Объем и технические требования, предъявляемые
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
Отдел аспирантуры и научных публикаций
Задания для обучающихся
Направления подготовки
Образование и педагогические науки
Профиль «Общая педагогика, история педагогики и образования»
Учебная дисциплина «Дидаскология»
Составитель:
Белозерцев Е.П.,
докт. пед. наук, профессор,
профессор кафедры общей педагогики
Воронеж 2020
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА АСПИРАНТОВ
Самостоятельная работа аспирантов предполагает изучение монографической литературы, авторских работ, подготовку рефератов по одной из проблем, выступление на практических занятиях, включенность в коллективное мыслетворчество.
Форма итогового контроля: зачет, дифференцированный зачет.
Содержание контрольного мероприятия:
Аспирант ПО СОБСТВЕННОМУ УСМОТРЕНИЮ выбирает ОДИН ВОПРОС из предложенного ниже списка и дает содержательный развернутый ответ в виде реферата:
1. Профессиональное образование: явление истории и культуры, психолого-педагогический феномен.
2. Профессиональное образование: социальный институт, социально-педагогическая система, достояние личности.
3. Высшее учебное заведение сегодня: миссия, функции, культурно-образовательная среда, модель.
|
|
|
4. Непрерывное педагогическое образование (НПО): сущность, этапы, результат. Концепция НПО.
5. Учитель в истории и современной социокультурной и образовательной действительности;
6. Профессионально-педагогическая культура современного преподавателя.
7. Целостный педагогический процесс как объект гуманитарной науки.
8. Педагогические ценности учителя.
9. Мотивационно-ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности.
10. Профессионально важные качества учителя.
11. Психологические барьеры в профессиональном самоопределении.
12. Профессиональная воспитанность личности как цель и результат воспитания.
13. Условия и факторы профессионального воспитания.
14. Проблема педагогического поиска в профессиональной деятельности учителя.
15. Соотношение традиционных форм профессиональной деятельности учителя и педагогического новаторства.
16. Педагогическая экспертиза.
17. Профессиональная компетентность личности педагога.
18. Становление профессионализма в процессе базового и дополнительного педагогического образования.
ТРЕБОВАНИЯ
К ПИСЬМЕННОМУ ОФОРМЛЕНИЮ РЕФЕРАТА
Написание реферата является:
|
|
|
· одной из форм обучения, направленной на организацию и повышение уровня самостоятельной работы студентов;
· одной из форм научной работы, целью которой является расширение научного кругозора студентов, ознакомление с методологией научного поиска.
Реферат как форма обучения – это краткий обзор максимального количества доступных публикаций по заданной теме, с элементами сопоставительного анализа данных материалов и с последующими выводами.
При проведении обзора должна проводиться и исследовательская работа, но объем ее ограничен, так как анализируются уже сделанные предыдущими исследователями выводы и в связи с небольшим объемом данной формы работы.
Целью написания рефератов является:
· формирование навыков библиографического поиска необходимой литературы (на бумажных носителях, в электронном виде);
· формирование навыков компактного изложения мнения авторов и своего суждения по выбранному вопросу в письменной форме, научным грамотным языком;
· приобретение навыка грамотного оформления ссылок на используемые источники, правильного цитирования авторского текста;
· выявление и развитие у студента интереса к определенной научной и практической проблематике с тем, чтобы исследование ее в дальнейшем продолжалось в подготовке и написании курсовых и дипломной работы и дальнейших научных трудах.
|
|
|
Задачи аспиранта при написании реферата:
1) с максимальной полнотой использовать литературу по выбранной теме (как рекомендуемую, так и самостоятельно подобранную) для правильного понимания авторской позиции;
2) верно (без искажения смысла) передать авторскую позицию в своей работе;
3) уяснить для себя и изложить причины своего согласия (несогласия) с тем или иным автором по данной проблеме.
Требования к содержанию:
1. материал, использованный в реферате, должен относиться строго к выбранной теме;
2. необходимо изложить основные аспекты проблемы не только грамотно, но и в соответствии с той или иной логикой (хронологической, тематической, событийной и др.);
3. при изложении следует сгруппировать идеи разных авторов по общности точек зрения или по научным школам;
4. реферат должен заканчиваться подведением итогов проведенной исследовательской работы: содержать краткий анализ-обоснование преимуществ той точки зрения по рассматриваемому вопросу, с которой Вы солидарны.
Структура реферата.
|
|
|
1. Начинается реферат с титульного листа (см. приложение 1).
2. За титульным листом следует Оглавление. Оглавление – это план реферата, в котором каждому разделу должен соответствовать номер страницы, на которой он находится.
3. Текст реферата. Он делится на три части: введение, основная часть и заключение.
а) Введение – раздел реферата, посвященный постановке проблемы, которая будет рассматриваться и обоснованию выбора темы.
б) Основная часть – это звено работы, в котором последовательно раскрывается выбранная тема. Основная часть может быть представлена как цельным текстом, так и разделена на главы. При необходимости текст реферата может дополняться иллюстрациями, таблицами, графиками, но ими не следует «перегружать» текст.
в) Заключение – данный раздел реферата должен быть представлен в виде выводов, которые готовятся на основе подготовленного текста. Выводы должны быть краткими и четкими. Также в заключении можно обозначить проблемы, которые "высветились" в ходе работы над рефератом, но не были раскрыты в работе.
4. Список литературы. В данном списке называются как та литература, на которую ссылается студент при подготовке реферата, так и вся иная, изученная им в связи с его подготовкой. В работе должно быть использовано не менее 5 разных источников. Работа, выполненная с использованием материала, содержащегося в одном научном источнике, является явным плагиатом и не принимается. Оформление списка литературы должно соответствовать требованиям библиографических стандартов.
Объем и технические требования, предъявляемые
К выполнению реферата.
Объем работы должен превышать 15 страниц. Работа должна выполняться полуторным интервалом, 14 шрифтом, абзацный отступ – 125. Размеры оставляемых полей: левое – 25 мм, правое – 15 мм, нижнее – 20 мм, верхнее – 20 мм. Страницы должны быть пронумерованы.
При цитировании необходимо соблюдать следующие правила:
· текст цитаты заключается в кавычки и приводится без изменений, без произвольного сокращения цитируемого фрагмента (пропуск слов, предложений или абзацев допускается, если не влечет искажения всего фрагмента, и обозначается многоточием, которое ставится на месте пропуска) и без искажения смысла;
· каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник, библиографическое описание которого должно приводиться в соответствии с требованиями библиографических стандартов. Сноски должны быть оформлены единообразно, корреспондировать со списком литературы, приведенном в финале работы. Например, сноска типа [4, с. 226] непосредственно в тексте означает ссылку на источник, позиционированный в списке литературы под номером 4, и текст, размещенный в нем на 226-ой странице
Оценивая реферат, преподаватель обращает внимание на:
· соответствие содержания выбранной теме;
· отсутствие в тексте отступлений от темы;
· соблюдение структуры работы;
· умение работать с научной литературой – вычленять проблему из контекста;
· умение логически мыслить;
· культуру письменной речи;
· умение оформлять научный текст (правильное применение и оформление ссылок, составление библиографии);
· умение правильно понять позицию авторов, работы которых использовались при написании реферата;
· способность верно, без искажения передать используемый авторский материал;
· соблюдение объема работы;
· аккуратность и правильность оформления, а также технического выполнения работы.
Реферат должен быть сдан для проверки в установленный срок.
Критерии оценки
| ECTS | Баллы | Критерии |
| A | 5 | Отличное знание рассматриваемого вопроса. Умение логично и доказательно выстроить ответ. Отличное владение специальной терминологией. |
| B | 4 | Хорошее знание рассматриваемого вопроса, уровень выше среднего с несколькими ошибками. Умение логично и доказательно выстроить ответ. Хорошее владение специальной терминологией. |
| C | 3 | Слабое знание рассматриваемого вопроса с весьма заметными ошибками. Демонстрация умения в целом логично и доказательно, но с ошибками, выстроить ответ. Слабое владение специальной терминологией. |
| D | 2 | Самое общее представление или полное незнание рассматриваемого вопроса. Серьезные ошибки. Отсутствие стройной логики, фрагментарный и/или бездоказательный ответ. Не используется специальная терминология. |
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основная:
1. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы. Очерки прикладной философии образования. Волгоград. Перемена, 2000. – 461с.
2. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы. Очерки прикладной философии образования. Изд. 2-е, дополн. и перераб. – Курск: Изд-во «Мечта». 2013. – 465с.
3. Белозерцев Е.П. Образование: историко-культурный феномен. Курс лекций. – СПб.: изд-во Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004. – 704с.
4. Белозерцев Е.П. Научно-педагогические школы России в контексте Русского мира и образования. Коллективная монография / Под ред. Е.П. Белозерцева 2-е издание. – М.: АИРО-XXI, 2017. – 592 с.
5. Васильев А.В. Университет и национальное воспитание [Электронный ресурс] / А.В. Васильев. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru
6. Виленский М.Я., Образцов П.Н., Уман А.Н. Технологии профессионально ориентированного обучения в высшей школе. – М., 2004.
7. Воспитательная деятельность педагога/ под ред. В.А. Сластенина, И.А. Батышевой. – М., 2005.
8. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. – М.; Воронеж, 2004.
9. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. – М., 2006.
10. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. – М., 2002.
11. Карпов А.В. Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников [Электронный ресурс] / А.В. Карпов, И.В. Кузнецова, М.Д. Кузнецова, В.Д. Шадриков. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru
12. Маркарьян Т.Г. Школа, ребенок и учитель (педология и дидаскология). 2-е изд. испр. и доп. Ростов-н/Д; Краснодар. 1925.
13. Моисеев Н.Н. Система «Учитель» и современная экологическая обстановка. М., издательство МИЭПУ, 1994.
14. Москвина Н.Б. Профессиональная деятельность преподавателя вуза в зеркале личностных смыслов. Монография. Биробиджан. 2020 – 148 с.
15. Научно-педагогические школы России в контексте русского мира и образования. Колл. моногр./под ред. Е.П. Белозерцева/ Москва, АИРО – ХХI, 2016. – 592с.
16. Непрерывное образование учителя: теория и практика. Кол. моногр./под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко, Е.И. Сахарчук. – Волгоград: Принт, 2016. – 360с.
17. Новиков А.М. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) [Электронный ресурс] / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru
18. Образовательная деятельность и историко-культурное наследие Отчего края. Колл. моногр./под ред. Е.П. Белозерцева/ Москва, АИРО – ХХI, 2017. – 352с.
19. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2004.
20. Репринцев А.В. В поисках идеала Учителя: проблемы профессионального воспитания будущего учителя в истории философско-педагогической мысли. – Курск: КГУ, 2000.
21. Репринцев А.В. Эстетическое отношение личности к действительности: сущность, структура, формирование. – Курск: КГУ, 2000.
22. Сергеев Н.К. Педагогическая деятельность и педагогическое образование в инновационном обществе: монография/Н.К. Сергеев, В.В. Сериков. – М.: Логос, 2013. – 364с.
23. Сластёнин В.А. Педагогическое образование: вызовы ХХI века. М., 2010.
24. Учительство как социально-профессиональная группа/ В.С. Собкин, П.С. Писарский, Ю.О. Коюмиец; под. ред. В.С. Собкина. РАО. – М.: 1996. – 102с.
25. Ушинский К.Д. Три элемента школы. Избр. пед. произведения. М., 1968.
26. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. – М., 2002.
27. Яковлев С.В. Педагогическая теория и педагогическая практика: новые понятия и система взаимосвязей. Моногр. – М.: изд-во «Прометей», МПГУ, 2004. – 84с.
28. Ямбург Е.А. Зачем нужен профессиональный стандарт учителя? // Новая газета URL: https://novayagazeta.ru/articles/2012/10/31/52143-zachem-nuzhen-professionalnyy-standart-uchitelya-okolopravitelstvennyy-doklad?print=true
Дополнительная:
1. Андреев А.А. Педагогика высшей школы. – М., 2000.
2. Бабочкин П.Н. Проблемы становления специалистов в высшей школе. – М., 1997.
3. Белозерцев Е.П. Культурно-образовательная среда провинции и здоровый образ жизни студента (теоретико-методологический аспект)/Е.П. Белозерцев, И.Б. Щербакова/Моногр. Воронеж: Типогр. им. Е.А. Болховитинова, 2016. – 248с.
4. Белозерцев Е.П. Моя образовательная лествица. – М.: АИРО-XXI, 2020. – 512 с.
5. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. – М., 1999.
6. Высшее образование в Российской Федерации. Под ред. В.Н. Филиппова. – М., 2000.
7. Историко-культурное наследие Центральной России. Мат-лы научно-практ. конф. Воронеж, 1992.
8. Климов Е.А. Психология профессионала/ Е.А. Климов. – Воронеж, 1996.
9. Колосова Е.Б. Тьютор как новая педагогическая профессия/ Е.Б. Колосова. – М.: Чистые пруды, 2008.
10. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста/ Н.Б. Крылова. – М., 1990.
11. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. – М., 2004.
12. Непрерывное педагогическое образование. Научная школа Н.К. Сергеева: сб. науч. тр./ науч. ред. Н.К. Сергеев; сост. и отв. ред. Н.М. Борытко. – Волгоград: изд-во ВГПУ «Перемена», 2011. – 288с.
13. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. – М., 2002.
14. Никифоров Г.С. Психология профессиональной подготовки/ Г.С. Никифоров, А.Н. Зиничев. – СПб., 2003.
15. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие/ под ред. И.А. Зязюна. – М., 2005.
16. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. – М., 2002.
17. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования. – М., 2004.
18. Проектирование содержания и технологии профессионального педагогического образования / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2000.
19. Репринцев А.В. Миссия российского учительства сквозь призму наследия А.С. Макаренко: от социальной разобщенности – к сплоченному действию // Известия Воронежского государственного педагогического университета. – 2013. - №1 (260). – С.19-26.
20. Репринцев А.В. Образ идеального учителя в философско-педагогической концепции В.А. Сухомлинского: диалектика идеального и реального // Известия Воронежского государственного педагогического университета. – 2013. - №2 (261). – С.14-19.
21. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. – М., 2000.
22. Соколков Е.А. Методология культурного самоопределения формирующейся личности специалиста-гуманитария [Электронный ресурс] / Е.А. Соколков, Н.Е. Буланкина. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru
23. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М., 2002.
24. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х ч. / Под ред. С.Я. Батышева. –М., 1999.
Периодические издания:
1. Журнал «Педагогика»
2. Журнал «Педагогическое образование»
3. Журнал «Педагогическое образование в России»
4. Журнал «Берегиня∙777∙Сова»
5. Известия ВГПУ
6. Вестник ВГУ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
Отдел аспирантуры и научных публикаций
Кафедра общей педагогики
Дата добавления: 2021-01-21; просмотров: 39; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!