||
| 11.1 | Общая характеристика педагогической профессии | знать: особенности педагогической профессии. | 1 | 1 | |||
| 11.2. | Профессиональная деятельность педагога | знать: сущность и структуру педагогической деятельности, понятие педагогической технологии и педагогической задачи. | 1 | ||||
| 11.3. | Требования к современному педагогу | знать: основные требования к современному педагогу. | 1 | 1 | |||
| Мастерство педагогического общения | знать: основные требования к коммуникативной культуре педагога уметь: определять стиль педагогического общения | 1 | |||||
Дидактические единицы дисциплины «Психология и педагогика»
| №ДЕ | Наименование ДЕ ГОС | Темы |
| 1 | Введение в общую психологию | Предмет и методы психологии |
| История развития научной психологии | ||
| Психика и организм | ||
| Психика, поведение и деятельность | ||
| Развитие психики человека | ||
| Сознание человека | ||
| 2 | Познавательные процессы | Ощущения |
| Восприятие | ||
| Память и ее характеристики | ||
| Мышление и интеллект | ||
| Воображение и творчество | ||
| Внимание | ||
| 3 | Психология личности и общения | Психология личности |
| Эмоционально-волевая сфера личности | ||
| Индивидуально-психологические свойства личности | ||
| Психология общения | ||
| Психология малых групп и коллективов | ||
| 4 | Общие основы педагогики | Педагогика как наука |
| Основные категории педагогики | ||
| Образование как общественное явление и педагогический процесс | ||
| Методы педагогических исследований | ||
| Целеполагание в педагогике | ||
| Педагогический процесс | ||
| 5 | Теория обучения | Сущность, структура и функции процесса обучения |
| Основные принципы обучения | ||
| Цели, содержание и структура непрерывного образования | ||
| Методы и формы организации учебной деятельности | ||
| 6 | Теория воспитания | Сущность воспитания и его место в педагогическом процессе |
| Методы, приемы и средства педагогического воздействия на личность | ||
| Коллектив как субъект и объект воспитания | ||
| Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда формирования личности | ||
| 7 | Управление образовательными системами | Система образования в РФ |
| Образовательные учреждения, их типы | ||
| Принципы управления образовательными системами | ||
| Методы, примы, средства управления образовательными системами | ||
| 8 | Основы педагогической деятельности | Общая характеристика педагогической профессии |
| Профессиональная деятельность педагога | ||
| Требования к современному педагогу | ||
| Мастерство педагогического общения |
Учебники и учебные пособия
1. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб, 2001
2. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Пособие для сдачи экзамена. - М., 2005
3. Григорович, Л.А. Педагогика и психология / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. - М, 2003
4. Дидактика средней школы /Под ред. М.Н. Скаткина. - М., 1986
5. Крысько, В.Г. Психология и педагогика / В.Г. Крысько. - М, 2004
6. Немов Р.С. Психология. - М., 1995. - в 3-х книгах. - М, 1995
7. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А.Зязюна. - Киев, 1987
8. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М, 1998
9. Педагогика /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М, 1998
10. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов /Под ред. А.А. Радугина. - М, 1996
11. Психология и педагогика: Учебное пособие /Под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. - М, 2002
12. Социальная педагогика /Под ред. М. А. Галагузовой. - М., 2000.
13. Социальная психология /Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. - М., 2001
14. Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. - М, 2004
Internet-ресурсы
1. www.pedlib.ru
2. www.eidos.ru
3. www.obzh.ru
4. www.ofap.ru
5. www.arkh-edu.ru
6. www.fepo.ru
Список основной литературы
1. Закон РФ "Об образовании"
2. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. - М., 2002.
Список дополнительной литературы
3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980.
4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., 1993
5. Акимова М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. -М., 1992
6. Алексеева Л. Родительские собрания //Директорский клуб. - 2004. - №1.
7. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1996
8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М., 1976
9. Асмолов Г.М. Психология личности. - М., 1990
10. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. - М., 1980
11. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. - Пятигорск, 1990
12. Бернс Р.В. Я - концепция и воспитание. - М., 1986
13. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. - Киев, 1978
14. Богин Г.И. Уровни и компоненты речевой способности человека. - Калинин, 1975
15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968
16. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. - М., 1988
17. Вартанян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. - Л., 1989
18. Васильев И. А. и др. Эмоции и мышление. - М., 1980
19. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М., 1999
20. Веккер Л.М. Психические процессы. - Л., 1981
21. Величковский Б.М. и др. Психология восприятия. - М., 1973
22. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. - М., 2003
23. Венгер Л.А. Педагогика способностей. - М., 1973
24. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - М., 1987
25. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1990
26. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М., 1976
27. Восприятие. Механизмы и модели. - М., 1974
28. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. - Челябинск, 1979
29. Галузинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. - Киев, 1982.
30. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. - М., 1972
31. Гончаров В.С. Типы мышления и учебная деятельность. - Свердловск, 1988
32. Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. - М., 1980
33. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М., 1996
34. Ермолаев О.Ю. и др. Внимание школьника. - М., 1987
35. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. - М., 1982
36. Зинц Р. Обучение и память. - Мн., 1984
37. Иванов А.В. Современный подход к содержанию деятельности классного руководителя и развитию его педагогической культуры. - М., 2005
38. Иванцова А. Диагностика воспитательных возможностей семьи //Организация воспитательной работы в школе /Сост. Г.С. Семенов. - М., 2002
39. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М., 1986
40. Ипполитов Ф.В. Память школьника. - М., 1978
41. Исследования мышления в советской психологии. - М., 1966
42. Истомина З.М. Развитие памяти. - М., 1978
43. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л., 1989.
44. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 1981
45. Карандышев Ю.Н. Развитие представлений у детей. - Минск, 1987
46. Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М., 1988
47. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1988.
48. Корчак Я. Как любить ребенка. - М., 1990
49. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. - М., 1979
50. Коул М., Скибнер С. Культура мышления: Психологический очерк. - М., 1977
51. Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М. Психология малой группы. - М., 1991.
52. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы. - Ростов н/Д. - 2002.
53. Кумарин В.В. Коллектив - среда обитания школьников // Педагогика. - 1994. - № 4.
54. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. - Минск, 1988
55. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. - М., 1994.
56. Левитов Н.Д. Психология характера. - М., 1969
57. Лезер Ф. Тренировка памяти. - М., 1979
58. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. - М., 1984
59. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М., 1971
60. Леонтьев А.А. Педагогическое общение.- М., 1979.
61. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. -М., 1975.
62. Личность и коллектив: поиск гармонии (материалы "круглого стола") // Педагогика. - 1992. - № 1-2.
63. Личность, семья, школа /Под ред. С.Г. Вершловского. - СПб., 1996
64. Логвиненко А.Д. Психология восприятия. - М., 1987
65. Лук А.Н. Эмоции и личность. - М., 1982
66. Лурия А.Р. Внимание и память. - М., 1975
67. Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. - М., 1975
68. Лурия А.Р. Речь и сознание. - М., 1979
69. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. - М., 1976
70. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. - М., 1990
71. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. - М., 1964
72. Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание. - Пермь, 1990
73. Миллер Дж. и др. Планы и структуры поведения. - М., 1964
74. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. - М., 1981
75. НайссерУ. Познание и реальность. - М., 1981
76. Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми. - М., 1985
77. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. - М., 1983
78. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения /Под ред. М.Н. Лазутовой. - М., 1995
79. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982
80. Петухов В.В. Психология мышления. - М., 1987
81. Познавательная активность в системе процессов памяти. - М., 1989
82. Познавательные процессы и способности в обучении. - М., 1990
83. Роговин М.С. Проблемы теории памяти. - М., 1977
84. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей. - М., 1979
85. Становление речи и усвоение языка ребенком. - М., 1985
86. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. - М., 1996
87. Страхов И.В. Психология характера. - Саратов, 1970
88. Стреляу А. Роль темперамента в развитии личности. - М., 1982
89. Сурейнов М.Ж. Психология малых групп. - М., 2003.
90. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. - М., 1978
91. Теоретические основы процесса обучения /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М., 1989.
92. Тихомиров О.К. Психология мышления. - М., 1984
93. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М., 1990.
94. Учителю о педагической технике / под ред. Л.И.Рувинского. - М., 1987.
95. Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. - М., 1979
96. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., 1988.
97. Хоментаукас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М., 1989
98. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 1990
99. Кан -Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.
100. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. - М., 1986
101. Щекина С.С. Аксиология семьи и детства: программа экспериментального исследования //Педагогическая культура Европейского Севера: Эксперимент в сфере образования /Отв. ред. О.Ю. Образцова. - Арх-ск, 2002.
102. Якиманская И.С. Знание и мышление школьников. - М., 1985
103. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. - М., 1966
Дата добавления: 2020-12-12; просмотров: 183; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!