История проектной деятельности в России и за рубежом

Цель, задачи, структура дисциплины

Основной целью освоения дисциплины «Основы проектной деятельности» является формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования.

В задачи дисциплины входят:

формирование представления обучающихся о проектной деятельности;
развитие творческого и системного междисциплинарного мышления, самостоятельности при реализации проектов;
формирование способности планомерного целенаправленного поиска и обоснованного выбора новых эффективных решений;
развитие навыков вывода, анализа промежуточных результатов индивидуальной или проектной деятельности;
формирование чувства ответственности за конечный результат и за качество создаваемого продукта.

Основные понятия проектной деятельности

Несмотря на значительное количество инновационных технологий организации учебного процесса, для решения задачи подготовки специалистов, компетенции которых (профессиональные, социальные, личностные) соответствуют приоритетным направлениям и особенностям развития российской экономики, особый интерес представляет проектное обучение.

Проектное обучение (практико-ориентированное обучение, метод проектов) - вид учебной деятельности студентов, при которой обучающиеся в процессе работы над определенными проектами по заказам промышленных предприятий вовлекаются в проектную деятельность.

По результатам исследования молодежного рынка труда стран Европы, студенты, проходившие обучение с использованием технологии проектного обучения, находят работу по специальности более быстро, изначально получают более высокую заработную плату и лучше приспособлены к решению задач инновационного развития экономики.

Проектная деятельность – это совокупность действий, направленных на решение конкретных задач в рамках проекта, ограниченного целевой установкой, сроками и достигнутыми результатами (или продуктами).

С проектной деятельностью мы сталкиваемся в своей жизни постоянно. К ней можно отнести многое из того, что мы делаем. От небольших проектов, занимающих дни или недели (например, организации дня рождения или встречи друзей) до крупных проектов, продолжающихся месяцы (например, подготовка выпускной работы или книги) или даже годы (например, строительство стадиона).

1. Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, социально значимой, исследовательской, информационной, практической проблемы.

2. Преподаватель при этом становится не просто носителем готовых знаний, а преподавателем-наставником, который сопровождает и активизирует самостоятельную деятельность студентов по решению практически или теоретически значимой проблемы.

3. Проектная деятельность обучающихся предусматривает командную работу. Каждый участник проекта решает индивидуальные задачи, но есть задачи, которое могут быть решены исключительно в коллективном взаимодействии. Формирование команды проекта – важная часть предстартовой подготовки и процесса реализации проекта.

4. Для проектной деятельности, осуществляемой в рамках учебного процесса, значимо получение двух видов результатов: «образовательного» и «продуктового». Продуктовый результат – результат реализации проекта (устройство, изделие, технология, макет, художественный объект и т.д.). Образовательный результатменяется на каждом этапе проекта: в начале обсуждается тема проекта, потом осуществляется работа с заказчиком, далее решаются сложности, возникшие в ходе работы, потом защищаете ваши результаты перед экспертами. На каждом из этих этапов происходит получение различных знаний, умений и навыков.

5. Междисциплинарный подход в проектной деятельности – это способ реализации проекта, для осуществления которого необходима интеграция знаний из различных предметов и образовательных областей.

На горизонтальной оси - уровень вовлеченности проектной команды:

участники команды являются исполнителями (отрицательный показатель вовлеченности);
тема проекта заранее сформулирована заказчиком - принятие темы;
задана своя тема (реализация того, что задумали сами участники команды) - лидерский уровень вовлечения.

На вертикальной оси - уровень интегральной сложности проектов (необходимые компетенции, полезность проекта, как много ресурсов требуется для реализации проекта):

отдельный продукт для пользователей;
сложный продукт (много разных взаимосвязанных продуктов).

Проект находится в первой четверти графика. На отрицательной четверти находится то, что мы можем назвать курсовой или лабораторной работой (участники являются исполнителями, получаемый продукт будет банальным, нет никакой новизны).

График представляет собой обратную зависимость: чем выше сложность проекта, тем ниже будет вовлеченность участников. Чем более самостоятельно сформирована тема, тем ниже будет сложность проекта.

В некоторых случаях возникают ситуации, когда проект находится в отрицательной части графика. Например, когда уровень проекта настолько сложный, что участники не принимают его как проект и превращаются в исполнителей. Другой типичный случай, когда сформулированная участниками тема их очень увлекает, но результат, к которому они движутся, является банальным.

«Зона ближайшего развития» на графике –это те точки, в которых команда работает на пределе своих возможностей. Движение по графику вверх дает возможность для проектной команды реализовывать все более и более сложные темы, самостоятельно формулировать более интересные темы.

История проектной деятельности в России и за рубежом

Первый этап (1590–1765 гг.) характеризуется началом проектной деятельности в Европе, что явилось результатом разделения труда между теми, кто обязан был представить проект в той или иной знаковой форме и теми, кто отвечал за его осуществление на практике.

Как метод деятельностного подхода в обучении он возник еще в XVI веке в архитектурных мастерских Италии. Затем, основанная в 1671 г. Королевская академия архитектуры в Париже в 1702 г. объявила конкурс строительных планов, эскизы которых были названы проектами. Студенты в работе над проектом должны развивать фантазию и приходить к оригинальному решению.

В первой половине XIX века замысел метода проектов из Архитектурной академии во Франции распространился в Германии в форме идей рабочей школы.

Из Европы метод переходит в Америку. В 1879 г. при Вашингтонском университете в Сент-Луисе была основана школа ручного обучения, где был в ходу тот самый метод проектов.

Второй этап (1765–1880 гг.) – использование проектов в качестве метода обучения в педагогической практике – создание проектов здесь является результатом интеграции различных областей науки и практики.

Третий этап (1880–1915 гг.) – формирование системного проектирования объектов, применение в производственном обучении и в общеобразовательных школах. Именно в этот период метод проектов был впервые внедрен в российскую систему образования С. Т. Шацким (1905 г.).

С.Т. Шацкий

Под руководством С.Т. Шацкого работала целая группа российских педагогов по внедрению метода проектов в образовательную практику. После революции этот метод применялся в школах по личному распоряжению Н.К. Крупской. Он нашел свое отражение в идеях советских педагогов, на практике его применял А.С. Макаренко.

Четвертый этап (1915–1955 гг.) – переосмысление метода проектов в процессе крупных социокультурных изменений, вызванных научно-технической революцией. В основу проектного метода обучения были положены идеи американского философа и педагога Дж. Дьюи.

Дж. Дьюи

Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через деятельность ученика, учитывая его личный интерес именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать, представить обучающимся их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для учащегося, для решения которой ему необходимо приложить полученные или новые знания, которые предстоит приобрести.

Современные исследователи истории отечественной педагогики отмечают, что превалирование метода проектов в школе в 1920-е годы привело к недопустимому падению качества обучения. В 1931 году данный метод был полностью запрещен в России. Причинами официально стали: неподготовленность педагогов работать с проектами, отсутствие разработанных методик проектной деятельности, чрезмерное увлечение методом проектов шло в ущерб другим методам, отмена оценки и аттестатов, индивидуальные зачеты, существовавшие прежде, заменены коллективными зачетами по каждому выполненному заданию.

Пятый этап (1955–1985 гг.) – период международного распространения: связан с попытками выявления психологических и психофизиологических механизмов деятельности проектировщика.

До 1965 г. метод проектов не практиковался в отечественной педагогике, а с середины 80-годов в связи с переходом на личностно-ориентированный подход к обучению стал широко внедряться в современную педагогическую практику. В начале XXI века метод проектов стал применяться и в дошкольных учреждениях. В настоящее время использование проектного метода обучения рассматривается как одна из важных и перспективных технологий педагогического процесса.

Шестой этап (1985–2002 гг.) – новое «открытие» технологии проектирования, механизмы функционирования и деятельности которой рассматриваются преимущественно с позиций теории получения и переработки информации.

Седьмой этап – с 2002 года по настоящее время. В современной педагогике проектное обучение, аккумулировав в себе все позитивные стороны, можно реализовать уже не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним – как компонент образовательных систем.

Интеграция образовательного процесса с производственной деятельностью и интересами предприятий-работодателей на основе проектного обучения является частью Программы развития Ивановского государственного политехнического университета в образовательной сфере.

Организация проектной деятельности в ИВГПУ осуществляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 г. от 15 апреля 2014 г. №295, Приоритетным национальным проектом «Образование», Федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования по направлениям подготовки и Программой развития ИВГПУ на период 2018-2023 гг.

В целях централизации, увеличения эффективности и создания возможностей тиражирования лучших практик в 2019 году создан Проектный офис - коллегиальный орган управления проектной деятельностью университета, в качестве которого выступает общественно-деловой совет при ректоре университета, сформированный из числа сотрудников различных структурных подразделений. Задачи Проектного офиса: методологическое и организационное обеспечение проектного подхода к реализации образовательной деятельности, формирование портфеля проектов, развитие системы цифрового мониторинга за ходом реализации проектов, координация действий всех участников проектной деятельности.

Для внедрения проектного подхода в образовательный процесс разработано Положение о проектной деятельности обучающихся в ИВГПУ, актуализированы образовательные программы бакалавриата, обучающихся по ФГОС 3++.

Одним из важнейших структурных компонентов учебных планов является проектный модуль, в который входят практика, курсовые проекты и работы, семинары, выпускная квалификационная работа.

К проектной деятельности привлекаются студенты всех направлений подготовки, начиная со второго года обучения, а для студентов первого курса введена дисциплина "Основы проектной деятельности", направленная на освоение наиболее актуальных для работы над проектами способов деятельности, которые будут положены в основу формирования проектных компетенций.

Для взаимодействия студентов, проектных команд и представителей организаций-заказчиков в расписании учебных занятий выделено время для проектной работы (график размещен на официальном сайте университета в разделе "Расписание").

На официальном сайте ИВГПУ разработан и запущен интернет-портал «Управление проектами», который интегрирован с ЭИОС «Цифровой Политех» и является важным механизмом реализации проектного обучения в университете и единой площадкой взаимодействия инициаторов-заказчиков, потенциальных руководителей и участников проектов.

Инициатором проекта может выступить не только внешний заказчик – индустриальный партнер или любая другая организация, а также и руководитель направления подготовки или основной образовательной программы (ООП), преподаватель, сотрудник или студент университета, который предлагает проектную идею и осуществимую концепцию ее реализации, оформив соответствующую проектную заявку. Размещение проектных заявок и выбор проектов обучающимися осуществляется весь календарный год.

Студенты могут участвовать в различных проектах и в разных тематиках – там, где для них есть соответствующие задачи. Регистрация обучающихся на проекты осуществляется только через раздел "Управление проектами". Перейдя в раздел «ПРОЕКТЫ», можно ознакомиться с завершенными проектами и подать заявку на любой действующий в настоящее время проект. Количество мест в каждом проекте ограничено. После исчерпания лимита записи проект будет закрыт для регистрации и неактивен для выбора. Инициатор, а также руководитель проекта или руководитель отдельного направления имеют право не подтвердить заявку обучающегося, если он не соответствует требованиям, предусмотренным в проектном задании. Факт выбора проекта и включения этой нагрузки в индивидуальный учебный план обучающегося подтверждается появлением соответствующей информации с указанием названия проекта, сроков его реализации, руководителя проекта, руководителя направления в личных кабинетах обучающихся (ЭИОС «Цифровой Политех»).

Результаты проектной деятельности обучающихся представляются на семинарах, круглых столах, конференциях, хакатонах, выставках и на иных мероприятиях в виде рефератов, докладов, научных статей, аналитических отчетов, бизнес-планов и бизнес-моделей стартапов, эскизных проектов/макетов/прототипов изделий или продуктов, курсовых работ/ курсовых проектов, выпускных квалификационных работ. Информация о наиболее значимых проектах публикуется на официальном сайте ИВГПУ и в СМИ.

Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 5804; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!