Есть ли у вас опыт ведения УИД в школе?
Исследовательская деятельность как вектор развития личности от детского сада до вуза
Нестерова Н.В., доцент кафедры теории и истории государства и права Брянского филиала РАНХиГС
Согласно п.2 ст.5 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» государством «оказывается содействие лицам, которые проявили выдающиеся способности». К ним «относятся обучающиеся, показавшие высокий уровень интеллектуального развития и творческих способностей в определенной сфере учебной и научно-исследовательской деятельности…».
Вопрос: «Каким образом обучающиеся могут продемонстрировать свои уровень интеллектуального развития и творческих способностей, чтобы можно было говорить о выдающихся способностях?» Традиционным способом демонстрации таковых в общеобразовательных учреждениях являлись предметные олимпиады и творческие конкурсы. Было понятно, как к ним подготавливать обучающихся и как оценивать. Примерно 15 лет назад учебно-исследовательская деятельность была заявлена еще одним способом демонстрации способностей и уровня интеллектуального развития школьников. Под учебно-исследовательской деятельностью (далее также УИД) принято понимать процесс совместной работы обучающегося и учителя по выявлению сути изучаемых явлений и процессов[1].
Что же касается исследовательской деятельности, то в чистом виде она была известна только высшей школе и выражалась через работу обучающихся над курсовыми проектами, через написание научных статей и выпускных квалификационных работ, а также посредством выступления на «круглых столах», студенческих конференциях и участия в конкурсах исследовательских работ и проектов разного уровня. Под исследовательской деятельностью принято понимать процесс самостоятельной работы обучающегося под руководством педагога по выявлению сути изучаемых явлений и процессов.
|
|
|
Но, как показывает мой опыт работы (обратите внимание на результаты анализа ответов на вопрос в диаграмме 1), примерно две трети вчерашних школьников не всегда понимают, какие шаги надо предпринимать для ведения самостоятельной исследовательской деятельности в вузе, не говоря уже о методах ведения научно-исследовательской деятельности.
Знаете ли вы, как организовать
Свою исследовательскую деятельность в вузе?
Диаграмма 1
В первом семестре обучения перед преподавателями стоит очевидная проблема не только по выявлению склонностей обучающихся к ведению исследовательской деятельности, но и по развитию интереса к таковой. Пояснение же пошаговой стратегии самостоятельной исследовательской деятельности по написанию курсовых работ проводится на дисциплинах такого рода как «Введение в профессию» или «Введение в специальность». Для двух третей поступивших представляемая информация - это только теория, неподкрепленная личным практическим опытом. Согласитесь, что в течение двух академических часов трудно компенсировать отсутствие или недостаток навыка ведения учебно-исследовательской деятельности, который у вчерашнего абитуриента должен был сформироваться за годы обучения в школе в процессе совместной работы обучающегося и учителя.
|
|
|
В идеале «включение» ребенка, обучающегося в учебно-исследовательскую деятельность предполагает четыре этапа по глубине освоения навыка ведения УИД:
1) в дошкольных учреждениях воспитатели сталкиваются с активным познавательным интересом дошкольников. Одной из главных задач на этом этапе является выявление возрастного и индивидуального потенциала дошкольников, выявление их природных талантов и одаренности, прежде всего, через кружковую работу, а также через взаимодействие с родителями.
2) в начальной школе преподаватель является инициатором и вдохновителем такой деятельности. Преподаватель ставит перед обучающимся проблему, подсказывает пути ее решения, направляет и, пожалуй, самое главное - мотивирует младшего школьника. Хотя познавательный интерес у младшего школьника все еще сам по себе достаточно развит. На этом этапе приветствуется совместная работа младших школьников с родителями. Подчеркну, совместная, но не заменяющая труд детей, минимизировать их вклад не стоит. Результаты УИД могут быть представлены на уровне класса, в параллели, в подготовительных группах дошкольных учреждений;
|
|
|
3) в среднем звене – преподаватель, в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся, может не только ставить перед ними проблему, но может предложить выбор нескольких тем исследования из той предметной области, которая интересна конкретному обучающемуся, при этом методы проведения исследования определяет преподаватель, в некоторых случаях, в зависимости от индивидуальных способностей и возможностей обучающийся может и самостоятельно выбирать метод исследования. Выбор подхода, на мой взгляд, напрямую зависит от и качества знаний учителя, и от желания вести совместную учебно-исследовательскую работу с обучающимися. Результаты работы могут быть представлены на уровне класса, в параллели, в начальной школе, на уровне района и области. Если содействие родителей на предыдущем этапе не было чрезмерным, то и познавательный интерес школьника среднего звена не угаснет, ведение УИД не будет формальным;
|
|
|
4) в старших классах[2] и в вузе уже сам обучающийся ставит и проблему, и осуществляет ее решение с помощью нескольких методов. Преподаватель выступает в роли наставника. Результаты работы могут быть представлены на конкурсах разных уровней.
Получается, и с этим согласны немало преподавателей[3], что успешность исследовательской деятельности каждой последующей возрастной группы обучающихся зависит от более раннего опыта участия обучающихся в такого рода деятельности и от преподавателя, который мотивировал, настраивал и учил вести таковую.
В случае прохождения всех этапов в дошкольном учреждении и школе обучающийся интеллектуально и психологически подготавливается к дальнейшему развитию сначала вне сада, затем вне школы. Опыт ведения УИД формирует аналитическое и критическое мышление и помогает приобрести необходимые навыки и компетенции по расширению речевого кругозора, ведению дискуссии, коммуникативного навыка и работе с аудиторией. Обратите внимание, перечислены как раз те навыки и компетенции, которые значительно страдают в своем развитии у обучающихся старших классов из-за практически полного их погружения в подготовку к ОГЭ и ЕГЭ.
Обращаю ваше внимание на результаты анализа ответов на вопрос в диаграмме 2, в которой визуализированы результаты ответов обучающихся первого курса Брянского филиала РАНХиГС на вопрос об имеющемся у них опыте ведения учебно-исследовательской деятельности в школе.
Есть ли у вас опыт ведения УИД в школе?
Диаграмма 2
Анализ результатов опросов студентов первого курса показал, что треть из них не имеют вообще никакого навыка ведения исследовательской работы в школе. У трети опрошенных есть такой опыт и навык представления своих исследований на уровне класса и школы. Треть обучающихся имеют еще больший опыт, т.к. успешное ведение учебно-исследовательской работы позволило им представить результаты исследовательской деятельности на уровне района, области и округа и страны в целом. Вполне ожидаемо, что имеющие школьный опыт ведения учебно-исследовательской работы более активны на учебных занятиях, не бояться выступать перед аудиторией с докладами, задавать вопросы и отвечать на них, т.е. коммуникативный навык достаточно развит. То есть школа их не только достойно подготовила к ЕГЭ, но и развила уверенность в собственных силах.
Интервьюирование студентов старших курсов Брянского филиала РАНХиГС, отличившихся в введении научно-исследовательской деятельности и ставших именными стипендиатами директора филиала, муниципальными стипендиатами и стипендиатами Брянской областной Думы и Правительства Брянской области показало, что одна четвертая из них сожалеют, что не имели опыта ведения УИД в процессе школьного обучения, т.к. не было рядом заинтересованного педагога, учителя, который бы поверил в их возможности и помог раскрыться способностям. В ином случае они ожидали бы большего успеха, нежели добились в вузе.
При этом хочется отметить, что есть и незначительное число таких ребят, которые, имея за плечами немало призовых мест по итогам ведения УИД в школе не хотят себя проявлять в научно-исследовательской деятельности ни на первом, ни на последующих курсах обучения в вузе. Отвечая на вопрос о причинах такого нежелания поясняют, что исследовательская деятельность отнимает слишком много сил и времени, а им просто хочется спокойно и размеренно учиться, не выходя за пределы учебного плана вуза, не выходя за пределы комфортной среды. Поэтому, открытым остается вопрос, где найти ту грань, при которой вовлечение обучающихся в исследовательскую деятельность (УИД в т.ч.) не лишит их детства, отрочества, не отпугнет их от исследовательской деятельности в дальнейшем. Намеки о заинтересованности государства в поиске такой грани мы можем наблюдать только в п.1.2 федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Согласно данному пункту дошкольники, вовлекаясь в познавательную и исследовательскую деятельность не должны лишаться детства «как периода жизни значимого самого по себе».
Завершить свое выступление хотелось бы вопросом: «Наблюдали ли вы когда-нибудь за процессом раскрытия бутона розы?» Предлагаю это сделать. Согласитесь, ход раскрытия бутона завораживает и притягивает своей красотой. Не каждому цветоводу удается дождаться цветения розы в первый и даже в последующие годы. Кроме того, вряд ли кто-то будет оспаривать, что это прекрасно. Вот так и ведение исследовательской деятельности позволяет раскрыть все грани внутреннего потенциала сначала дошкольника, затем школьника младшего, среднего звена и обучающегося старших классов и, наконец, вуза. Поэтапное включение с помощью воспитателя, учителя и преподавателя в эту несомненно сложную, но интересную, а потому стоящую того деятельность позволит обучающемуся поверить в свои силы и применить заложенные природой способности. Так, личностно-ориентированное образование позволяет воспринимать ведение исследовательской деятельности в качестве вектора развития целостной личности от детского сада до вуза.
Литература
1) Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020) // Официальный интернет-портал правовой информации. URL: http://pravo.gov.ru/ (дата обращения: 01.12.2020).
2) Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.№ 1155) (с изм. и доп. от 21.01.2019) // ФГОС (официальный сайт) URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 01.12.2020).
3) Верховцева Л.В. Основы эффективности исследовательской деятельности в школе // Исследователь/Researcher. 2014. №1-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovy-effektivnosti-issledovatelskoy-deyatelnosti-v-shkole (дата обращения: 01.12.2020).
4) Исследовательская деятельность учащихся. Научно-методический сборник в двух томах / Под общей редакцией А.С. Обухова. Т. 2: Практика организации. М.: Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь», 2007. 495 с.
5) Супрун Н. Г. Специфика научно-исследовательской деятельности студентов вуза // Система ценностей современного общества. 2012. №24. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-nauchno-issledovatelskoy-deyatelnosti-studentov-vuza (дата обращения: 01.12.2020).
6) Хлытина О.М. Исследовательская деятельность школьников в области истории: проблемы педагогического сопровождения // Сибирский педагогический журнал. 2014. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovatelskaya-deyatelnost-shkolnikov-v-oblasti-istorii-problemy-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya (дата обращения: 01.12.2020).
7) Как распускается роза Крокус Роуз. Interval shooting opening roses Crocus Rose.(Austin 2000) // КФК Грандифлора (канал на YouTube) URL: https://youtu.be/ IyRMXbdmAD4?list=PLIs91IQ28VmkJsM-Rbb_GnANekctVIP72 (дата обращения: 01.12.2020).
[1] Верховцева Л.В. Основы эффективности исследовательской деятельности в школе // Исследователь/Researcher. 2014. №1-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovy-effektivnosti-issledovatelskoy-deyatelnosti-v-shkole (дата обращения: 01.12.2020).
[2] Под старшими классами в данном контексте предлагаем рассматривать обучающихся с 9 по 11 классы, т.к. на них лежит серьезный груз ответственности в связи с необходимостью подготовки к особым формам итоговой аттестации как ОГЭ и ЕГЭ.
[3] См., например: Комарова И.В. Исследовательская работа младших школьников: сущность и опыт организации // Исследовательская деятельность учащихся. Научно-методический сборник в двух томах / Под общей редакцией А.С. Обухова. Т. 2: Практика организации. М.: Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь», 2007. С.10.
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 77; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!