ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ ТЕКСТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Тема: Использование литературных текстов на уроках окружающего мира
Курсовая работа по дисциплине: «Методика обучению предмету «Окружающий мир» в начальной школе»
Направление: педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
Уровень образования: бакалавриат
Направленность программы бакалавриата
«Начальное образование. Дошкольное образование»
Форма обучения: заочная
|
| Выполнила: студентка 4 курса, группы ЗФ-409/072-4-1МГ Иванова Ирина Сергеевна |
| Проверила: докт.биол.наук, доцент, зав.кафедрой МЕиМОМиЕ _________Белоусова Наталья Анатольевна |
Челябинск
2020 год
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ ТЕКСТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1 Понятие «литературные тексты как средство обучения» и их характеристика…………………………………………………………………………….……5
1.2 Методы и приемы использования литературных текстов как средство обучения………………………………………………………………………..………..…8
2 ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЛИТЕРАТУРНЫХ ТЕКСТОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
2.1 Содержание программ окружающего мира с точки зрения использования литературных текстов………………………………………………….……...............13
2.2 Методы и приемы использования литературных текстов как средства обучения на уроках окружающего мира…………………………………….…………...18
|
|
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..…24 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………..….27
ВВЕДЕНИЕ
Тема курсовой работы «Использование литературных текстов на уроках окружающего мира» выбрана в связи с тем, что в настоящее время экологическое и эстетическое образование школьников играет большую роль в освоении окружающего мира и формировании личности, а также в стремлении человека решать сложные задачи по сохранению, обеспечению и гармонии социальной и природной среды.
Главная задача учителя – помочь ребенку освоиться с окружающим его миром. Ребенок должен постоянно себя ощущать счастливым, и поэтому каждый урок должен оставлять в душе ребенка только положительные ощущения, притягивающие и интригующие. Дети, приходя в класс, всегда ждут чего-то хорошего и интересного, поэтому учитель окружающего мира должен стараться поддерживать тот интерес, который уже есть, укреплять его и развивать. Интерес ученика – важнейшее условие достижения успеха в обучении и воспитании.
Актуальностью темы является то, что экологическое и эстетическое воспитание школьников в настоящее время может быть отнесено к наиболее приоритетным направлениям научно-педагогических исследований, так как изменение на планете экологических взаимодействий общества и природы, развитие многоплановой деятельности в области природообразования, повлияло на возникновение многочисленных социально-экологических проблем, одна их которых – подготовка экологически грамотного учителя, способного профессионально решать задачи экологического образования и воспитания.
|
|
|
Работа с литературными текстами и поиск нужной информации на уроках окружающего мира, является неотъемлемой частью в обучении, т.к. они учат жизни, учат различать добро и зло, формировать духовный мир ребенка, расширять кругозор, воспитывать юного гражданина. Книга для школьника становится первым источником знаний.
Цель курсовой работы – теоретическое обоснование и описания содержания программ окружающего мира с точки зрения использования литературных текстов в начальных классах.
Объект исследования - процесс обучения младших школьников.
Предмет исследования -использование литературных текстов на уроках окружающего мира.
Задачи:
1) изучить теоретические аспекты проблемы использования литературных текстов в начальной школе;
|
|
|
2) раскрыть содержание программ окружающего мира с точки зрения использования литературных текстов;
3) описать методы и приемы использования литературных текстов как средства обучения на уроках окружающего мира.
Для решения поставленных задач используются теоретические методы исследования: анализ, синтез, обобщение, конкретизация, систематизация, классификация.
Методологические основы использования литературных текстов на уроках окружающего мира получили освящение в трудах М.М. Бахтина, С.А. Волковой, С. Говорухигна, В.И. Герасименко, С.И. Гриндина, С. Капицина, Н.Н. Леонтьева, Ю. Полякова, С.А. Тихомировой, М.И. Фомичева и др.
Теоретическая значимость курсовой работы заключается в раскрытие понятия «литературный текст», классификация форм, методов и приемов использования литературных текстов как средств обучения.
Курсовая работа состоит из введения, основной части, заключения и списка используемой литературы.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ ТЕКСТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1 Понятие «литературные тексты как средство обучения» и их характеристика
В современном обществе становятся все более востребованные специалисты, не только обладающие определенным набором знаний, но и умеющие нестандартно подойти к решению любой проблемы, самостоятельно добыть нужную в данный момент информацию и творчески ее переработать. В такой ситуации задача школы: не просто давать детям необходимые знания, а научить их учиться самостоятельно, не шаблонно мыслить. Для реализации этой цели используется такое средство обучения в начальных классах, как работа с литературными тексами.
|
|
|
Понятие литературного текста основывается на нескольких понятиях:
- это письменная или печатная фиксация речевого высказывания или сообщения в противоположность устной реализации;
- это выраженная и закрепленная посредством языковых знаков сторона речевого литературного произведения;
- литературный речевой отрезок, который обладает известной самостоятельностью существования и специфической организацией [29].
Во внутренней структуре литературные тексты выделяются в три группы явлений:
1) связи и отношения между входящими в текст предложениями;
2) система единиц, занимающих промежуточное положение между предложением и текстом;
3) свойства, присущие именно литературному тексту как целому.
Литературный текст характеризуется общим смыслом и значением элементов. Организации художественного литературного текста присуща особая сложность и функциональность, т.к. структура художественного литературного текста приобретает многослойность со специфическими неиерархическими соотношениями между слоями. Единство литературного текста определяется его автором [12].
Литературный текст для школьника начальных классов является основным эффективным средством обучения, т.к. чтение – это важнейший общий учебный навык учащихся. Учителям начальных классов важно владеть различными технологиями обучения, которые дают эффективные результаты по развитию учащегося. Навык чтения состоит их основных двух операций:
- озвучивания текста;
- понимания текста.
В настоящее время многие школьники довольно бегло читают, но плохо понимают прочитанное. Поэтому задача педагога начальных классов – научить детей уже в начальных классах понимать литературное произведение, воспитать учащихся как вдумчивых читателей, уметь пересказывать прочитанный текст и анализировать его. Однако школьная практика показывает, что учащиеся самостоятельно слабо разбираются в смысловом содержании литературного произведения, не умеют выявить основную идею, а обычно проводимая учителем работа по анализу содержания художественного произведения сама по себе не обеспечивает достаточного проникновение в его глубинные смысловые пласты. Поэтому для педагогов встает еще одна задача - разнообразить методы и приемы работы с литературным текстом на различных уроках [12].
Литературный текст является сложным объектом обучения для младшего школьника, но необходимым, т.к. он дает основу духовной жизни школьника, является наличием у него способности правильно понимать и оценивать все существующее и происходящее в мире. Данной проблемой занимались различные ученые и критики и выяснилось, что литературно-художественное произведение является результатом отражения действительности определенного периода развития ребенка. При чтении у ребенка развивается интерес к тому, что его интересует и тревожит, он ищет какие-либо пути решения своих проблем, сравнивает себя с героями различных сказок или рассказов, переживает вместе с ними. С помощью художественных средств у ребенка формируется эмоциональность, настроение, субъективное отношение к событиям в жизни, большой интерес к окружающему миру.
Поэтому выражение социального жизненного опыта превращает литературные текст в объект общего интереса. Любой писатель – это продукт определенных общественных отношений, а объектом изображения его творчества является конкретная историческая действительность. Вместе с тем литературно-художественное произведение выражает уникальность личности своего творца, его неповторимый склад ума, темперамент, эмоциональный строй, симпатии и антипатии, а также содержит в себе авторскую оценку изображаемого. Поэтому неповторимость личности писателя делает неповторимыми его произведения, учит чувствовать и заставляет переживать. Следует отметить, что при чтении у школьников формируется представление о действительности намного ярке и красочнее, чем на самом деле, потому что автор, порой, создает самые необычные ситуации в книге и раскрывать свои самые глубокие тайны для ребенка [12].
Следует отметить, что мысли и чувства писателя не просто оформляются с помощью языка; язык развивает авторский образ, предоставляет мастерам художественного слова безграничные возможности в использовании своих средств. В форме языка художественная картина мира писателя получает свое материальное выражение и становится доступной для восприятия.
Чтение для школьника – это личный процесс, протекающий в глубине его сознания. Понимание текста считается совокупностью чувств, эмоций, переживания школьника, поэтому чтение для него очень трудоемкий творческий процесс, требующий активной работы мышления при участии эмоций и воображения. Существуют два способа понимания литературного текста – это ум и воображение. Одна из основных трудностей в понимании литературного текста заключается в том, что ребенок должен понять чувства писателя. Через текст происходит сложное взаимодействие субъективностей автора и читателя. Понимание – процесс конструктивный, творческий. И если пути творчества писателя и читателя различны, то природа их творчества имеет много общего. Писатель как бы заставляет читателя встать на его место, посмотреть на мир его глазами, совершить те же самые преобразования действительности, которые совершил он сам [12].
Таким образом, можно сделать вывод о том, что первоначальная и основная задача читателя – попытаться увидеть конкретную историческую действительность глазами автора. Школьнику необходимо стремиться к пониманию литературного произведения во всей их многогранной сложности и не пытаться при этом искать оправданий для своего непонимания, т.к. с помощью чтения у ребенка формируется его духовный мир, умственные усилия, творческое воображение, способность к сопереживанию и творчеству, формирует читателя как личность.
1.2 Методы и приемы использования литературных текстов как средство обучения
На уроках окружающего мира основными методами и приемами использования литературных текстов у младших школьников выступают следующие методы:
1. Исследовательский метод – знания добываются в результате собственного познавательного труда учеников. Данный метод сводится к тому, что:
- учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени;
- знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяются самими учащимися;
- деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач;
- учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью [22].
Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоения знаний. Его недостатки – значительная затрата времени и энергии учителей и учащихся. Применение его требует высокого уровня педагогической квалификации.
2. Интерактивные методы – способы взаимодействия между преподавателем и учащимся, между разнообразными управляющими средствами (литературные тексты) и самими обучаемыми. Главная цель – повысить активность участников процесса. К интерактивным методам относятся дискуссии, тренинги, игры. В начальных классах применяются многочисленные модификации этих методов, где методы сливаются с формами и средствами, например:
- лекции-дискуссии;
- тренинги;
- обсуждения с «открытыми ответами»;
- беседы с «незаконченными выводами»;
- анализ альтернатив;
- работа в парах, тройках, малых группах;
- мозговой штурм;
- умственные соревнования;
- отстаивание своей позиции любыми способами;
- реклама собственных проектов и пр. [21].
3. Беседа – метод, при котором учитель, опираясь на знания и практический опыт, подводит учеников с помощью вопросов к пониманию нового материала, уточняет, углубляет и развивает их знания и представления. Беседа относится к наиболее известным методам обучения. Ведущая функция этого метода - побуждающая. Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации уже известных им знаний, достичь усвоения новых путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Беседа заставляет мысль ученика следовать за мыслью учителя. Беседа максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики усвоенных знаний, умений, способствует развитию познавательных сил учащихся, создает условия для оперативного управления процессом познания. Таким образом, беседа наиболее эффективна для:
- подготовки учащихся к работе на уроке;
- ознакомления их с новым материалом;
- систематизации и закрепления знаний;
- текущего контроля и диагностики усвоения знаний.
Успех беседы зависит от контакта с классом. Педагогу нужно следить, чтобы все учащиеся принимали активное участие, внимательно выслушивали вопросы, обдумывали ответы, анализировали ответы своих товарищей, стремились высказать собственное мнение. Педагогу следует знать, что беседа - сложный метод обучения, который требует времени, напряжения сил, соответствующих условий, высокого уровня педагогического мастерства [23].
4. Работа с книгой – один из важнейших методов обучения. Главное его достоинство – возможность для ученика многократно отрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Учебные книги успешно выполняют обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную функции. Целью самостоятельной работы с книгой может быть ознакомление с ее структурой, беглый просмотр, чтение отдельных глав, поиск ответов на определённые вопросы, изучение материала, реферирование отдельных отрывков текста или всей книги, решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов, заучивание материала на память.
Работа с книгой – сложный и трудный для школьников метод обучения. Значительная часть выпускников так и не овладевает им в полной мере: умеет читать, но не понимает смысла [22]. Поэтому необходимо:
- увеличивать, готовить учащегося к самостоятельной работе с книгой, вырабатывать умение свободно читать и понимать прочитанное;
- выделять главное в изучаемом материале;
- вести записи, составлять структурные и логические схемы;
- подбирать литературу по изучаемому вопросу.
Формировать эти навыки у учащегося нужно с первого дня их пребывания в школе.
Существуют два основных способа работы с книгой:
- на уроке под руководством учителя;
- дома самостоятельно с целью закрепления и расширения полученных на уроке знаний.
Если работа ведется на уроке, то весь процесс изучения его по книге разбивается на отдельные части, выполнение которых контролируется. Прочитав отрывок текста, учащиеся, по указанию учителя, делают остановку и выполняют необходимые действия, чтобы понять, запомнить, сравнить, сопоставить и т.д. работа над текстом дома начинается с воспроизведения по памяти знаний, полученных на уроке. Это важнейшее условие рациональной работы над книгой. При чтении учебника у учащегося должна быть выработана установка на запоминание. Поэтому необходимо учить их улавливать порядок изложения и по ходу чтения мысленно составлять план прочитанного [22].
Таким образом, обучение работе с книгой предполагает формирование у школьников навыков самоконтроля, поэтому школьникам необходимо уделять много времени на чтение и активное воспроизведение литературных текстов.
К недостаткам метода работы с книгой относятся значительные затраты времени и энергии, поэтому данный метод относится к малоэкономичным. Кроме того, он не учитывает индивидуальных способностей школьников. Плохо составленные книги не располагают достаточным материалом для самоконтроля и управления процессом обучения. Поэтому учителю нужно подбирать хорошие книги, сочетая данный метод с другими методами обучения [22].
5. Практические методы: упражнения, лабораторные и практические работы. Этот метод способствует к приучению детей к добросовестному выполнению заданий. У них формируется привычка тщательной организации трудового процесса, включающая осознание целей предстоящей работы, анализ задачи и условий ее решения, составление плана выполнения работы, подготовку материалов и инструментов, тщательный контроль качества работы, анализ выводов.
6. Самостоятельные домашние и классные работы, главной функций которой является контролирующая. Приемами такой работы служат ознакомление с новым материалом, устные упражнения на повторение, сопоставление определённых факторов, способов действий, наблюдение объектов, составление описаний, сравнение некоторых данных, алгоритм, способ постановки [24].
7. Познавательные (дидактические) игры – специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход. Основной прием данного метода – это соблюдение правил. Игровые методы все больше проникают в учебный процесс, т.к. познавательные игры очень полезны. Назначение этого метода – стимулирование познавательного процесса [2].
8. Метод проектов. Необходимыми условиями успешного обучения по проектной методике является мотивация учащихся, их заинтересованность предложенным заданием, а также создание положительного эмоционального отношения к процессу деятельности. Такая с литературными текстами в проектной деятельности всегда дает положительные результаты [3]. Результатом является:
- расширенный словарный запас учащихся;
- общий уровень их представлений;
- проявление инициативы;
- активное использование исследовательских умений при изучении различных предметов;
- изменение характера взаимоотношений в коллективе класса;
- уважение школьниками друг друга и их деятельность;
- умение слышать и воспринимать литературный текст от педагога и одноклассников;
- подготовка к самостоятельной исследовательской деятельности по интересующим темам.
Таким образом, можно сделать вывод о том, обучение – это чрезвычайно подвижный, диалектический процесс, и система методов должна отражать эту динамику, учитывать изменения, постоянно происходящие в практике применения методов.
Дата добавления: 2021-01-21; просмотров: 88; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!