Принципы создания учебных материалов для овладения учащимися начальной школы иноязычным грамматическим репертуаром повседневного общения.
Стр 1 из 3Следующая ⇒
Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Оренбургский государственный педагогический университет»
Филологический факультет
Кафедра русского языка и методики преподавания русского языка
ОТЧЕТ
О УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ
ПРАКТИКА ПО ПОЛУЧЕНИЮ ПЕРВИЧНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
МАНТРОВА ОКСАНА АЛЕКСАНДРОВНА
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
Русский язык и Иностранный язык (английский)
курс 3 группа – ЗБ-РА - 31
Форма обучения
заочная
Оренбург 2020
Период прохождения практики: с «16» ноября 2020 г. по «28» ноября 2020 г.
Руководитель практики от кафедры: _Кулаева Г.М., зав.кафедрой русского языка и МПРЯ
Групповой руководитель практики от кафедры :_Кулаева Г.М., зав. кафедрой русского языка и МПРЯ Мангушев С.В., зав. кафедрой английского языка и МПАЯ
1. Рабочий график (план) практики
| Содержание работ и индивидуальных заданий | Период выполнения работ и заданий | Планируемые результаты | Формы отчетности | ||
| Установочная конференция по раскрытию основных целей, задач, содержания и вопросам организации практики, требований к отчетной документации. Знакомство обучающегося с рабочим графиком (планом) практики, оценочными материалами | 16.11.2020 | Рабочий график (план) практики | |||
| Выполнение индивидуальных заданий по практике
| |||||
| Задание 1. Проведите анализ программ и учебных комплексов по русскому языку и иностранному языку (по одной программе и одному учебнику). | 17.11.-20.11.2020 | ОПК-1 | Заполнение схемы по анализу программы и учебных комплексов по русскому языку и иностранному языку | ||
| Задание 2. Составьте аннотации 2-3 статей по материалам журнала «Русский язык в школе» и «Иностранный язык в школе» по теме «Современные методы и технологии контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы | 21-24.11.2020 | ОПК-1 | Аннотации 2-3 статей из научно-методического журнала | ||
| Задание 3. Разработайте задания и упражнения на основе организации групповых или парных видов работ на уроке | 25.11.-28.11.2020 | ОПК-2 | Задания, упражнения по русскому языку и иностранному языку, основанные на групповой или парной работе | ||
Индивидуальные задания, содержание и планируемые результаты практики согласованы.
Руководитель практики от кафедры: зав. кафедрой _________ _Кулаева Г.М.
|
|
|
Обучающийся ____________ ________________
Подпись ФИО студента
Оценочный лист практики
| Содержание работ | Планируемые результаты | Руководитель практики по кафедре | групповой руководитель практики по кафедре | |||
| Установочная конференция по раскрытию основных целей, задач, содержания и вопросам организации практики, требований к отчетной документации. Знакомство обучающегося с рабочим графиком (планом) практики, оценочными материалами | + | |||||
|
Выполнение индивидуальных заданий по практике
| ||||||
| Задание 1. Проведите анализ программ и учебных комплексов по русскому языку и иностранному языку (по одной программе и одному УМК). | ОПК-1 |
| + | |||
|
| ||||||
| Задание 2. Составьте аннотации 2-3 статей по материалам журнала «Русский язык в школе» и «Иностранный язык в школе» по теме «Современные методы и технологии контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы» | ОПК-2 | + | ||||
| Задание 3. Разработайте задания и упражнения на основе организации групповых или парных видов работ на уроке | ПК-6 | +
| ||||
| Оформление отчетной документации (Отчет о прохождении практики) | + | |||||
| Своевременность сдачи отчетной документации | + | + | ||||
| Итого (оценка ставится по результатам выполнения задания с подписью оценивающего) | + | + | ||||
+ ставится оценка (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно) соответствующим руководителем практикис подписью
Шкала оценивания (итоговая):
| Оценка | Критерии оценивания |
| отлично | Студент-практикант продемонстрировал высокий уровень выполнения всех заданий, запланированных в рабочем графике практики в соответствии со временем ихреализации,идостижения планируемых результатов (сформированности компетенций). Отчетная документация оформлена правильно, отражает все необходимые составляющие, сдана своевременно в указанный срок. |
| хорошо | Студент-практикант продемонстрировал достаточный уровень выполнения заданий, запланированных в рабочем графике практики в соответствии со временем ихреализации,идостижения планируемых результатов (сформированности компетенций). Отчетная документация оформлена практически полно, содержит все компоненты, но частично с отсутствием определенных компонентов, сдана своевременно в указанный срок. |
| удовлетворительно | Студент-практикант продемонстрировал удовлетворительный уровень выполнения заданий, запланированных в рабочем графике практики в соответствии со временем ихреализации,идостижения планируемых результатов (сформированности компетенций). Отчетная документация оформлена, содержит не все требуемые компоненты, сдана несвоевременно в указанный срок. |
| неудовлетворительно | Студент-практикант продемонстрировал неудовлетворительный уровень выполнения заданий, запланированных в рабочем графике практики в соответствии со временем ихреализации,идостижения планируемых результатов (сформированности компетенций). Отчетная документация отсутствует или представлена частично, оформлена небрежно, не сдана в указанный срок. |
|
|
|
Итоговая оценка: ______________________________
Руководитель практики от кафедры _____________ Кулаева Г.М.
подпись
«2» декабря 2020 г.
Оценочные материалы
Задание 1. Проведите анализ одной программы и одного учебного комплекса по русскому языку и иностранному языку.
Выберите учебник по федеральному перечню учебников и проанализируйте по следующим параметрам.
| Параметры анализа | Характеристики |
| Функции учебника (информативная, трансформационная, воспитательная, справочная, систематизирующая) | |
| Основная часть учебника (тексты, лингвистические тексты (определение) вопросы и задания, упражнения) | |
| Дополнительная часть учебника (словарики, памятники, алфавитный указатель и т.д.) | |
| Аппарат ориентировки (символы, указатели, цифры, т.д.) | |
| Справочные материалы (словарик, алфавитный указатель, разборы, памятки и т.д.) | |
| Иллюстративный материал (рисунки, схемы, таблицы, репродукции и др.) | |
| Ссылки на Интернет-ресурсы, приложение – аудио, мультимедийное, электронный учебник) |
Схема анализа программы
| Авторы программы, научные редакторы | |
| Наличие УМК, реализующего программу по учебному предмету | |
| Структура программа (Пояснительная записка, сама программа, компоненты программы, требования к реализации программы) | |
| Содержание программы (на примере одного класса, что изучается в этом классе, какие понятия, какие виды деятельности формируются) | |
| Количество часов (распределение по разделам) |
Шкала оценивания:
| Оценка | Критерии оценивания |
| отлично | Студент-практикант продемонстрировал высокий уровень готовности проводить анализ педагогической ситуации в соответствии с алгоритмом ее решения; обосновать собственную профессиональную позицию в отношении различных проблем образования; разрабатывать и реализовывать индивидуальные маршруты для своего личностного и профессионального развития. |
| хорошо | Студент-практикант в целом продемонстрировал достаточный уровень способности проводить анализ педагогической ситуации в соответствии с алгоритмом ее решения; обосновать собственную профессиональную позицию в отношении различных проблем образования; разрабатывать и реализовывать индивидуальные маршруты для своего личностного и профессионального развития. |
| удовлетворительно | Студент-практикант продемонстрировал удовлетворительный уровень проводить анализ педагогической ситуации в соответствии с алгоритмом ее решения; обосновать собственную профессиональную позицию в отношении различных проблем образования; разрабатывать и реализовывать индивидуальные маршруты для своего личностного и профессионального развития. |
| неудовлетворительно | Студент-практикант продемонстрировал неудовлетворительный уровень готовности проводить анализ педагогической ситуации в соответствии с алгоритмом ее решения; обосновать собственную профессиональную позицию в отношении различных проблем образования; разрабатывать и реализовывать индивидуальные маршруты для своего личностного и профессионального развития. |
Задание 2. Составьте аннотации 2-3 статей по материалам журнала «Русский язык в школе» и «Иностранный язык в школе» по теме «Современные методы и технологии контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы»
Шкала оценивания:
| Оценка | Критерии оценивания |
| отлично | Студент-практикант продемонстрировал высокий уровень готовности применять современные методы и технологии контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися; проводить отбор и классификацию диагностик и микротехнологий, ориентированных на работу с различными социальными группами обучающихся; владения приемами, методами и средствами обучения и воспитания, адекватными задачам развития обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями |
| хорошо | Студент-практикант в целом продемонстрировал достаточный уровень способности применять современные методы и технологии контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися; проводить отбор и классификацию диагностик и микротехнологий, ориентированных на работу с различными социальными группами обучающихся; владения приемами, методами и средствами обучения и воспитания, адекватными задачам развития обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями |
| удовлетворительно | Студент-практикант продемонстрировал удовлетворительный уровень применять современные методы и технологии контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися; проводить отбор и классификацию диагностик и микротехнологий, ориентированных на работу с различными социальными группами обучающихся; владения приемами, методами и средствами обучения и воспитания, адекватными задачам развития обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями |
| неудовлетворительно | Студент-практикант продемонстрировал неудовлетворительный уровень готовности применять современные методы и технологии контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися ; проводить отбор и классификацию диагностик и микротехнологий, ориентированных на работу с различными социальными группами обучающихся; владения приемами, методами и средствами обучения и воспитания, адекватными задачам развития обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями |
Задание 3. Разработайте задания и упражнения на основе организации групповых или парных видов работ на уроке
Шкала оценивания:
| Оценка | Критерии оценивания |
| отлично | Студент-практикант продемонстрировал высокий уровень умения использовать знания педагогических основ взаимодействия с участниками образовательного процесса в процессе его проектирования и организации; участвовать в групповом взаимодействии профессиональной направленности, выделять признаки позитивного и конфликтного общения; владения способами эффективного педагогического общения в ситуациях обучения и воспитания |
| хорошо | Студент-практикант продемонстрировал достаточный уровень сформированности умения использовать знания педагогических основ взаимодействия с участниками образовательного процесса в процессе его проектирования и организации; участвовать в групповом взаимодействии профессиональной направленности, выделять признаки позитивного и конфликтного общения; владения способами эффективного педагогического общения в ситуациях обучения и воспитания |
| удовлетворительно | Студент-практикант продемонстрировал удовлетворительный уровень сформированности умения использовать знания педагогических основ взаимодействия с участниками образовательного процесса в процессе его проектирования и организации; участвовать в групповом взаимодействии профессиональной направленности, выделять признаки позитивного и конфликтного общения; владения способами эффективного педагогического общения в ситуациях обучения и воспитания |
| неудовлетворительно | Студент-практикант продемонстрировал неудовлетворительный уровень умения использовать знания педагогических основ взаимодействия с участниками образовательного процесса в процессе его проектирования и организации; участвовать в групповом взаимодействии профессиональной направленности, выделять признаки позитивного и конфликтного общения; владения способами эффективного педагогического общения в ситуациях обучения и воспитания |
Шкала оценивания (итоговая):
| Оценка | Критерии оценивания |
| отлично | Студент-практикант продемонстрировал высокий уровень выполнения всех заданий, запланированных в рабочем графике практики в соответствии со временем их реализации, и достижения планируемых результатов (сформированности компетенций). Отчетная документация оформлена правильно, отражает все необходимые составляющие, сдана своевременно в указанный срок. |
| хорошо | Студент-практикант продемонстрировал достаточный уровень выполнения заданий, запланированных в рабочем графике практики в соответствии со временем их реализации, и достижения планируемых результатов (сформированности компетенций). Отчетная документация оформлена практически полно, содержит все компоненты, но частично с отсутствием определенных компонентов, сдана своевременно в указанный срок. |
| удовлетворительно | Студент-практикант продемонстрировал удовлетворительный уровень выполнения заданий, запланированных в рабочем графике практики в соответствии со временем их реализации, и достижения планируемых результатов (сформированности компетенций). Отчетная документация оформлена, содержит не все требуемые компоненты, сдана несвоевременно в указанный срок. |
| неудовлетворительно | Студент-практикант продемонстрировал неудовлетворительный уровень выполнения заданий, запланированных в рабочем графике практики в соответствии со временем их реализации, и достижения планируемых результатов (сформированности компетенций). Отчетная документация отсутствует или представлена частично, оформлена небрежно, не сдана в указанный срок. |
Отчетные материалы практики
Задание 1.
Анализ учебника Русский язык. 5 класс - Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А.М.: Просвещение. 2012. – 303с.
| Параметры анализа | Характеристики |
| Функции учебника (информативная, трансформационная, воспитательная, справочная, систематизирующая) | Учебник реализует идею интегрированного обучения языку и речи, предполагающего формирование лингвистической и коммуникативной компетенций, а также привлечение большого объёма сведений культурологического характера. Новое художественное оформление, усовершенствованный методический аппарат учебника способствуют оптимизации учебного процесса. Функция информативная, систематизирующая, воспитательная. |
| Основная часть учебника (тексты, лингвистические тексты (определение) вопросы и задания, упражнения) | В данном учебнике теоретического материала достаточно, практического больше. Информация соответствует возрастным и познавательным возможностям учащихся. В учебнике представлены виды текста: познавательные, фрагменты из художественных произведений, определения, задания и упражнения, памятки. |
| Дополнительная часть учебника (словарики, памятники, алфавитный указатель и т.д.) | · Содержание учебника · Приложение учебника · Орфографический словарь · Толковый словарь |
| Аппарат ориентировки (символы, указатели, цифры, т.д.) | Содержание, нумерация разделов и параграфов, нумерация страниц, условные обозначения, цифровые знаки около слова, указывающие на необходимость выполнить разбор слова или предложения. |
| Справочные материалы (словарик, алфавитный указатель, разборы, памятки и т.д.) | Имеются памятки, «Пиши правильно», «Произноси правильно». Применяется словарь понятий С.175, который называется «Толковый словарь». |
| Иллюстративный материал (рисунки, схемы, таблицы, репродукции и др.) | В учебнике имеются изобразительные виды иллюстраций, рисунки, репродуктивные произведения искусства, документальные изображения, схемы. В основном представлены репродуктивные произведения искусства, схемы. Соответствие возрастным познавательным возможностям учащихся, потому что представленные изображения, просты и понятны детям 5 класса. |
| Ссылки на Интернет-ресурсы, приложение – аудио, мультимедийное, электронный учебник) | ссылки на Интернет-ресурсы отсутствуют. |
Анализ программы
Учебники по русскому языку под ред. Н.М. Шанского авторы: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. и др. для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений как средство реализации принципов ФГОС в образовательном процессе.
| Авторы программы, научные редакторы | М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский, Л. А. Тростенцова, А. Д. Дейкина | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Наличие УМК, реализующего программу по учебному предмету | 1) Учебники по русскому языку под ред. Н.М. Шанского авторы: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. и др. 5 – 9 классы 2) Дидактические материалы Тростенцова Л. А., Стракевич М. М., Ладыженская Н. В. и др. Русский язык. 5 – 9 классы 3) Пособие для учителей и методистов Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А.и др. Обучение русскому языку в 5 – 9 классах | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Структура программа | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Пояснительная записка Программа Компоненты программы Требования к реализации программы | Рабочая программа по русскому языку для 5—9 классов составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования1 и Примерной программы по русскому (родному) языку для основной школы2. Русский язык — язык русского народа. Он служит ему средством: ü общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественно-словесном творчестве); ü хранения и передачи информации; ü связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи. Целями и задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются: ü воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, ü овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, ü освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, ü развитие интеллектуальных и творческих способностей, речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка, нормами речевого этикета, ü совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог. Материал школьного курса русского языка по классам располагается следующим образом: в 5, 6 и 7 классах изучаются фонетика и графика, лексика и фразеология, морфемика и словообразование, морфология и орфография. Систематический курс синтаксиса является предметом изучения в 8 и 9 классах. Однако первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации вводятся уже в 5 классе. Это позволяет организовать работу над синтаксическими, пунктуационными и речевыми навыками учащихся и подготовить их к изучению систематического курса синтаксиса в 8—9 классах. Материал в программе расположен с учётом возрастных возможностей учащихся. Работа по культуре речи рассредоточена по всем классам. В каждом классе предусмотрены вводные уроки о русском языке. В программе специально выделены часы на развитие связной речи — пятая часть всего учебного времени, указанного для данного класса. В конце программы каждого класса в специальном разделе перечислены основные умения и навыки, которые формируются в процессе изучения сведений о языке и речи. Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции Раздел 1. Речь и речевое общение Раздел 2. Речевая деятельность 1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Культура чтения, аудирования, говорения и письма. 2. Овладение основными видами речевой деятельности. Раздел 3. Текст Раздел 4. Функциональные разновидности языка СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ) КОМПЕТЕНЦИЙ Раздел 5. Общие сведения о языке Раздел 6. Фонетика и орфоэпия Раздел 7. Графика Раздел 8. Морфемика и словообразование Раздел 9. Лексикология и фразеология Раздел 10. Морфология Раздел 11. Синтаксис Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ Раздел 13. Язык и культура В программе указан годовой объём учебного времени по каждому классу, а также распределение количества часов по темам программы. Преподаватель, учитывая значимость материала для формирования навыков грамотной письменной и устной речи, а также подготовленность учащихся и условия работы с данным классом, в указанное распределение может вносить свои коррективы. Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы. Учитель должен реализовать её выполнение. Вместе с тем ему предоставляется право по своему усмотрению использовать пятую часть времени, не ослабляя, однако, изучение базовых знаний и работу по формированию умений и навыков. Для этого преподаватель располагает следующими возможностями: давать учащимся сходные и сложные темы обобщённо (в виде блоков); по-своему использовать материал повторения пройденного; увеличивать (за счёт повторения пройденного в сильных классах) количество работ по развитию связной речи. Разные коллективы учащихся по-разному подготовлены к восприятию нового. Учитывая реальный объём знаний школьников и уровень владения умениями, а также значимость материала для их формирования, учитель сам распределяет время на программные темы того или иного класса. | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Содержание программы (на примере одного класса, что изучается в этом классе, какие понятия, какие виды деятельности формируются) | *Язык - важнейшее средство общения. *Роль языка в жизни человека и общества Повторение пройденного в 1 - 4 классах I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь. Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих. Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных. Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами. Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами. II Текст. Тема текста. Стили. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст. Пунктуация как раздел науки о языке. Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании. Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение). Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Синтаксический разбор словосочетания и предложения. *Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания. Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении). Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если. Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи. *Диалог. Тире в начале реплик диалога. II. *Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом. III. *Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. *Основная мысль текста. *Этикетные диалоги. *Письмо как одна из разновидностей текста. Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. *Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков. Фонетический разбор слова. *Орфоэпические словари. Графика как раздел науки о языке.* Обозначение звуков речи на письме; алфавит.* Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. *Каллиграфия. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм. Орфографический разбор. Орфографические словари. II.*Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е. *Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических). III. *Типы текстов. *Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания. Лексика. Культура речи I. *Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. *Слово и его лексическое значение. *Многозначные и однозначные слова. *Прямое и переносное значения слов. *Омонимы. *Синонимы.* Антонимы. Т*олковые словари. II. *Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. *Умение употреблять слова в свойственном им значении. Ш. *Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. *Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств. Морфемика. Орфография. Культура речи I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. *Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове.чередование гласных и согласных в слове. *Варианты морфем. Морфемный разбор слов. *Морфемные словари. Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило. Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и сна конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц. II. *Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. *Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями. III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности. Морфология. Орфография. Культура речи Самостоятельные и служебные части речи Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи. Имя существительное I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении. *Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). *Существительные собственные и нарицательные. *Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. *Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. *Род существительных. *Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам. *Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных. *Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных. II. *Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко). *Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа. *Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов. III. *Доказательства и объяснения в рассуждении. Имя прилагательное I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении. Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую. *Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам. II. *Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно). *Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов. III. *Описание животного.* Структура текста данного жанра. *Стилистические разновидности этого жанра. Глагол I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении. Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение). Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов. Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами. II. *Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.). *Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным.* Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже. *Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов. III. *Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам. Повторение и систематизация пройденного в 5 классе | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Количество часов (распределение по разделам) |
| ||||||||||||||||||||||||||||||
Задание 2.
Аннотации статей
Принципы создания учебных материалов для овладения учащимися начальной школы иноязычным грамматическим репертуаром повседневного общения.
Сафонова В.В.
Номер: 11 Год: 2020
Страницы: 19-28
Аннотация
В статье предлагается ряд взаимосвязанных принципов проектирования и конструирования учебных материалов, предназначенных для использования при развитии грамматической стороны иноязычной речи у учащихся начальной школы, в числе которых принцип содружества родного и иностранного языков; принцип кросс-культурной фольклоризации и литературизации вербального содержания и визуального сопровождения иноязычных грамматических упражнений и заданий; принцип приоритета поисково-игровой занимательной деятельности обучающихся; принцип коммуникативно-прагматической направленности грамматических упражнений и заданий; принцип аудиовизуальной опоры на англоязычные интернет-ресурсы; принцип учебной вербальной и визуальной привлекательности, принцип лингвокультурного развития детей средствами ИЯ с ориентацией на ближайшую зону коммуникативно-когнитивного развития ребенка.
Кейс-метод как средство реализации компетентностного подхода к обучению иностранным языкам в современном школьном образовании.
Попова С.В.
Номер: 9 Год: 2020
Страницы: 57-64
Аннотация
В статье обоснована необходимость использования кейс-метода как средства реализации компетентностного подхода к обучению иностранным языкам в современном школьном образовании. Рассмотрены теоретические и практические основания данного метода в процессе обучения иностранному языку. Авторы акцентируют внимание на этапах разбора реальных ситуаций, выделяя подготовительный, активный, аналитический и корректирующий этапы, а также представляют методические материалы по теме «Экология» для использования кейс-метода на уроках английского языка. Доказано, что методически грамотно организованная работа по использованию данного метода делает процесс обучения иностранному языку эффективным, творческим и созидательным. Проведенное исследование подтверждает предположение о том, что кейс-метод положительно влияет на формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающегося.
Дата добавления: 2021-01-21; просмотров: 102; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!