Требования к написанию реферата
СОПОСТАВИТЕЛЬНАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Задание к зачету
Лапчинская Ирина Викторовна,
доцент, канд.пед.наук
Данная тематика предлагается для подготовки доклада. Доклад готовится в среднем на 10-15 минут. Магистрант выступает с ним на практическом занятии. Время занятия обозначает преподаватель. Выступление засчитывается как зачет.
Тему магистрант выбирает соответственно с порядковым номером в списке группы. Темы распределены по группам.
Если по каким-либо причинам магистрант не может выступить на занятии, то по своей теме он пишет реферат. Требования к написанию реферата прилагаются. Реферат отправляется старосте. По отдельности работы не принимаются. Староста формирует папку и присылает преподавателю до 18 января.
Лапчинская Ирина Викторовна, почта il-aya@mail.ru
ЗФ-109-170-2-1
1. Предмет, задачи, методология и методы компаративных исследований в специальной педагогике.
2. Понятие «специальная педагогика» в международной семантике.
3. Фазы развития специального образования в зарубежной компаративистике.
4. Актуальные проблемы сравнительной специальной педагогики.
5. Актуальные проблемы отечественной олигофренопедагогики.
6. Культурно-историческая концепция развития ребенка Л.С. Выготского.
7. Международные и национальные правовые акты, направленные на обеспечение социальной поддержки лиц с отклонениями в психофизическом развитии.
|
|
|
8. Задачи дошкольного воспитания детей с проблемами в развитии.
9. Задачи социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями.
10. Ранняя комплексная помощь ребенку и его семье.
11. Сходство и различия американской и немецкой моделей интеграции.
12. Сравнительная характеристика деятельности общественных организаций родителей детей с ограниченными возможностями в России и за рубежом.
13. Основные периоды эволюции отношения общества и государства к людям с нарушениями развития.
14. Теоретико-методологические основания зарубежной специальной педагогики.
15. Пути модернизации содержания образования в специальной коррекционной школе (выбрать один из предметов).
16. Современные технологии, воспитания и обучения дошкольников с проблемами в развитии.
17. Современные средства обеспечения коррекционно-педагогического процесса.
18. Профессиональная ориентация, профессиональное образование и социально-трудовая адаптация человека с ограниченными возможностями.
19. Развитие и становление специальной педагогики в Соединенных Штатах Америки и Канаде.
20. Развитие и становление специальной педагогики во Франции.
|
|
|
21. Сравнительная характеристика моделей социально-трудовой интеграции и адаптации в России и в европейских стран (на выбор).
22. Модернизация профессиональной подготовки специальных педагогов в европейских странах и в России под влиянием Болонского процесса.
23. Внедрение зарубежных образовательных инноваций в практику специального образования России.
24. Компаративный анализ современного состояния образования лиц с нарушениями зрения (группа стран по выбору).
25. Компаративный анализ современного состояния образования лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата (группа стран по выбору).
26. Компаративный анализ современного состояния профессионального образования лиц с ограниченными возможностями. Реализуемые модели (группа стран по выбору).
27. Дистанционное обучение для лиц с ограниченными возможностями в России и за рубежом: компаративный обзор.
28. Великие имена в отечественной и зарубежной дефектологии (описание жизненного пути и деятельности одного из личностей по выбору).
29. Проблема социальной реабилитации и адаптации выпускников специальной коррекционной школы (любого вида).
ЗФ-109-170-2-2Кст
1. Сравнительная специальная педагогика как область научного знания: понятие, предмет, место в структуре педагогической науки.
|
|
|
2. Задачи и функции сравнительной педагогики. Методы и типы сравнительно-педагогических исследований.
3. Исторические вехи изучения зарубежного опыта специального образования.
4. Приоритеты и тенденции развития специального образования в мире и его реформы в начале XXI века.
5. Деятельность международных организаций по защите прав лиц с ограниченными возможностями здоровья.
6. Деятельность неправительственных, альтернативных организаций лиц с ОВЗ за рубежом; цели, эффективность их работы: сравнительный обзор.
7. Сравнительная характеристика организационных форм комплексной ранней помощи в группе европейских стран (на выбор).
8. Сопоставительный анализ фаз развития специального образования в зарубежной и отечественной специальной педагогике.
9. Факторы и условия развития специального образования и специальной педагогики: компаративный аспект.
10. Организация обучения детей с тяжелыми нарушениями развития за рубежом.
11. Задачи школьного образования детей с проблемами в развитии.
12. Задачи и формы интеграции детей с отклонениями в развитии в среде нормально развивающихся дошкольников.
|
|
|
13. Значение ранней коррекционно-педагогической работы для нормализации развития ребенка.
14. Особенности реализации дидактических принципов в специальной коррекционной школе
15. Роль и место игры в коррекции отклонений в развитии у детей.
16. Современные технологии, воспитания и обучения школьников с проблемами в развитии.
17. Особенности семейного воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
18. Компьютерные технологии обеспечения коррекционного процесса.
19. Пути оптимизации коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
20. Характеристика современного периода отношения общества и государства к людям с нарушениями развития.
21. Теоретические основы и практика интеграции за рубежом.
22. Подготовка кадров для обеспечения специальных образовательных и социальных услуг.
23. Развитие и становление специальной педагогики в Великобритании.
24. Развитие и становление специальной педагогики в Германии.
25. Развитие и становление специальной педагогики в Скандинавских странах.
26. Компаративный анализ современного состояния образования лиц с нарушениями слуха (группа стран по выбору).
27. Компаративный анализ современного состояния образования лиц с нарушениями умственного развития (группа стран по выбору).
28. Компаративный анализ современного состояния ранней комплексной помощи детям с ограниченными возможностями и их семьям (группа стран по выбору).
29. Социальная политика государств, направленная на удовлетворение потребности лиц с ограниченными возможностями в качественном образовании (компаративный анализ).
30. Великие имена в отечественной и зарубежной дефектологии (описание жизненного пути и деятельности одного из личностей по выбору).
31. Проблема социальной реабилитации и адаптации выпускников специальной коррекционной школы (любого вида).
Требования к написанию реферата
Оформление: Поля: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее 20 мм и нижнее – 25 мм; интервал полуторный; шрифт в текстовом редакторе Microsoft Word - Times New Roman; размер шрифта – 14, выравнивание по ширине.
Содержание начинается со второй страницы, далее должна идти сквозная нумерация. Номер страницы ставится в центре нижней части страницы. Общий объем реферата должен составлять 20-25 страниц + презентация 15 слайдов.
При устном ответе на занятии (доклад + презентация), объем 5-7 страниц, презентация 7 – 10 слайдов).
Во введении обосновывается актуальность темы, ее практическая значимость. Содержание должно быть представлено в развернутом виде, из ряда параграфов. Против названий параграфов проставляются номера страниц по тексту. Параграфы нумеруются арабскими цифрами. Заголовки, в соответствии с оглавлением реферата, должны быть выделены в тексте жирным шрифтом. Выравнивание по центру. Точки в заголовках не ставятся.
Каждый параграф должен начинаться с новой страницы. Текст параграфа не должен заканчиваться таблицей или рисунком.
Представленные в тексте таблицы желательно размещать на одном листе, без переносов. Таблицы должны иметь сквозную нумерацию. Номер таблицы проставляется вверху слева. Заголовок таблицы помещается с выравниванием по левому краю через тире после ее номера.
На каждую таблицу и рисунок необходимы ссылки в тексте "в соответствии с рисунком 5 (таблицей 3)", причем таблица или рисунок должны быть расположены после ссылки.
Все расчеты, выполняемые в реферате, излагаются в тексте с обоснованием, указанием размерности величин. Результаты расчетов представляются в табличной форме.
В заключении излагаются краткие выводы по результатам работы, характеризующие степень решения задач, поставленных во введении. Следует уточнить, в какой степени удалось реализовать цель реферирования, обозначить проблемы, которые не удалось решить в ходе написания реферата.
Приложения обозначают заглавными буквами русского алфавита. Каждое приложение имеет свое обозначение.
Подбор литературы осуществляется студентом самостоятельно. Желательно использование материалов, публикуемых в журналах списка ВАК, монографий и других источников. Это обусловлено тем, что в реферате вопросы теории следует увязывать с практикой, анализировать процессы, происходящие как в мировой, так и в российской системе образования.
Перечень используемой литературы должен содержать минимум 15 наименований. Список литературы оформляется в алфавитном порядке в соответствии с требованиями ГОСТа: сначала указываются источники законодательной базы (федеральные, региональные, местные нормативные правовые акты), затем – научные публикации (книги, статьи, авторефераты диссертаций, диссертации). По каждому источнику, в том числе по научным статьям, указывается фамилия и инициалы автора, название, место издания, название издательства, год издания. При использовании страниц Internet их перечень дается в конце списка литературы.
Рекомендуемая литература:
1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.: Академия, 2001.
2. Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. - М.: Просвещение, 1985.
3. Годовникова Л.В.: Интегрированное обучение в массовой школе. - Белгород: БелГУ, 2006.
4. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1981.
5. Ермаков В.П. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. - М.: ВЛАДОС, 2000.
6. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. - М.: Педагогика-Пресс, 1993.
7. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. - М.: Академия, 2000.
8. Колесникова Г.И.: Специальная психология и педагогика. - Ростов н/Д: Феникс, 2010.
9. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. - М.: Академия, 2000.
10. Лубовский В.И., Розанова Т.В., Солнцева Л.И. и др. /под ред. В.И. Лубовского: Специальная психология. - М.: Академия, 2007.
11. Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитиии. - М.: ВЛАДОС, 2004.
12. Мастюкова Е.М. Основы генетики: Клинико-генетические основы коррекционной педагогики и специальной психологии. - М: Владос, 2001.
13. Маллер А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. - М.: Академия, 2003.
14. Назарова Н.М. Сравнительная специальная педагогика. – М.: Академия, 2011.
15. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников. - М.: Академия, 2002.
16. Разенкова Ю.А.: Система ранней помощи. - М.: Карапуз, 2011.
17. Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой ; рец.: М.И. Никитина, И.П. Андриади. - М.: Академия, 2010.
18. Сравнительная специальная педагогика : учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Н. М. Назарова, Е. Н. Моргачёва, Т. В. Фуряева. — 2-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2012. — 336 с.
19. Степанова О.А.: Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями. - М.: Академия, 2003.
20. Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии / Рец.: Е.И. Горбачева, С.Ф. Сердюк. - СПб.: Питер, 2006.
21. Ульенкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. - М.: Академия, 2002.
22. Черник Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы. - М.: Прсвещение, 1992.
23. Янн П.А. Воспитание и обучение глухого ребенка: Сурдопедагогика как наука. - М.: Академия, 2003.
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 539; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!